周萍
摘 要: 寓教育于一日生活之中,發(fā)揮一日教育的組織功能,是幼兒園教育的特點(diǎn)和基本原則。教師要合理安排一日生活,善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中隱含的教育價(jià)值,把握時(shí)機(jī),積極引導(dǎo)。在實(shí)踐中改革一日生活組織模式,最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要,讓幼兒自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展。教師要心中有目標(biāo),眼中有孩子,處處有教育。
關(guān)鍵詞: 幼兒教育 組織模式 主動(dòng)學(xué)習(xí) 一日生活
《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出:幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),在游戲和日常生活中進(jìn)行的。生活為幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了很多契機(jī),生活中蘊(yùn)涵著最廣泛的教育資源。但是,長(zhǎng)期以來(lái),成人總認(rèn)為幼兒年齡小,什么事都要由成人安排,對(duì)幼兒管得多,限制得多,卻忽略了幼兒是一個(gè)個(gè)能動(dòng)的、主動(dòng)發(fā)展的個(gè)體。我們應(yīng)該重新審視幼兒園教育的組織模式,深入挖掘一日生活中的教育資源,因?yàn)樗苯佑绊懹變喊l(fā)展的方向。
一、改革一日生活組織模式,最大限度地讓幼兒自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展。
一日生活的不同組織模式會(huì)導(dǎo)致幼兒向不同方向發(fā)展。老師講,孩子聽(tīng);老師安排,孩子執(zhí)行;老師制定規(guī)則,孩子服從約束;老師判斷對(duì)與錯(cuò),孩子服從判決……這種以教師為中心的模式,幼兒學(xué)到的只是聽(tīng)話和服從,其結(jié)果必然是他們過(guò)于依賴成人,不相信自己的力量,離開成人的安排就不知該做什么。這將嚴(yán)重影響他們?cè)陲w速發(fā)展的未來(lái)社會(huì)中的生存。所以,我們要改革一日生活的組織模式,最大限度地讓幼兒自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展。孩子能做的、能想的,讓他們自己去做、去想;孩子能探索、能發(fā)現(xiàn)的,讓他們自己去探索、去發(fā)現(xiàn);孩子能計(jì)劃、能安排的,讓他們自己去計(jì)劃、去安排;孩子能選擇、判斷的,讓他們自己去選擇、去判斷。要讓孩子成為有自主權(quán)、可以支配自己行為的人,做自己的主人。這將使幼兒在生活中學(xué)習(xí)生活,使自主、自信、自尊、自我約束等人格中最可貴的品質(zhì)得到培養(yǎng)和發(fā)展。
二、心中有目標(biāo),眼中有孩子,處處有教育。
貫徹《規(guī)程》以來(lái),保教人員開始樹立目標(biāo)意識(shí),但大家更多關(guān)注的往往是具體目標(biāo)和教育內(nèi)容。我這里強(qiáng)調(diào)的心中有目標(biāo),是指影響幼兒發(fā)展的大目標(biāo),如:樂(lè)于探索和學(xué)習(xí)的興趣,解決問(wèn)題和適應(yīng)變化的能力、責(zé)任心等。
眼中有孩子,是指在一日生活中,保教老師要發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣和需求,能看到幼兒的興趣、需求中蘊(yùn)涵的教育價(jià)值和教育生長(zhǎng)點(diǎn),實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)和要求與幼兒興趣和需求的有效結(jié)合。
日常生活中幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的頻率很高,因?yàn)樯钍怯變号d趣和需求產(chǎn)生和發(fā)展的源泉。如:怎樣把衣服穿好?別人不帶我玩怎么辦?同一天,為什么有時(shí)下雨、有時(shí)下雪?小鴿子愛(ài)吃什么?它們有牙嗎?孩子的興趣和需求會(huì)成為其主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力,這其中蘊(yùn)涵著可生成許多有益于孩子終身發(fā)展的教育價(jià)值。老師要有挖掘一日生活中豐富的教育資源的意識(shí)和教育機(jī)智,才能做到處處有教育。
如每天必不可少的三餐一點(diǎn),蘊(yùn)涵著許多幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的契機(jī):多種多樣的食物、值日生工作、餐前的盥洗、餐后的收拾整理工作,不但可以滿足孩子的多種需求,還可激發(fā)幼兒的好奇與探究。一次,孩子們都洗完手要坐下來(lái)吃飯了,可是值日生還沒(méi)來(lái)得及把椅子擺好。我就請(qǐng)孩子們?cè)囈辉?,怎樣不弄臟手把椅子從桌下拉出來(lái)吃飯,結(jié)果孩子們用了多種方法:有的雙臂夾椅子背拉出,有的用腳將椅子勾出……這樣,不但為孩子主動(dòng)想辦法解決問(wèn)題提供了機(jī)會(huì),而且使他們體會(huì)到了待人的寬容態(tài)度:多助人、少埋怨、少指責(zé)。
同是生活,每天又會(huì)出現(xiàn)不同的情景和問(wèn)題,這給孩子的發(fā)展帶來(lái)了可貴的契機(jī)。一次端午節(jié)時(shí),孩子們從家中帶來(lái)了咸鴨蛋,幾個(gè)孩子一邊玩游戲,一邊討論咸鴨蛋是怎么來(lái)的:一個(gè)孩子說(shuō)生出來(lái)就是咸的,另一個(gè)說(shuō)是海里面養(yǎng)的鴨子生的,有幾個(gè)孩子說(shuō)是用鹽腌的。又討論怎么把鹽放進(jìn)鴨蛋里,有的說(shuō)可以磕個(gè)小口放進(jìn)去,有的說(shuō)可以用針管往里打鹽水,有的說(shuō)可以把鴨蛋放在鹽水里泡……如果老師鼓勵(lì)孩子們想辦法驗(yàn)證各種猜想,他們將在感興趣的探索活動(dòng)中,學(xué)到知識(shí)。試想當(dāng)他們品嘗到自己動(dòng)手腌制的咸鴨蛋時(shí),將會(huì)多么興奮和自豪。
日常生活中,變化多端的天氣給孩子們帶來(lái)了寬廣的想象空間,為孩子們主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了很多有利契機(jī)。成人司空見(jiàn)慣的刮風(fēng)、下雨都會(huì)激發(fā)孩子的興趣和好奇,他們會(huì)不由自主地停止正在進(jìn)行的活動(dòng),自發(fā)地去看、去說(shuō),甚至興奮地喊叫。過(guò)去老師經(jīng)常會(huì)制止,將幼兒拉回老師安排的活動(dòng)中。一旦想讓孩子認(rèn)識(shí)風(fēng)時(shí),又千方百計(jì)地制造風(fēng),白白失去了最佳教育時(shí)機(jī),浪費(fèi)了生活中的寶貴資源。其實(shí)在不影響幼兒安全、健康的前提下,放手讓孩子感受不同種類、不同季節(jié)的風(fēng),會(huì)給孩子帶來(lái)不同感受,讓孩子真實(shí)體驗(yàn)到它們與人類的關(guān)系。放手讓孩子觀察雨前的烏云、風(fēng)雷、閃電、螞蟻、蜻蜓等的變化,水管、水缸等物體表面的變化。下雨時(shí),盡情觀看、想象、描繪不同的雨,人們防雨的工具,雨后的彩虹、蚯蚓,下雨給人們生活帶來(lái)的諸多影響如何解決,如水坑中的積水,好玩的旋轉(zhuǎn)滑梯濕了怎么辦?怎樣擦滑梯不會(huì)把衣服弄臟?滿足孩子們探究的興趣、求知的愿望、活動(dòng)的需求,不但讓孩子們感受到老師對(duì)他們的愛(ài)與尊重,同時(shí)在觀察、感知、探索、想象、交流中發(fā)展多種能力,實(shí)現(xiàn)教育所追求的多種價(jià)值。
教育者心中必須裝著影響孩子終生發(fā)展的大目標(biāo),要走進(jìn)孩子的世界,觀察了解他們的個(gè)性特點(diǎn)、發(fā)展水平、興趣愿望。利用一日生活中豐富的教育資源和契機(jī),尋找與孩子發(fā)展的最佳結(jié)合點(diǎn),時(shí)時(shí)處處滲透教育。讓孩子們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn),這樣不但使孩子們今天的生活充滿樂(lè)趣,更會(huì)使他們明天的生活更加美好。
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