吳杰

【摘 要】物理這門學(xué)科是比較抽象的學(xué)科，它對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力要求較高，如何使它變得形象、直觀便于同學(xué)接受？這就是說高中物理教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入物理學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)鍵。以下是我在物理教學(xué)中為引領(lǐng)學(xué)生入門所做的有關(guān)問題情境的創(chuàng)設(shè)中幾點(diǎn)體會(huì)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)；物理情景；原則；方法

學(xué)源于思，思源于疑。學(xué)習(xí)物理的過程是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。根據(jù)認(rèn)知理論，物理課堂教學(xué)過程應(yīng)該是以不斷地提出問題并解決問題的方式來獲取新知識(shí)的問題性思維過程。解決問題首先要提出問題，因此教師在整個(gè)教學(xué)過程中，都應(yīng)該十分重視問題情境的創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)問題情境的實(shí)質(zhì)在于揭示事物的矛盾或引起主體內(nèi)心的沖突，動(dòng)搖主體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，從而喚起思維，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生進(jìn)入問題探索者的角色，真正參與到物理學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，達(dá)到掌握知識(shí)、訓(xùn)練思維能力、培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的目的。創(chuàng)設(shè)問題情境一般有一下幾個(gè)方法：

一、利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，各種物理實(shí)驗(yàn)以其直觀性、形象性為學(xué)生提供了豐富的感性材料，使其充滿著趣味性、思維性、挑戰(zhàn)性、探索性和創(chuàng)造性，能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。利用實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的魅力創(chuàng)設(shè)問題情境，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，有利于教師引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察、研究和分析去思考問題、探索問題，從而揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)、探究物理現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律。

二、聯(lián)系社會(huì)生活，創(chuàng)設(shè)問題情境

利用學(xué)生熟悉的生產(chǎn)、生活情境，以及所關(guān)心的熱門科技話題，創(chuàng)設(shè)問題情境，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，使學(xué)生感到學(xué)有所得，學(xué)有所用。這樣容易激發(fā)學(xué)生的愉悅心情，觸發(fā)學(xué)生的情感和求知欲，提升學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。

三、利用新舊知識(shí)的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)問題情境

教師在教學(xué)中應(yīng)尋求新舊知識(shí)之間的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)新知識(shí)的增長(zhǎng)。例如，學(xué)生在初中學(xué)習(xí)了作用力與反作用力，在講述牛頓第三定律時(shí)，很多同學(xué)認(rèn)為，在拔河比賽中，既然雙方的作用力與反作用力大小相等，應(yīng)該不會(huì)分出勝負(fù)，而實(shí)際上卻總有一方獲勝，這是否違背牛頓第三定律？勝負(fù)的決定因素是什么？我讓高大壯實(shí)的男同學(xué)（體育委員、腳穿溜冰鞋）與一文靜瘦弱的女同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行拔河比賽，問同學(xué)們女同學(xué)能贏嗎？為什么？有人說“能”，有人說“不能”，強(qiáng)烈的知識(shí)沖突激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。

四、利用材料對(duì)比創(chuàng)設(shè)問題情境

在學(xué)習(xí)物理的過程中，不同的學(xué)生對(duì)同一問題的考察角度、思維方式、理解程度、表達(dá)水平等方面存在著較大的差異，這種客觀存在的差異其實(shí)也是一種寶貴的教育資源。悉心捕捉這些差異并加以整理，往往可以成為生動(dòng)的對(duì)比材料。當(dāng)這些對(duì)比材料呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，即使教師引而不發(fā)，也可以創(chuàng)設(shè)出有價(jià)值的問題情境。

五、利用發(fā)散性問題引發(fā)的討論創(chuàng)設(shè)問題情境

所謂發(fā)散性問題，就是能激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維的問題。發(fā)散性思維，是以某一思考對(duì)象為出發(fā)點(diǎn)，通過想象、聯(lián)想、猜想以及邏輯推理的手段，產(chǎn)生出各種新思想的一種思維形式。在物理教學(xué)的一定階段，提出一個(gè)發(fā)散性問題，以引發(fā)學(xué)生的各種思想，這些思想或簡(jiǎn)單、或復(fù)雜、或周密、或偏頗。如果深入探討，可以使學(xué)生對(duì)某一問題的性質(zhì)和解決方案認(rèn)識(shí)得更全面、更深刻。

六、利用習(xí)題的變式創(chuàng)設(shè)問題情境

所謂變式是指在對(duì)問題進(jìn)行直接觀察時(shí)，從不同角度、方面和方式變換事物非本質(zhì)的屬性，以便揭示其本質(zhì)屬性的過程。變式不充分或不正確，往往會(huì)產(chǎn)生概念的錯(cuò)誤。在應(yīng)用物理知識(shí)解答習(xí)題過程中，由于學(xué)生久已形成的習(xí)慣思維定式，造成學(xué)生分析問題時(shí)方法單一，從而步入解題誤區(qū)。應(yīng)用“變式”教學(xué)，一方面能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的智能；另一方面可以使學(xué)生突破思維定式，加深對(duì)物理概念的理解。

七、利用類比、聯(lián)想、猜想等思維方式創(chuàng)設(shè)問題情境

不同的事物之間存在多方面的相似性，這是運(yùn)用類比方法思考新問題的客觀基礎(chǔ)?？档抡f：“每當(dāng)理性缺乏可靠論證的思路時(shí)，類比這個(gè)方法往往能指導(dǎo)我們前進(jìn)?！甭?lián)想是由一個(gè)事物想到與其關(guān)聯(lián)的另一個(gè)事物，及由此再想起其他事物的思維過程。聯(lián)想能夠克服事物之間的巨大差異，在廣闊的范圍內(nèi)將不同的事物聯(lián)結(jié)在一起，從而使主體得到新的啟示，為順利解決問題打開突破口。猜想是在掌握少量事實(shí)的基礎(chǔ)上建立猜測(cè)性設(shè)想的一種科學(xué)方法，聯(lián)想和猜想都是極具創(chuàng)造性的思維方法。

總之，問題情境的創(chuàng)設(shè)，必須基于對(duì)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)教材內(nèi)容的全面的、科學(xué)的分析。通過聯(lián)系實(shí)際生活，實(shí)驗(yàn)及物理學(xué)史等知識(shí)讓物理這門在很多學(xué)生看來比較抽象深?yuàn)W的學(xué)科變得直觀形象，易于接受。同時(shí)更能便于深入分析和挖掘教材內(nèi)容中蘊(yùn)含著有能力價(jià)值和情感價(jià)值的知識(shí)，利用這些知識(shí)作為情境素材，創(chuàng)設(shè)問題情境，才能激發(fā)學(xué)生的探究興趣。