李永堅

摘 要：培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的人才是教育所要實現(xiàn)的目標(biāo)。從四方面闡述了如何在信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。如此長期堅持下去，將會實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；創(chuàng)新思維；教學(xué)改革

21世紀(jì)是創(chuàng)新教育的世紀(jì)，中國能否立足于世界民族之林，屹立于先進(jìn)國家之列，關(guān)鍵在于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才將成為我們當(dāng)代教育的主旋律。然而如何正確、合理地利用信息技術(shù)這一資源來服務(wù)于我們的教育，促進(jìn)創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)呢？關(guān)鍵在于對學(xué)生的培養(yǎng)。下面筆者就來談?wù)勅绾卧谛畔⒓夹g(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

一、激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，促進(jìn)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

實踐證明，在信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生有了強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲，就會表現(xiàn)出對知識的渴求，對學(xué)習(xí)的濃厚興趣和愛好，進(jìn)而產(chǎn)生自己動手創(chuàng)造的激情。例如，在上《小學(xué)信息技術(shù)》三年級上冊《神奇的仙女袋》一課時，我創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，向?qū)W生展示幾幅范畫，學(xué)生一下子被吸引了，有的學(xué)生贊嘆：“真漂亮！”有的學(xué)生驚奇地問：“這是怎么做的呀？”學(xué)生的反映也正是我所期望的，于是我因勢利導(dǎo)激發(fā)學(xué)生畫畫的熱情，然后再讓學(xué)生發(fā)揮想象，自由作畫，學(xué)生都想一展身手。然而，學(xué)生的思維火花不是時常能爆發(fā)的，需要我們經(jīng)常去激勵。怎么做呢？

1.巧設(shè)問題

瑞士心理學(xué)家皮亞杰指出：“當(dāng)感性認(rèn)識與人的現(xiàn)有認(rèn)識結(jié)構(gòu)之間具有中等程度不相符時，人的興趣最大?！比?，我在上《小學(xué)信息技術(shù)》四年級下冊《各種各樣的標(biāo)志》這一節(jié)課“分類整理文件”的環(huán)節(jié)時，這樣引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，你們能不能像我們在第7課《我的音樂庫》學(xué)過的整理音樂文件那樣給我們的標(biāo)志也歸歸類呢？”經(jīng)教師這么一提問，學(xué)生自然就想到了在《我的音樂庫》中整理音樂文件的方法，同樣也適合整理標(biāo)志文件，學(xué)習(xí)就變得簡單輕松多了。問題巧設(shè)“巧”就巧在能引起學(xué)生的思考，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.不厭其問

學(xué)生好問是好事，表明他有學(xué)習(xí)的渴望，教師不能因為他經(jīng)常提問而產(chǎn)生厭煩的情緒。因此，教師對學(xué)生提出的問題，不管問題的質(zhì)量如何，一定要有熱情、耐心，正確引導(dǎo)。

3.促其發(fā)現(xiàn)

教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，教師起主導(dǎo)作用，教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，去尋求問題的答案。而且通過搜索，學(xué)生自我體驗所產(chǎn)生的效果是無以言表的。

二、在教學(xué)中留給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間與時間，并尊重他們的選擇

我們提倡平等的、和諧的師生關(guān)系，在信息技術(shù)教學(xué)中，不過多地干預(yù)學(xué)生，以免束縛學(xué)生創(chuàng)新思維，阻礙其創(chuàng)造力的發(fā)揮。因此，我主張在教學(xué)中要留給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間與時間，給他們有自由選擇的余地。

在教學(xué)內(nèi)容的安排上力求緊湊，不拖拉。把一些重要的內(nèi)容給學(xué)生做講解、演示，至于一些簡單、機(jī)械的內(nèi)容則少講或不講。而且，在教學(xué)中，教師不僅要給學(xué)生留有選擇的余地，更要尊重學(xué)生的選擇。學(xué)生的選擇得到肯定，他在心理上也認(rèn)為教師認(rèn)可了他，這就促使他想學(xué)并且樂學(xué)，思維也更加活躍和開闊。

三、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和收斂思維

發(fā)散思維是指根據(jù)當(dāng)前問題給定的信息和記憶系統(tǒng)中存儲的信息，沿著不同的方向和角度思考，從多方面尋求多樣性答案的一種思維活動。而收斂思維為在解決問題中盡可能利用自己原有的知識和經(jīng)驗對眾多的方法進(jìn)行比較，從中確定出最佳方案，兩者的有機(jī)結(jié)合更有利于創(chuàng)新思維的發(fā)展。那么，如何在信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和收斂思維呢？舉例來說，在制作Word文檔時經(jīng)常會用到網(wǎng)上的圖片，有哪些方法可以將網(wǎng)上的圖片搬到Word當(dāng)中，讓學(xué)生展開討論。在討論的過程中，學(xué)生會想各種解決問題的辦法，思維得以發(fā)散。

四、實行因材施教，開發(fā)創(chuàng)新潛能

應(yīng)該說，每個學(xué)生的知識水平、接受能力、性格品質(zhì)等都不是整齊劃一的，要使所有學(xué)生的個性和創(chuàng)新思維盡可能地發(fā)展，必須“因材施教”。在信息技術(shù)教學(xué)中可以從以下幾個方面對學(xué)生實施“因材施教”。對接受能力強(qiáng)的學(xué)生，可以讓他們在完成課堂教學(xué)任務(wù)后指定他對某一內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，但并不詳細(xì)地給他講解，學(xué)生在自學(xué)的過程中學(xué)習(xí)能力得到提高，創(chuàng)造才能得到發(fā)揮。對接受能力差的學(xué)生，先讓他們掌握基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，扎實地學(xué)習(xí)，不斷積累知識、鍛煉技能，為創(chuàng)造才能的發(fā)揮奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然具體的方法可根據(jù)學(xué)生的實際情況作相應(yīng)調(diào)整。

我們的國家需要創(chuàng)造型的人才，我們的教育也應(yīng)該培養(yǎng)創(chuàng)造型的人才！而要培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，首先要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，只有奠定了堅實的創(chuàng)新基礎(chǔ)，才能提高創(chuàng)新能力，這樣我們培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的目標(biāo)也會實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張劍平，熊才平.信息技術(shù)與課程整合[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2006.

[2]孫世杰.開展機(jī)器人教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神[J].中國電化教育，2006（12）.

[3]陸霞.以信息技術(shù)教育為載體培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].中國教育信息化，2009（18）.

（作者單位 浙江省臨海市杜橋鎮(zhèn)中心校）