林素珍

摘 要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的改革宗旨是幫助幼兒度過快樂而有意義的童年，促使幼兒富有個(gè)性的發(fā)展，為其終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)，而現(xiàn)有的幼兒園課程從教育理念、教育目標(biāo)、內(nèi)容、組織與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神有一些距離。簡(jiǎn)單闡述了主題探究活動(dòng)課程方案。

關(guān)鍵詞：課程改革；探究活動(dòng)；多元智能理論；最近發(fā)展區(qū)理論；建構(gòu)主義理論

一、方案背景

80年代以來，幼兒教育改革的核心是幼兒園課程改革，幼兒園課程改革的理論和實(shí)際都發(fā)生了較為深刻的變化。因此，通過調(diào)查研究，我們搜集國(guó)內(nèi)外幼兒教育的課程理論與信息，進(jìn)行認(rèn)真的學(xué)習(xí)與研討、總結(jié)與分析。

二、理論依據(jù)

1.加德納的多元智能理論，以平等的眼光看待所有的文化

2.維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論

3.皮亞杰的建構(gòu)主義理論

三、課程目標(biāo)

我園的課程總目標(biāo)是：幫助幼兒度過歡樂而有意義的童年，

促使幼兒富有個(gè)性地發(fā)展，為其終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。第一個(gè)層面是：幫助幼兒度過快樂的童年，更好地滿足幼兒當(dāng)前的需要。第二個(gè)層面是：幫助幼兒度過有意義的童年，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、課程方案的內(nèi)容

1.運(yùn)動(dòng)

強(qiáng)調(diào)幼兒的充分自主性活動(dòng)（鍛煉），增強(qiáng)興趣，讓幼兒到戶外自主充分地強(qiáng)身健體，主要內(nèi)容有體育活動(dòng)、器械活動(dòng)、操作活動(dòng)等等。

2.學(xué)習(xí)

強(qiáng)調(diào)在目標(biāo)上認(rèn)知態(tài)度和能力的培養(yǎng)，在組織安排上打破學(xué)科教學(xué)模式，以綜合思路來組織、安排活動(dòng)，在學(xué)習(xí)方式上，以個(gè)別探索和小組合作性學(xué)習(xí)為主。

3.生活

強(qiáng)調(diào)幼兒良好的生活方式的建立。

五、課程的實(shí)施

1.實(shí)施原則

（1）設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性、想象力、激勵(lì)性、愉悅性的課程。

（2）要有效地利用日常生活和常規(guī)中偶然的非預(yù)期的機(jī)會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，努力體現(xiàn)兩個(gè)優(yōu)先原則，以幼兒當(dāng)前需要為優(yōu)先，以反應(yīng)幼兒個(gè)性的富有想象、創(chuàng)造力的活動(dòng)為優(yōu)先。

（3）使幼兒有機(jī)會(huì)參加成人設(shè)計(jì)的活動(dòng)，以及他們自己設(shè)計(jì)或是發(fā)起的活動(dòng)。

（4）充分利用戶外場(chǎng)地，不限于幼兒園，使幼兒能夠以更大的范圍，以更活躍的形式進(jìn)行活動(dòng)。

2.一日活動(dòng)安排

幼兒無(wú)論身處何處，他們所度過的每一刻每一秒都是在吸收經(jīng)驗(yàn)，幼兒園一日活動(dòng)的安排是否合理會(huì)直接或間接地影響他們的活動(dòng)。

3.教育活動(dòng)組織的主要形式

個(gè)別學(xué)習(xí)；小組學(xué)習(xí)；集體活動(dòng)。

4.教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

六、課程評(píng)價(jià)

幼兒園課程的評(píng)價(jià)是與幼兒園課程的宗旨、價(jià)值及目標(biāo)緊密相連的，直接影響著幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)施。課程評(píng)價(jià)的方法有一下三種：（1）觀察記錄法；（2）對(duì)話法；（3）建立幼兒檔案。

七、反思與假設(shè)

1.反思

（1）主題性探究活動(dòng)課程體現(xiàn)了時(shí)代的特點(diǎn)。

（2）課程體現(xiàn)了以幼兒發(fā)展為本的理念。

2.假設(shè)

（1）幼兒的變化

①興趣廣泛，求知欲強(qiáng)。

②遷移能力，創(chuàng)造能力比較強(qiáng)。

③目的性、堅(jiān)持性強(qiáng)。

④獨(dú)立自主、習(xí)慣好。

（2）教師的變化

①教師的觀察能力有長(zhǎng)足的進(jìn)步，教師對(duì)每個(gè)一個(gè)幼兒的發(fā)展情況了如指掌，他們不僅能根據(jù)幼兒的活動(dòng)情況及時(shí)調(diào)整目標(biāo)和問題情境，而且對(duì)幼兒的指導(dǎo)也能適時(shí)適度。

②教師捕捉教育契機(jī)的能力提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧樂山，林崇德，王德勝.中國(guó)學(xué)期教育百科全書.沈陽(yáng)出版社，1994-10.

[2]朱家雄.皮亞杰理論在早期教育中的運(yùn)用.上海世界圖書出版公司，1998-11.

（作者單位 浙江省溫州市永嘉甌北太陽(yáng)花幼兒園）