林素芬

摘 要：怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生自我管理，讓教師從煩瑣的事務(wù)性工作中抽身出來，有更多的精力去備課、上課呢？從開啟目標(biāo)、守住自信、豐富活動、開展互助、用好評價(jià)等五方面進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：目標(biāo)；自信；活動；互助；評價(jià)

不知不覺，帶領(lǐng)這幫學(xué)生快三年了。在之前的兩年里，我一直兢兢業(yè)業(yè)、勤勤懇懇，忙得不可開交，有時(shí)還會力不從心。著名教育家斯賓塞說：“記住你的管教目的應(yīng)該是養(yǎng)成一個(gè)能夠自治的人，而不是一個(gè)要讓人來管理的人?！蔽异o心琢磨：怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生自我管理，讓我從煩瑣的事務(wù)性工作中抽身出來，有更多的精力去備課、上課呢？

經(jīng)過近一年的不斷摸索，我終于有了些許的收獲。除了建設(shè)能干的班干部隊(duì)伍，我還從以下幾方面著手：

一、開啟“目標(biāo)”

一位哲人說過這樣一句話：“偉大的目標(biāo)產(chǎn)生偉大的動力，偉大的目標(biāo)形成偉大的人物。沒有遠(yuǎn)大的目標(biāo)會使人失去動力！沒有具體的目標(biāo)會使人失去信心！”可見一個(gè)人沒有目標(biāo)是多么的可怕。那么，我們?nèi)绾沃敢龑W(xué)生制訂合理的目標(biāo)呢？

首先，讓學(xué)生明確制訂的目標(biāo)要合理，就要符合自己的發(fā)展水平，只要努力跳一跳就能達(dá)到。比如，一個(gè)語文不及格的學(xué)生，想考100分。這個(gè)目標(biāo)對他來說幾乎是無法實(shí)現(xiàn)的，經(jīng)過幾次打擊之后，他可能會心灰意冷，越來越消沉。如果讓他考60分，只要他加加油，也許很快就達(dá)到了。這樣的目標(biāo)對他而言是有效的、可操作的、合理的。

其次，目標(biāo)要具體而有層次，就是把總目標(biāo)分解成多個(gè)像階梯一樣的子目標(biāo)。如，一個(gè)從沒擔(dān)任過任何工作的學(xué)生，他的總目標(biāo)是當(dāng)班長。這個(gè)目標(biāo)對他來說相當(dāng)有難度，不可能一下子實(shí)現(xiàn)。我們先不否定他，而是可以引導(dǎo)他把第一級子目標(biāo)定為小組長，讓他嘗試著小組長的工作，教他一些工作的方法。當(dāng)他努力實(shí)現(xiàn)了這一目標(biāo)時(shí)，我們便給予他足夠的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，使其產(chǎn)生興趣與動力，然后指引他制訂第二級、第三級子目標(biāo)……就這樣，一級一級往上爬，像上臺階一樣，最終達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

有了目標(biāo)的指引，教室里少了許多聽任安排、缺少主觀能動性的“順民”。以前經(jīng)常掛在嘴邊的好多嘮叨話語，此時(shí)也變得無聲勝有聲了。

二、守住“自信”

自信是激勵(lì)個(gè)體自強(qiáng)不息地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的內(nèi)在動力。它能把人從困境中解救出來，可以使人在黑暗中看到成功的光芒。學(xué)生的目標(biāo)雖已開啟，但如何做才能讓他們在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的路上守住自信呢？我無意中看到這樣一個(gè)故事：

有個(gè)叫西格的女人，自從生了三個(gè)孩子之后，家庭的拖累使她煩躁不安，幾乎失去生活的信心。這個(gè)時(shí)候，朋友海倫給她帶了一個(gè)“自信罐”。罐子里放著幾十個(gè)紙卷，每一個(gè)紙卷上都寫著海倫送的贊美西格的一句話。海倫還給了西格兩點(diǎn)建議：（1）當(dāng)你完成一件自己想干的事，或者得到別人的稱贊和肯定的時(shí)候，就寫一張小紙條放在這個(gè)罐子里；（2）當(dāng)遇到困難和挫折，或者有點(diǎn)心灰意冷的時(shí)候，就從這個(gè)小罐里拿出幾張紙條來看看。“自信罐”讓西格找回了生活的自信，后來成了一個(gè)非常受歡迎的幼兒園園長。

海倫的做法讓我深受啟發(fā)。經(jīng)過一番思索，我給學(xué)生做了“自信本”。每人一個(gè)漂亮的小本子，每天放在最醒目的地方。這個(gè)小本子的封面上寫著“某某的自信本，需要時(shí)用?！北咀拥牡谝幻嬗涗浿髯噪A梯狀的目標(biāo)，并把海倫給西格的建議改寫在本子的第二頁：第一，當(dāng)你完成一件自己想干的事，或者得到別人的稱贊和肯定的時(shí)候，就在本子上記錄下自己的感想；第二，當(dāng)遇到困難和挫折，或者有點(diǎn)心灰意冷的時(shí)候，就翻開這個(gè)本子來看看。本子的第三頁開始記錄著我和其他同學(xué)送給本子主人的贊美和鼓勵(lì)的話語。

漸漸地“自信本”發(fā)揮其作用。學(xué)生感覺到自己正被身邊的人關(guān)心著、疼愛著，困難只是過眼云煙，自己是最棒的。班里一些不大舉手的學(xué)生開始敢于舉手發(fā)言。從沒上過講臺的鄭雨寧，愿意上臺開口了，雖然說得顫巍巍，至少她邁出了這一步。整個(gè)教室變得活躍而有生機(jī)。

三、豐富“活動”

豐富多彩的班級活動是提高學(xué)生自我管理的重要渠道。它能充實(shí)學(xué)生的生活，密切學(xué)生與社會之間的聯(lián)系，使學(xué)生更多地體驗(yàn)個(gè)人同他人、集體、社會的復(fù)雜關(guān)系，并在實(shí)踐活動中履行所掌握的品德規(guī)范，豐富精神世界。

在班級管理中，我利用班會、晨會和其他集體活動，組織學(xué)生們采用學(xué)習(xí)、表演、討論、辯論等形式進(jìn)行教育。給每次的班隊(duì)活動確定一個(gè)主題，如“假如我有困難時(shí)”“假如我是老師”……引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題展開討論。將心比心，使學(xué)生產(chǎn)生關(guān)心人、幫助人的思想，并付諸行動。另外，還經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)設(shè)矛盾斗爭的情境，把學(xué)生放到兩種思想、兩種行為的矛盾斗爭中，由學(xué)生自己進(jìn)行抉擇，我則在旁邊指導(dǎo)，使正確的思想戰(zhàn)勝錯(cuò)誤的思想。這樣斗爭結(jié)果，會使正確的思想在腦子里更加牢固。

各種各樣的活動，不僅使學(xué)生開闊視野、獲取信息、豐富精神生活，更使他們在能力上得到了鍛煉，學(xué)會了做人。

四、開展“互助”

自然界中有這樣一種現(xiàn)象：當(dāng)一株植物單獨(dú)生長時(shí)，顯得矮小，而與眾多同類植物一起生長時(shí)，則根深葉茂，生機(jī)盎然。人們把這種現(xiàn)象稱為“共生效應(yīng)”。

為了提高學(xué)生的自我管理能力，我充分利用“共生效應(yīng)”，發(fā)揮優(yōu)等生的帶頭作用，幫助學(xué)生建立一個(gè)互幫互助的學(xué)習(xí)模式。按照學(xué)生學(xué)習(xí)的差異，我把全班學(xué)生分成12個(gè)小組。每組由4人組成，其中包括1名優(yōu)等生，1名后進(jìn)生，2～4名中等生。要求他們互相幫助，取長補(bǔ)短，并且將以小組的總成績來衡量每個(gè)成員。因此，小組每個(gè)成員都必須對自己和組內(nèi)其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。不僅要自己獲得成功，也要關(guān)心幫助其他成員獲得成功。在這一過程中，我還引導(dǎo)他們小組與小組之間相互探討、交流，各自從異于己、優(yōu)于己中不斷完善自我。

慢慢地我發(fā)現(xiàn)互相幫助、你爭我趕的學(xué)習(xí)氛圍在班級中不知不覺形成，溫馨的氣氛洋溢在教室的每個(gè)角落。

五、用好“評價(jià)”

科學(xué)的評價(jià)充滿了理性的色彩，它更注重評價(jià)的實(shí)效性和全面性。在班級管理中，就需要建立一個(gè)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的科學(xué)的評價(jià)體系。對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)從過分注重成績轉(zhuǎn)向注重多方面發(fā)展的潛能。評價(jià)的目的在于幫助學(xué)生認(rèn)識自我，擁有自信，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。

為了創(chuàng)建適合自己班學(xué)生的評價(jià)體系，我和學(xué)生本著實(shí)效和全面的原則在原有評價(jià)體系的基礎(chǔ)上商量設(shè)定了“周閱讀之星”“周工作之星”“周學(xué)習(xí)之星”及“自我管理爭分臺”。“自我管理爭分臺”是班里的重頭戲，它不僅能讓學(xué)生看到自己的縱向比較，還能更清楚地看到自己跟他人的橫向比較，使他們有你追我趕的緊迫感。“爭分臺”的得分制度是依據(jù)班級的《獎(jiǎng)懲條例》來執(zhí)行的?！丢?jiǎng)懲條例》的量化細(xì)則，由班主任和班委會討論，擬定初稿，然后全班討論，最后形成班級制度。如，作文得5星者加5分，作業(yè)得2星者加1分，值日不認(rèn)真者扣1分，抄襲作業(yè)者扣5分等。這樣就把學(xué)校強(qiáng)制性的規(guī)章制度變成了學(xué)生的自覺行為?！盃幏峙_”的總得分沒有最高限制，越高越好。學(xué)生每得到50分，就能換取相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，最后總分排在班里前10名者有競選學(xué)?！澳７渡钡臋?quán)利。沒有達(dá)到規(guī)定的低分者會給予相應(yīng)的批評?！白晕夜芾頎幏峙_”增強(qiáng)了學(xué)生的自我約束力，使學(xué)生明白哪些事該做，哪些不該做，這些行為規(guī)則潛移默化地影響著他們的言行。

總之，只有教會學(xué)生管理，學(xué)生才會自我管理。自實(shí)施自我管理以來，學(xué)生的集體榮譽(yù)感、責(zé)任感和主人翁意識都有很大程度的提高。教室里，學(xué)生之間融洽了；學(xué)習(xí)氛圍越來越濃了；工作能力更強(qiáng)了；我也從原先的牧羊人角色轉(zhuǎn)換成了領(lǐng)頭羊。這樣的班級讓我倍感溫馨。

（作者單位 浙江省臺州市路橋區(qū)螺洋小學(xué)）