姜軍

【摘要】 提高教學有效性是全面推進素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)，課堂教學又是教學主陣地. 要提高課堂教學的有效性，就要關注教學有效行為，靈活選擇教學方式，重視教學過程及教學結(jié)果，有機結(jié)合學生的自主學習和教師的合作指導，在實現(xiàn)教學目標的基礎上，追求更大的教學效率與教學效益.

筆者認為“有效教學”是指在有限時間和空間內(nèi)，采取恰當?shù)慕虒W方式，激發(fā)學生學習的積極性、主動性，讓學生參與學習過程，獲取較大容量的真正理解的有效知識，同時，充分培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，形成良好的情感、正確的態(tài)度和價值觀，從而促進學生全面發(fā)展的教學. 所以，提高教學有效性是促進發(fā)展、減輕負擔、全面推進素質(zhì)教育的一種具體體現(xiàn). 如何提高課堂教學的有效性呢？通過在課改理論指導下的教學實踐與反思，我從以下幾個方面作了嘗試.

一、靈活選擇“探究式”或“接受式”

“探究式學習”與“接受式學習”是學生學習的兩種不同的方式. 筆者認為“探究式學習”是一種重要的學習方式，它有利于調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，而“接受式學習”有利于學生在短時間內(nèi)掌握大量的間接經(jīng)驗. 由此看來，學習方式本身并沒有優(yōu)劣之分，關鍵在于根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際靈活選擇. 而有效的教學應采用多種方式和策略，只用一種探究的方法教學是不可取的，也是行不通的. 因為在小學數(shù)學的知識領域，有些內(nèi)容要采用接受式為主的教學，如最原始的數(shù)學概念：自然數(shù)、直線、射線、有關計量單位等等，這些知識在學生感知的基礎上，需由教師直接告訴相應的概念. 有些數(shù)學技巧的培養(yǎng)，往往要通過練習法，如計算、計量單位之間的換算，等等. 有些法則、性質(zhì)、定律、公式、規(guī)律等部分內(nèi)容適宜于“探究式學習”. 新的數(shù)學課程標準倡導的是有意義的“接受式學習”，反對機械的“接受式學習”. 因此，在教學中，我們要把“探究式”和“接受式”，以及其他教學方式有機結(jié)合起來，形成優(yōu)勢互補，才是有效的教學方式.

二、教學既重視過程也重視結(jié)果

隨著課程改革的不斷深入，有人認為教學的結(jié)果已經(jīng)不重要了，重要的是掌握獲取知識的方法，教師要關注學生情感是否參與到學習過程，并獲得良好的體驗，獲得知識是第二位的，導致將學生的學習引向另一個極端. 加涅的“學習條件”理論指出，作為結(jié)果的知識是任何學習的必備條件之一，沒有知識作基礎或不獲得知識的學習是不成立的. 即使一年級的學生也是由于從日常生活中積累了許多樸素的知識，才使得新的學習和探索成為可能. 而數(shù)學知識的學習是前后聯(lián)系的，如果前面知識掌握不扎實，學生對知識結(jié)論不理解，則會影響后面知識的學習. 在實施課改的今天，由重“結(jié)果”向重“過程”轉(zhuǎn)變無可非議，但如果我們一味追求教學過程，忽略了教學結(jié)果，教學時外在東西太多，學生一直忙于演練、操作、交流，忙于應付老師精心設計的一個個活動，這樣的話，只能造成他們心浮氣躁，沉不下心來進行數(shù)學思考，知識的總結(jié)，也就談不上對數(shù)學知識真正意義上的理解和掌握. 有時必要的練習是鞏固和強化所學知識的重要手段，在數(shù)學課堂上更不容忽視. 好的練習設計也是促進有效課堂教學的一個重要環(huán)節(jié).

例如，在學生學了小數(shù)加減法后，可創(chuàng)設這樣的問題情境：新華書店門口貼了一則廣告：今天新到以下書籍，歡迎購買.

《談談新的學習方法》5.35元

《新十萬個為什么》10.90元

《童話大王》3.85元 《我們愛科學》8.00元

《腦筋急轉(zhuǎn)彎》11.10元 《趣味數(shù)學》6.90元

請問

1. 看到這則廣告，你首先想到什么？

2. 你最喜歡的兩本書是什么？需要多少錢？

3. 哪種書最貴？哪種書最便宜？比一比差多少.

4. 你還能提出什么數(shù)學問題？

這些問題是在緊扣教學內(nèi)容的基礎上設計的，學生很感興趣，學生解決問題的過程既鞏固了知識，又表明了學生的各種思維，既開拓了學生的思維視野，又發(fā)展了自主探究的能力. 因此要把重視教學過程和重視教學結(jié)果統(tǒng)一起來，保持過程和結(jié)果的平衡，才能真正使學生獲得正確的知識.

三、獨立思考與合作學習有效結(jié)合

在新課程理念的指導下，合作學習在小學課堂教學中得到了廣泛的應用，在教學中取得良好的效果. 但在實際應用中，有些教師由于操作運用不當，使這種活生生、充滿人文精神的學習組織形式變成一種低效、高耗的表演形式，有的課堂教學轟轟烈烈，教學效果甚微；有的違背教學規(guī)律，在很大程度上削弱了學生獨立思考問題的能力和習慣. 我們知道，學習是一種個體的行為，它需要獨立思考，學生要在這個基礎上進行合作學習.

如在教學“兩箱蘋果，如果從甲箱取出放入乙箱后，兩箱蘋果正好一樣多，那么原來甲箱蘋果比乙箱多幾分之幾？”時，我采用了分層教學法. 首先是讓學生嘗試獨立探究，如有困難則可以小組討論，或是求助老師. 師：“如果你經(jīng)過獨立探究后，還有困難時，老師提供給你兩條求助熱線. 第一條熱線是請教課本，看書自學，然后在組內(nèi)求證. 第二條熱線是尋找他人幫助，可以請教同學也可以請教老師；可以在組內(nèi)進行，也可以組與組間進行. ”引導獨立思考與合作學習結(jié)合，巧妙創(chuàng)設合作學習時機的切入點，合作變成是一種需要，是不由自主產(chǎn)生的，能達到最高效的：求助者在合作中獲得成功，獨立探索成功者在幫助他人中獲得證明和提升的喜悅. 真正有效地激發(fā)了學生的合作欲望，交流活動也就自然、實在，促進了學生不同的發(fā)展，讓學生真正成為課堂學習的主人.

綜上所述，課堂教學的有效性是在實現(xiàn)教學目標的基礎上，追求更大的教學效率與教學效益. 這種追求是在完成教學任務的同時，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，提高他們的數(shù)學素養(yǎng)，為今后的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎. 每位數(shù)學教師都要充分關注學生、關注教材，科學地把握新課標的基本理念，努力提高課堂教學的有效性.