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      序度化課例研討促新教師成長

      2013-04-29 04:30:18鄭笑玲
      新課程·小學(xué) 2013年6期
      關(guān)鍵詞:新教師

      鄭笑玲

      摘 要:近年來,隨著幼兒園教研活動的深入開展,越來越深刻地意識到:教育研究活動對提高園教育教學(xué)質(zhì)量,提高全體教師業(yè)務(wù)素質(zhì)起著非常重要的作用。新教師作為幼兒園的新鮮血液,她們經(jīng)歷充沛且可塑性強(qiáng),處于成長的黃金期、關(guān)鍵期。她們的教學(xué)成長不僅影響著幼兒知識掌握的廣度和深度,還影響著思維方法與思維品質(zhì)的養(yǎng)成和創(chuàng)造精神與創(chuàng)造人格的塑造。

      關(guān)鍵詞:新教師;課例研討;序度化

      一、一人設(shè)計,新教師在“備”中成案

      1.教材方面的思考

      理解剖析教材,這是教學(xué)活動設(shè)計的首要程序。往往新教師看一遍還是不夠的,而是要把教學(xué)內(nèi)容無一遺漏地多看幾遍,非常必要。如,新教師在解讀繪本《生氣湯》時往往只看到:色彩繽紛的構(gòu)圖,所熟悉的生活內(nèi)容,書中夸張的描繪方式以及有趣故事的本身,但能意識到它也是一本啟迪家長教育方式的成人讀本則更為重要。書中的這位媽媽,當(dāng)寶貝生氣亂發(fā)脾氣時,她一不批評,二不教訓(xùn),三不追問,完全理解和尊重寶貝的生氣行為,她不是抑制寶貝的情緒,而是教寶貝學(xué)會自我疏導(dǎo),用非常巧妙的方法幫寶貝化解了心中的不快。因此,讓新教師學(xué)會理解和剖析教材中涵蓋的經(jīng)驗和知識、能力以及它們之間的相互關(guān)系,才能更好地預(yù)設(shè)好活動。

      2.幼兒方面的思考

      新教師還不具備靈活的課堂掌控機(jī)智,更是要在活動設(shè)計前期投入對教師的教與幼兒的學(xué)之間的預(yù)設(shè)精力,為教學(xué)良好地開展打好基礎(chǔ)。因此,要教會新教師在設(shè)計活動時考慮幼兒的年齡特征、學(xué)習(xí)能力以及原有的知識水平。不同年齡段的幼兒之間智力發(fā)展存在較大的差異,但就整個班級來說,這種差異只是程度和數(shù)量上的差異,新教師更要考慮到這一點。

      二、微格拍攝,新教師在“錄”中成形

      微格拍攝,這是我園培訓(xùn)新教師的較為扎實有效的研訓(xùn)方式。基于新教師在面對“推門課”“敲門課”時的緊張,為了更快地提升新教師的現(xiàn)場教學(xué)組織能力,幫助新教師盡快提高自身的專業(yè)水平,早日站穩(wěn)講臺,除了鼓勵新教師堅持高質(zhì)量的備課,繼續(xù)堅持教師相互聽課評課制度外,我園以師徒結(jié)對的方式請師傅拍攝徒弟的教學(xué)錄像,客觀、全面、直接地記錄下教師的整個教學(xué)過程。

      1.微格拍攝,實現(xiàn)更好的自我成長

      眾所周知,現(xiàn)場教學(xué)組織是檢驗教師備課的最佳工具。新教師在組織教學(xué)時,通常存在背教案、環(huán)節(jié)混亂或者教學(xué)目標(biāo)未達(dá)成的現(xiàn)象,而用上了攝像機(jī)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段,師傅和徒弟,就可以通過反復(fù)觀察深入分析課堂教學(xué)的方方面面,如,情景如何創(chuàng)設(shè)、過渡怎樣才自然,從而大大地提高評課的針對性及有效性。而新教師通過反復(fù)觀看自己的教學(xué)錄像反思自己的整個教學(xué)過程,總結(jié)其中經(jīng)驗教訓(xùn),能夠較快地提高教學(xué)水平。對提高新教師自我反思的能力、自我調(diào)整的能力,同時改進(jìn)自身的教育行為,都有著很好的實際作用。

      2.微格拍攝,達(dá)成有效的開放研討

      微格拍攝對于集體評課活動也發(fā)揮著相當(dāng)大的作用。以往的評課活動,教學(xué)信息的缺失直接制約著“磨課”的效果,評課者往往憑借自己的筆記和現(xiàn)場的零碎記憶進(jìn)行評價。而微格拍攝將教師的整個教學(xué)活動攝錄下來,為教研活動提供最真實、最直接的研討素材,不僅促進(jìn)了新教師自我剖析、集體剖析、細(xì)節(jié)剖析、換位剖析、整體剖析等,還更有效地發(fā)揮了團(tuán)隊優(yōu)勢,集思廣益、博采眾長,克難攻堅。在研究討論的過程中,大家除了發(fā)現(xiàn)存在的問題,還要找出成功的經(jīng)驗和特色。除了找出解決問題的對策,還要深入研討“為什么”,探討問題或經(jīng)驗背后隱含的教育理念,如此開放性的“課例研磨”是在互相啟發(fā)、互相合作的過程中進(jìn)行的,為新教師搭建最實際、最易于接受的成長平臺。

      三、集體研討,新教師在“磨”中成規(guī)

      1.新教師在教育教學(xué)上磨礪

      我園府東園區(qū)特色定位為早期閱讀之后,為了盡快提升教師的專業(yè)水平,組織開展了早期閱讀優(yōu)質(zhì)課的研討。在研討過程中,我們發(fā)現(xiàn)新教師組織早期閱讀教學(xué)普遍存在著:對于幼兒在課堂教學(xué)中諸多的經(jīng)驗與問題、需要與體驗缺乏自覺關(guān)注,為此不能及時的回應(yīng),不能有效回應(yīng)。不少教師對發(fā)生在課堂上的潛在價值熟視無睹,對幼兒即發(fā)的需要與問題缺乏敏感度,致使身邊許多的教育、教學(xué)契機(jī)流失。在一次鏡子研討仿編詩歌《看海去》的活動中,教師讓幼兒仿編“海星一個個,花傘一把把,腳印一串串,小魚一條條?!碑?dāng)時,教師的提問是“誰能把花傘說得跟詩歌里的一樣”……在引導(dǎo)幼兒仿編詩歌時,教師花了很多時間,可幼兒似乎總是踩不到點上,問題在哪里呢?大家認(rèn)為:教師在活動中有一些回應(yīng)是無效的,如,只是說“很好”“很棒”,沒有明確指出“棒”在哪里,總是重復(fù)幼兒的表述,有時幼兒說到一半時,教師馬上代替回答。

      2.新教師在團(tuán)隊研討中的受益

      在平時的日常教學(xué)中,新教師不可能對每一節(jié)課都十分認(rèn)真地細(xì)摳每一個教學(xué)環(huán)節(jié),教學(xué)上肯定有許多遺憾。因此,在課例研討活動中,我們鼓勵教研組全體教師一起參與研討,特別是讓經(jīng)驗教師參與指導(dǎo),全程參與“聽課、評課、反思、再聽再評再反思”。大家在“看別人的課,評別人的課”的同時要“想自己的課,改進(jìn)自己的課,在自己的課中實踐”,研討活動中難免涉及對文本的研讀和打磨,經(jīng)驗教師往往會有自己的獨到見解,在大家的思想碰撞中,在集體的頭腦風(fēng)暴之下,教學(xué)課例才能愈加精彩,這不僅使新教師受益,還給經(jīng)驗教師有了一個更專業(yè)鉆研的機(jī)會。

      總之,理想的教師培訓(xùn)方式不是教師各自為戰(zhàn)或孤軍奮戰(zhàn),而是群體合作研究。它常常體現(xiàn)為一種集體協(xié)作,依靠團(tuán)體的力量來從事研究活動,從而形成一種研究的氛圍、研究的文化、研究的合作方式,即建立起群體合作的學(xué)習(xí)型組織。我園的新教師培訓(xùn)立足于將新教師教育教學(xué)研討做精、做實,使教師在學(xué)習(xí)與實踐中,在交流與探討中成長、成才。

      參考文獻(xiàn):

      [1]李季湄.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》簡析.江蘇教育出版社,2002-04.

      [2]步社民.幼兒園教師成長論[M].新時代出版社,2005-04.

      [3]陳永明,鐘啟泉.現(xiàn)代教師論[M].上海:上海教育出版社,1999.

      [4]周建平.對校本培訓(xùn)的認(rèn)識與思考[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2001(8).

      [5]李建平.新課改推動教師走校本教研之路[J].中國教育報,2003(3).

      [6]李玉娟.中小學(xué)教師校本培訓(xùn)模式研究[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2001(4).

      (作者單位 浙江省溫州市鹿城區(qū)第五幼兒園)

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