張利剛

【摘要】 新課改的要求導(dǎo)致傳統(tǒng)的按大多數(shù)人水平授課的方式已經(jīng)相形見絀，分層教學(xué)這種更加人性、先進(jìn)的教學(xué)理念正在逐步實驗推廣. 在學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生心理因素、生理因素、環(huán)境因素等影響，教學(xué)中兩極分化現(xiàn)象極為嚴(yán)重，優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)習(xí)困難學(xué)生的差距越來越大、越來越明顯.

【關(guān)鍵詞】 分層教學(xué)；動態(tài)分層；學(xué)生分層發(fā)展

我們知道，大多數(shù)學(xué)生的智力差異并不明顯，導(dǎo)致學(xué)生兩極分化的原因，從心理上講是學(xué)習(xí)興趣缺乏和學(xué)習(xí)意志薄弱. 初中數(shù)學(xué)難度加大，教學(xué)方式變化顯著，教師輔導(dǎo)減少，學(xué)科增多，學(xué)生獨(dú)立性增強(qiáng)，如果學(xué)習(xí)意志薄弱，一旦遇到困難和挫折就畏縮不前，甚至喪失信心，就會導(dǎo)致成績下降. 本文主要簡述自己對分層教學(xué)的認(rèn)識和實踐.

一、什么是分層教學(xué)

第一，分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高. 它是將學(xué)生按照智力測驗分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實際水平進(jìn)行教學(xué).

第二，分層教學(xué)也就是把學(xué)生按學(xué)習(xí)情況分成幾個層次，對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，采用不同的教學(xué)方法，使學(xué)生經(jīng)過努力達(dá)到相應(yīng)的要求. “分層教學(xué)”要求教師在備課時不但備教材，而且要備學(xué)生，依照大綱的要求，學(xué)生的實際，進(jìn)行不同層次的教學(xué)，給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測.

二、為什么初中數(shù)學(xué)教學(xué)需要進(jìn)行分層教學(xué)

（一）從學(xué)生心理上講

1. 初中生學(xué)習(xí)興趣缺乏和學(xué)習(xí)意志薄弱. 與小學(xué)相比，初中數(shù)學(xué)難度加大，教學(xué)方式變化顯著，教師輔導(dǎo)減少，學(xué)科增多，學(xué)生獨(dú)立性增強(qiáng)，如果學(xué)習(xí)意志薄弱，一旦遇到困難和挫折就畏縮不前，甚至喪失信心，就會導(dǎo)致成績下降.

2. 初中生正處于青春發(fā)育期，生理變化多種多樣，但他們的心理品質(zhì)卻很不成熟，可塑性極大，容易受到不良因素的誘惑，如果家長和老師不加強(qiáng)教育，因勢利導(dǎo)，他們?nèi)菀讓⑼⒌木D(zhuǎn)移到其他方面，造成學(xué)習(xí)落后.

（二）從學(xué)科特點(diǎn)上看

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不能像其他學(xué)科那樣以記憶代替理解，同時要求學(xué)生形成系統(tǒng)的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ). 如果學(xué)生對前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定要求，不能及時掌握知識，勢必成為后面學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，從而跟不上學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致分化.

三、初中數(shù)學(xué)如何進(jìn)行分層教學(xué)

（一）了解差異，合理對學(xué)生分層

通過觀察學(xué)生、問卷調(diào)查、知識摸底測試和單獨(dú)心理輔導(dǎo)對話，充分認(rèn)識每名學(xué)生個體間的差異，綜合考慮每名學(xué)生原有的水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生按一定的比例分為A、B、C三個不同層次. 學(xué)習(xí)成績好，學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)主動、接受快的學(xué)生屬于A層；學(xué)習(xí)成績中等，學(xué)習(xí)情緒不夠穩(wěn)定或能力一般、學(xué)習(xí)勤奮的學(xué)生屬于B層；學(xué)習(xí)成績較差，學(xué)習(xí)困難大，消極厭學(xué)或頑皮不學(xué)的學(xué)生屬于C層.

（二）備課分層

分層備課是搞好分層教學(xué)的關(guān)鍵. 按照不同層次學(xué)生的實際情況，因材施教，設(shè)計好分層教學(xué)的全過程. 對不同層次的學(xué)生可以從認(rèn)識知識的深度、廣度，接受新知識的速度，練習(xí)、應(yīng)用的強(qiáng)度等提出不同層次的要求. 如對A層學(xué)生的目標(biāo)是會解決靈活性和難度較大的問題，要求學(xué)生能深刻理解基礎(chǔ)知識，靈活運(yùn)用知識，發(fā)展學(xué)生的個性特長，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神；對B層學(xué)生的目標(biāo)是會解決有點(diǎn)難度的問題，要求學(xué)生能熟練掌握基本知識，靈活運(yùn)用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力；對C層的學(xué)生應(yīng)多給予指導(dǎo)，設(shè)計的問題可簡單些，梯度緩一點(diǎn)，能掌握主要的知識，學(xué)習(xí)基本的方法，培養(yǎng)基本的能力. 各層次的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該是各層次學(xué)生通過努力能達(dá)到的，這樣才能調(diào)動各層次學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用.

（三）課堂教學(xué)分層

進(jìn)行分層教學(xué)中極為重要的一個環(huán)節(jié)便是對學(xué)生實行分層授課. 我采用的方法是各個環(huán)節(jié)分別分層，針對不同層次學(xué)生設(shè)計不同的問題和方案. 例如在教授第十九章的矩形時，我對C層學(xué)生的提問是基礎(chǔ)概念性問題：回顧平行四邊形的定義，性質(zhì)；談?wù)勑W(xué)里學(xué)到的矩形是什么樣的；對B層學(xué)生的提問是需要一些理解和思考的問題：矩形是不是一個平行四邊形？它和普通的平行四邊形有什么不同？對A層學(xué)生的提問則是更深入的問題：畫出一個矩形，觀察它們的邊、角、對角線，它們分別有什么關(guān)系？能否證明它們？

（四）分層設(shè)計練習(xí)

分層練習(xí)是分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，其意義在于強(qiáng)化各層學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，及時反饋、矯正，檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，把所理解的知識通過分層練習(xí)轉(zhuǎn)化成技能，反饋教學(xué)信息，對各層學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)償評價和發(fā)展訓(xùn)練，達(dá)到逐層落實目標(biāo)的作用. 因此教師要在備課時，針對學(xué)生實際和教材內(nèi)容精心設(shè)計編排課堂練習(xí)，或重組教科書中的練習(xí)，或重新選編不同層次的練習(xí)，在選編三個不同層次的練習(xí)時，必須遵守基本要求一致，鼓勵個體發(fā)展的原則.

（五）分層布置作業(yè)

作業(yè)的布置只有層次化，才能滿足基礎(chǔ)知識不同、智力因素各異的每類學(xué)生. 對于C組生布置作業(yè)分量要少、難度要低，以模仿性、基礎(chǔ)性為主，還可以把例題做為作業(yè)，以加深對基礎(chǔ)知識的掌握；對B組生以課后A組練習(xí)題為主，選擇性地做一些稍有提高的B組題目，主要訓(xùn)練學(xué)生靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識的能力；對A組生可以要求一題多解，增強(qiáng)作業(yè)的開放性，在尋找最優(yōu)解的過程中培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)合思維能力. 同時鼓勵B組生和C組生做較高層次的作業(yè)，創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會，使不同層次的學(xué)生都能“跳一跳，摘到桃子”.

總之，我在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐中，通過“學(xué)生分層、備課分層、目標(biāo)分層、教學(xué)方法分層、作業(yè)分層”等靈活多樣的形式，克服了以往數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的不足，消除了學(xué)生學(xué)習(xí)中的自卑、驕傲等消極心理因素的影響.把學(xué)數(shù)學(xué)變“任務(wù)”為“需要”、變“負(fù)擔(dān)”為“樂趣”，真正實現(xiàn)了既“學(xué)會”又“會學(xué)”，從而很大程度地提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量.

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉兼，孫曉天.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.