陳思慧

【摘 要】目前，全國各大高校都在開展《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的改革，尋求新模式使計算機基礎(chǔ)教育能夠取得突破。本文作者根據(jù)多年的實踐教學經(jīng)驗，認為“以證代考”是改善目前計算機基礎(chǔ)課程教育中所面臨的問題、提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)高技能人才的有效方法。并對“以證代考”的意義以及具體實施方案進行了闡述。

【關(guān)鍵詞】計算機基礎(chǔ) 以證代考 教學改革 任務(wù)驅(qū)動

一、引言

高?！队嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)》課程發(fā)展到今天，已到了一個瓶頸階段，呈現(xiàn)出“90后城市大學生計算機水平較高、課程內(nèi)容不能與時俱進”等問題。該課程迫切需要進行改革以適應(yīng)時代的需求。目前“以證代考”考核模式得到各院校廣泛的推崇。即以全國性的計算機水平考試——《計算機應(yīng)用》考試代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)考試”，獲得合格以上學生的考證成績等同于《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程考核成績，無需再修讀《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程。

二、“以證代考”考試模式的含義及重要意義

（一）“以證代考”考試模式的含義

“以證代考”是指以與培養(yǎng)目標中的能力模塊和專業(yè)教學計劃中的相關(guān)課程知識與相應(yīng)的考試機構(gòu)組織開展的全國性各級各類的資格證書、技能等級證書等證書的考核代替學校組織的課程的期中、期末考試。學生只要通過相應(yīng)的證書考試，證明自己達到某一級別的計算機水平，也就說明其同時達到了該門課程的教學目標。所以，在拿到等級證書的同時，也夠資格獲得該門課程的考試成績。這種做法的好處在于既避免了任課教師自主評定學生成績中帶有主觀因素，也促使學生手握多一張資格證書，增加就業(yè)砝碼。

（二）實行“以證代考”考核模式的重要意義

實行“以證代考”的考核模式后，學生能更好地明確學習目標，樹立良好的學風。過往高校期末考試都是由教師自行命題，使得部分學生平時不認真學習，到了期末復習階段，依靠任課老師“劃重點”，突擊學習，造成對課程知識的掌握存在偏差，未能全面系統(tǒng)的學習到計算機基礎(chǔ)知識。任課教師也能通過認真鉆研教學大綱，達到充分改進教學方法的目的。對于學校教務(wù)處，藉此機會加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)和專業(yè)建設(shè)，使學校在真正意義上實現(xiàn)教考分離，客觀、公正地進行教學監(jiān)控和教學評價。在就業(yè)方面，全國性的統(tǒng)一考試，為用人單位錄用人才提供了公平、公正、客觀的評價依據(jù)，有助于提高學生就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量。

三、“以證代考”實施方案

（一）科學選擇考證項目

目前“以證代考”考核模式得到廣大高校的認可，但是同樣是計算機基礎(chǔ)內(nèi)容的資格證書考試種類繁多、承辦機構(gòu)各異。這樣就使得高校在計算機基礎(chǔ)課程“以證代考”的教學模式上面臨著一個問題：哪個資格證書才是最權(quán)威、含金量高、最有就業(yè)前景的？再則，還要考慮，是否一個學校所有專業(yè)選擇同一種認證證書，還是根據(jù)不同的專業(yè)特點選取不同的考試種類？如果選擇不當，耽誤了學生的前途，浪費了他們寶貴的學習時間，造成了教學資源的浪費。這樣就使得“以證代考”教學模式成為失敗的教改試驗品。此外，我們也要看到，任何一種資格證的考試，在考核方向上的側(cè)重點都有所不同。有些注重應(yīng)用技巧的掌握，較為忽視基礎(chǔ)知識點；有些考核內(nèi)容較為全面，但又不能針對不同專業(yè)學生進行知識強化。且資格證書的考試內(nèi)容更新極慢，滯后于時代發(fā)展的需求與軟件更新的速度。比如全國計算機等級考試一級MS-office、Office2003辦公軟件已經(jīng)普及，其考試內(nèi)容仍然為Office2000；Office2010已經(jīng)發(fā)布，它才剛剛換成Office2003。根據(jù)其來訂制的教學計劃，注定學生一開始就落伍了，不利于未來的就業(yè)。由此可見，科學的選擇考證項目是“以證代考”的首要條件。

學校確立了“以證代考”的教學模式后，教務(wù)處擔任主導部門，組織一線教師與各個專業(yè)學生研討，綜合各方意見后，選取一個國家級證件作為“以證代考”的成績確認考證項目。初次選取的考證項目需要在實踐中檢驗。組織一定數(shù)量的學生進行仿真模擬測試。每次測試之后都分析測試結(jié)果，經(jīng)過多次模擬測試后，再重新審核所選考證項目是否合適，再次調(diào)整。最終形成嚴格的政策文件予以執(zhí)行。執(zhí)行過程中，要嚴密組織，嚴格要求，保證證書的嚴肅性和公正性。同時，把證書考核的合格率、優(yōu)秀率作為教師教學質(zhì)量的評價依據(jù)。這樣有利于提高教師教學熱情，認真教學，從而提高學校的教學質(zhì)量。在方案實施過程中，要注意引導學生對考證項目的認識，明確作用，積極參加考試。

（二）素質(zhì)教育內(nèi)化于考試

采用等級考試的考核方式，為教師與學生提供了一個公平、公正的競爭平臺，同時也存在弊端?！队嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)》課是以培養(yǎng)學生的動手能力為主，提高學生的自學能力以及綜合素質(zhì)，是一門以學生可持續(xù)發(fā)展為目標的課程。這就要求教師在教學過程中充分調(diào)動學生的創(chuàng)造性思維和主觀能動性，教學內(nèi)容既滿足不同學生的專業(yè)需求也能融合他們的興趣愛好，調(diào)動學習積極性。而采用等級考試的考核方式，學生就只是按照考試大綱來進行針對性的學習，疲于記憶刁鉆的知識點，很容易造成學生的思維定式，使得學生沒有能夠把寶貴的學習時間用于掌握技能。同時教師的教學也會陷入“考試為本”的困境，只能利用有限的教學時間圍繞考試大綱講解考試題目，限制了知識的擴展和技能的培養(yǎng)。甚至使得教師在備課中，整天研究考試題目，一個個成為猜題、押題的高手，教學理論研究和教學改革的創(chuàng)新自然而然就荒廢下來。

針對“以證代考”突顯出來的弊端，有必要調(diào)整教學計劃，重修教學大綱。不能夠完全照搬考證機構(gòu)定制的考試大綱、考試輔導教程。將素質(zhì)教育的觀念內(nèi)化于考試，自編適合素質(zhì)教育的教材。教材內(nèi)容既注重學生對能力的掌握，同時兼顧資格證考試要求。同時，按照彈性分層教學的目的編寫基于任務(wù)驅(qū)動的教材，使不同程度學生均有所得。

（三）分班分組、任務(wù)驅(qū)動教學法

進行入學考試，按照學生的計算機能力來劃分不同的班級。不同班級制定不同的教學目標、教學計劃。且以任務(wù)驅(qū)動教學，將計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的相關(guān)知識和技能分成不同的教學任務(wù)，每個任務(wù)都有具體的理論和操作技能要求。學生可以根據(jù)自身情況，自行安排教學任務(wù)的完成時間。低級任務(wù)完成之后，再進入高級任務(wù)的學習，從而充分調(diào)動學生主動思維，激發(fā)學生學習興趣。

（四）開發(fā)教學輔助系統(tǒng)

開發(fā)基于“以證代考”模式的《計算機文化基礎(chǔ)》教學輔助系統(tǒng)。由“教學目標”“教學任務(wù)”“自學講議”“電子教案”“綜合實訓”“模擬考試”六大部分組成。通過該系統(tǒng)，學生獲得自己的教學任務(wù)后，在教師的指導下進行按需學習。對于基礎(chǔ)較差的學生，教師應(yīng)該進行更多的指導，同時增加現(xiàn)場指導環(huán)節(jié)。而對于基礎(chǔ)較好的學生，利用系統(tǒng)內(nèi)的教學資源進行自學，避免了不必要的重復學習，也有利于自我提高。系統(tǒng)另外一個重要的作用就是為學生提供了預習、復習、綜合實訓、教學討論、查看任務(wù)操作步驟、模擬測試的自主學習環(huán)境，使學生在《計算機文化基礎(chǔ)》課程學習中事半功倍。

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學試行“以證代考”考核模式，有助于端正學生的學習態(tài)度，提高學生的取證率，強化了計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學質(zhì)量、培養(yǎng)高素養(yǎng)人才、提高學生就業(yè)率。但是，現(xiàn)在“以證代考”教學模式在各個高校都還屬于初級階段，只有通過不斷的改革、不斷的探索，才能找到更適合自身的教改教學模式，才更有利于各大高校的發(fā)展。

【參考文獻】

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