彭華德

【摘要】 在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)新課中導(dǎo)入的過程中，如何選擇有效的方法與技巧，是當(dāng)下小學(xué)教師應(yīng)該考慮的問題. 本文將對數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入的相關(guān)方法以及技巧問題進(jìn)行分析，主要是通過對創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課、以舊引新導(dǎo)入新課、通過聯(lián)系實(shí)際導(dǎo)入新課以及通過操作演示導(dǎo)入新課者五個(gè)方面來進(jìn)行分析.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)；方法；技巧

一、情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入新課

1. 通過講故事來進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)

這種形式對于學(xué)生來說，具有非常大的吸引力，因?yàn)檫@種形式能夠使學(xué)生產(chǎn)生豐富的想象力，還能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心以及學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠很自然地融入到學(xué)習(xí)當(dāng)中. 因此，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行故事內(nèi)容的導(dǎo)入. 例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的教學(xué)過程中，教師能夠在剛開始上課的時(shí)候向?qū)W生講述《三個(gè)和尚》的故事，當(dāng)教師將故事講完以后，教師可以將故事中三個(gè)和尚因?yàn)榉謻|西和進(jìn)行的吵鬧作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，教師可以伺機(jī)設(shè)置疑問：三個(gè)和尚自身所搶的那份是否就是最大的？同學(xué)們能不能予以證明. 學(xué)生通過聽故事已經(jīng)激起一些興趣，這個(gè)時(shí)候?qū)W生就會積極地去對教師所提的問題作出思考. 這樣學(xué)生就能夠很快地融入進(jìn)學(xué)習(xí)中去，使學(xué)生能夠暢游在故事中，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到故事里時(shí)，也就相當(dāng)于學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入到教學(xué)課堂中去. 在這個(gè)過程中，學(xué)生的興趣自然而然就被激發(fā)起來，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的時(shí)候自然就津津有味.

2. 通過信息技術(shù)的導(dǎo)入來進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)

這種導(dǎo)入形式主要就是指教師通過對音樂、幻燈片以及圖像的利用將教學(xué)內(nèi)容中所涉及的情、境以及形融為一體，以此來達(dá)到渲染課堂的效果，為學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容提供應(yīng)有的情境. 從而使用一種獨(dú)特以及能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式來實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)導(dǎo)入新課的目的.

3. 通過談話設(shè)疑來進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)

教師能夠抓住學(xué)生的好奇心通過制造懸念來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的開展，促使學(xué)生能夠主動去探索教學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣.

4. 通過導(dǎo)入游戲來進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)

對于小學(xué)生而言，喜歡玩是他們的天性，因此，教師可以很好地借助小學(xué)生的這一天性通過與相關(guān)內(nèi)容符合的游戲來進(jìn)行教學(xué)工作的開展，并且小學(xué)生對于游戲教學(xué)會有極大的興趣. 例如教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)于可能性這節(jié)課的時(shí)候，教師能夠通過開展“摸球”的游戲?qū)崿F(xiàn)教學(xué)效果. 游戲規(guī)則就是：在班級內(nèi)選出一名男生和一名女生. 在教師事先已經(jīng)準(zhǔn)備好的兩個(gè)盒子進(jìn)行選擇，選出來的學(xué)生每次只能在一個(gè)盒子內(nèi)摸出一個(gè)球，只要在盒子內(nèi)摸出紅色的球就算勝利，摸到其他顏色的就算失敗. 每一名學(xué)生有三次機(jī)會. 通過這個(gè)游戲能夠極大地激發(fā)學(xué)生們的興趣，還能夠極大地將學(xué)生的注意力予以集中.

二、以舊引新導(dǎo)入新課

對于所有全新問題的解決，都是通過借助以往的經(jīng)驗(yàn)以及過去原有的工具來進(jìn)行的. 根據(jù)相關(guān)的遷移規(guī)律我們能夠知道，當(dāng)新知識與過去舊知識有著一定聯(lián)系的時(shí)候，教師能夠?qū)⑿轮R中關(guān)于舊知識的相關(guān)內(nèi)容予以抽出來，將其作為新知識的生長點(diǎn)，以此來為新知識做好鋪墊. 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，所有的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)之間都有著一定的聯(lián)系，這就使得數(shù)學(xué)變現(xiàn)出一種相對比較強(qiáng)的系統(tǒng)性. 我國偉大的思想家孔子曾經(jīng)說過：溫故而知新. 因此，通過這句話我們能夠知道舊知識對于新知識的學(xué)習(xí)具有非常重要的作用. 例如在小學(xué)數(shù)學(xué)中的“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”的教學(xué)中，如現(xiàn)有一桶水，倒出五分之一的水后，水桶里剛好還有10升的水，問：這桶水一共有多少升？教師可以將原題中的五分之一改為20%，以此讓學(xué)生來進(jìn)行計(jì)算. 在這個(gè)例子中，教師就巧妙地在分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)之間架起了橋梁，這樣不僅讓學(xué)生對舊知識予以了鞏固，還對新知識予以了充分的理解.

三、通過聯(lián)系實(shí)際導(dǎo)入新課

著名的心理學(xué)家皮亞杰說過這么一句話：在認(rèn)識的過程中，活動是基礎(chǔ)，獲取智慧的出發(fā)點(diǎn)就是動作的開始. 在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，動手操作是一種循序漸進(jìn)的過程. 在小學(xué)中年級越低的學(xué)生就越活潑，并且這些學(xué)生注意力很難保持一種集中狀態(tài). 教師應(yīng)該根據(jù)這一特點(diǎn)對教材內(nèi)容予以充分挖掘，以此將學(xué)生的實(shí)際生活與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分地融合，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的生活情境，這樣做的主要目的就是激發(fā)小學(xué)生的參與意識. 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生的實(shí)際生活有著非常密切的聯(lián)系甚至很多教學(xué)內(nèi)容中的知識點(diǎn)都是來自于實(shí)際生活中的. 因此，教師應(yīng)該對學(xué)生的實(shí)際生活予以大致了解來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的開展. 例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)面積以及面積單位的教學(xué)中，教師能夠聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)：小明和哥哥各自都做了一個(gè)形態(tài)不一的相框，小明所作的相框長4分米，寬3分米，哥哥做的相框長6分米，寬2分米. 他們做好相框以后就去玻璃店進(jìn)行玻璃的購買，在結(jié)賬的時(shí)候，老板卻向他們收取了一樣的錢，請問：為什么？教師進(jìn)行這樣的導(dǎo)入，不僅使生活融入進(jìn)教學(xué)中，讓學(xué)生能夠借助自身生活的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行問題的探索，這在很大程度上對學(xué)生的應(yīng)用意識也予以了極大的培養(yǎng).

四、通過操作演示導(dǎo)入新課

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過一句具有深遠(yuǎn)意義的話：人的手和腦有著非常緊密的聯(lián)系，人的手能夠使人的大腦得到極大地發(fā)展，與此同時(shí)，人的大腦還能夠使人的手得到相應(yīng)地發(fā)展，使人的手創(chuàng)造出很多工具、鏡子等. 因此，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過操作研究導(dǎo)入新課能夠?qū)W(xué)生的探索意識予以培養(yǎng). 例如，在進(jìn)行多邊形的認(rèn)識的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生拿出一張紙，實(shí)際感受一下一個(gè)圖形的邊長具體是指圖形的哪一個(gè)部分，這種設(shè)計(jì)就能夠使學(xué)生動腦去思考，動手去進(jìn)行觸摸. 在這個(gè)過程中，教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生的面前就有了很直觀的展示.

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