李桂南

[摘 要]比較法是理解和思維的基礎，它是一種對比的邏輯思維方法。特別是人物形象的特點，在相互比較中就能充分地顯示出來，丑的更丑，美的更美。恰當?shù)剡\用比較方法不但能使學生更好地理解文本，而且還可以使學生牢固地建立起知識的內部聯(lián)系，并加深記憶。

[關鍵詞]比較；情節(jié)；人物；細節(jié)；內容

林沖，八十萬禁軍教頭，知書達理，安分守己，最終卻落草上了梁山。施耐庵通過塑造林沖，最能表現(xiàn)“逼上梁山”這一主題。因此，如何帶領學生體會這一“逼”字，成為教學中的重點與難點。

而運用比較法去解讀這篇文章，更能使抽象細致的內容具體形象化，能起到或加強對主人公的理解。事實證明學生對平鋪直敘的講解比較乏味，而比較法教學可把課文各種知識按不同方式組合起來，引發(fā)學生學習《林教頭風雪山神廟》的興趣和思考。有的學生還通過 “比較法”入了迷，鉆進去自己找不同點比較，這既調動了學生的學習積極性，又能使比較法從無法到有法，又從有法到學生能自由運用的無法境界。

觀看電視版的《林教頭風雪山神廟》時，筆者發(fā)現(xiàn)劇情作了不少的改編。劇情為什么要改？是否有違作者的原意？是否有利于主題的表達？品味著比較著，一個新奇的想法閃現(xiàn)在腦海中：何不讓學生也來品一品？在比較鑒別中，學生自然對作品的主題會有清晰的了解，對人物形象的理解會更加透徹。

一、比情節(jié)

電視劇中店小二與林沖素不相識，而文本里面兩人是舊識。

文本更好，因為是舊識，且林沖之前救過店小二的性命，才為下文店小二冒著生命危險告訴林沖陸虞侯密謀加害林沖的情節(jié)埋下伏筆，更具真實性。素不相識之人，若對自己無妨的事倒也可以幫忙，但要冒死相告，一般人是不愿去做的。

電視劇在林沖殺陸虞侯時，交代陸虞侯是林沖救下的同鄉(xiāng)，并薦他到高太尉府中辦差，沒想到他恩將仇報。文本只說是同鄉(xiāng)。

改編得好，更能顯出林沖的俠肝義膽，為人仗義，具有成為英雄的潛質，而陸虞侯就更顯其陰險毒辣，十惡不赦。美的更美，丑的更丑。

二、比人物

電視劇中林沖到牢城營后，曾行賄管營、差撥，文本無這一人物事件。

行賄管營、差撥這一事件，讓讀者感受到，林沖只想平平安安地度過服刑的日子，回去守著家人過正常人的生活，不想惹是生非；而在這樣的黑白顛倒的社會里，他這一小小的愿望卻被現(xiàn)實擊得粉碎，他被逼得無路可退，只好大喝一聲，手刃仇人，奔上梁山。欲揚先抑的手法恰到好處地展現(xiàn)了林沖由軟弱隱忍到嫉惡如仇的大逆轉，形象愈加豐滿，也很好地突出了“逼”字。顯然電視劇改編得好。

電視劇中陸虞侯邊求饒邊抽刀，想暗算林沖，文本沒有。

看到這里，個個真為林沖捏一把汗，對于如此陰險小人，還跟他講什么仁義，林沖本來還想念在同鄉(xiāng)的分上饒他一死，誰知陸虞侯自絕生路。也許有人說一刀結果了他的性命，豈不痛快。痛快是痛快，但這樣安排豐富了林沖的內涵，不由讓人對他高看一眼：他不是一般的草莽英雄，而是有著高尚人格的大英雄。對手這樣步步緊逼，最終把他推到了英雄的寶座，至此，林沖的形象終于完整而高大。

三、比細節(jié)

電視劇中在草屋倒塌后，林沖特意將火盆內的火熄滅，文本只交代雪水把火浸滅了，無林沖熄火細節(jié)。

改編的更具生活合理性。林沖特意將火盆內的火熄滅，就排除了草房自己失火的可能性，為交代下文陸虞侯等人放火燒草料場的鐵證埋下了伏筆。

四、比內容

電視劇中林沖在山神廟做了娘子上吊的夢，文本沒有。

這個夢加得好。他之所以忍氣吞聲，大半是為了有朝一日夫妻團聚，如今夢中的情形讓他處于緊張狀態(tài)，加上接下來林沖聽到門外三個人陷害他的話，使得林沖身上的英雄豪氣終于爆發(fā)?？梢哉f，這個夢是一種預熱，是這個夢激發(fā)了林沖的英雄氣概。雖不能說不可或缺，有之，形象更有血有肉。

通過比較法，同學們對林沖這一英雄的鑒賞終于認識深刻了；通過比較，可以明白導演的獨具匠心。

比較法在教學中運用應注意，選準比較因子。比較法在語文教學中的應用雖然很廣泛，但不是任何兩個事物都可以用來比較的。只有具有比較意義和條件的雙方，才能確立為比較對象。如果沒固定聯(lián)系點，沒有可比性的內容，不可盲目比較，以免學生不知所措。選材時要“就地取材”，盡量貼近學生思維能力，才能充分發(fā)揮學生的學習能動性，使學生思維得到開拓，語文能力得到提高。

責任編輯 周正旺