曾會(huì)云

摘 要：如何提高高三教學(xué)質(zhì)量，引起更多教師的關(guān)注和反思。本文正是從當(dāng)前高三歷史教學(xué)中存在的問題出發(fā)，在充分利用課文材料、注重歷史規(guī)律性知識(shí)的歸納、注重歷史概念和重要結(jié)論的理解和掌握、適度訓(xùn)練提高解題能力等方面提出一系列應(yīng)對(duì)措施。

關(guān)鍵詞：高三歷史 問題 措施

在高三的歷史教學(xué)過程中我們有太多的“困惑”， “為什么學(xué)生對(duì)涉及理論聯(lián)系實(shí)際的問題普遍感困難？”“學(xué)生們已經(jīng)掌握了豐富的歷史知識(shí)，但在考試中總是感到無從下手，成績不理想”等等。近年來從單科的歷史考試到綜合科的考試，題量和分值都變少了，但考試的范圍卻沒有少，真有點(diǎn)大海撈針的感覺。所以，到了高三要在不到一年的時(shí)間完成五本課本的復(fù)習(xí)，我們?cè)撛趺崔k呢？同時(shí)近年高考加大了能力考察的力度，2008年歷史高考更是在新材料、新情景與新問題“三新”方面做足文章，那么我們?nèi)绾卧诓坏揭荒甑臅r(shí)間里提高學(xué)生的分析、概括能力？面對(duì)這些“困惑”，下面我結(jié)合多年來高三歷史復(fù)習(xí)備考的經(jīng)驗(yàn)談一下自己的體會(huì)，希望對(duì)廣大歷史同仁的高考備考有所幫助。

一、高三歷史課堂教學(xué)中存在的問題

從自己多年來高三歷史復(fù)習(xí)備考中和這幾年的聽課調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多教師在復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)中或多或少存在以下問題。首先，教學(xué)模式僵化，教學(xué)方法單一。許多教師以講授法為主，教師霸占了課堂教學(xué)的所有時(shí)間或絕大多數(shù)時(shí)間，教學(xué)成了一言堂。他們認(rèn)為，高三復(fù)習(xí)內(nèi)容太多了，而且考綜合科以來每年高考出題讓人難以琢磨，復(fù)習(xí)時(shí)必須面面俱到，總擔(dān)心不講學(xué)生可能不重視，這樣找到了課堂中教師一講到底的理由。但隨之而來的是課堂氣氛沉悶，教師累，學(xué)生累，效果差，成績低。其次，一些教師認(rèn)為復(fù)習(xí)只是重現(xiàn)以前學(xué)過的知識(shí)而已，所以教學(xué)只不過是對(duì)舊知識(shí)的重新講授，這使得學(xué)生“溫故”卻不能“知新”，不能對(duì)歷史知識(shí)形成更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。只是簡單地重復(fù)舊知識(shí)，上課如同“炒冷飯”，學(xué)生聽課無新鮮感，無趣味感，認(rèn)為教師講課不如學(xué)生自己看書。再次，一些教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的講解只停留在對(duì)教材的淺層次的感性認(rèn)識(shí)上，沒有上升到理論的高度，教學(xué)缺乏理論深度，不能有效地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史理論解決歷史問題的能力，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于高考對(duì)學(xué)生的歷史理論和思維能力的考查要求。學(xué)生碰到變換角度或難度稍為大一點(diǎn)的題目，就無從下手了。最后，有些教師也注意通過練習(xí)的形式對(duì)學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練，但他們?cè)诰毩?xí)的設(shè)計(jì)、練習(xí)的時(shí)機(jī)、處理方法等方面的技能上有所欠缺，難以發(fā)揮練習(xí)的各種功能。耗時(shí)耗力，得不償失。毫無疑問，在這種缺乏能力培養(yǎng)的、低效益的教學(xué)下，高考成績的停滯不前是理所當(dāng)然的事情。

二、采取的措施

高三歷史復(fù)習(xí)內(nèi)容多，難度大；學(xué)生普遍基礎(chǔ)薄，思維能力弱。教師要上好復(fù)習(xí)課，提高教學(xué)效益，必須首先對(duì)高考的命題特點(diǎn)、命題趨勢(shì)以及《考試說明》的具體要求，以及高三復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、主要特征有個(gè)正確而全面的認(rèn)識(shí)，并進(jìn)一步改革教學(xué)模式和教學(xué)方法，以改善教學(xué)。基于以上的認(rèn)識(shí)，高三歷史教學(xué)中要做到以下幾點(diǎn)：

第一，要充分利用課本的材料。

歷史高考加大了能力考察的力度，其中包含考察學(xué)生從材料中獲取與處理信息的能力。因此，不少高三歷史教師加大了在復(fù)習(xí)課中材料的使用與訓(xùn)練，這一方向無疑是對(duì)的。但目前看來，這方面存在著兩個(gè)問題，一是材料過多過雜，談不上是精選；二是對(duì)經(jīng)典材料的運(yùn)用也缺乏有效的手段。一節(jié)課中材料過多過雜有些通過多媒體投影展示，實(shí)際上常常是稍作停留即閃過了，學(xué)生的閱讀與思考均難以跟上教師的教學(xué)進(jìn)程，筆記也來不及記下，下課后當(dāng)然也就幾乎沒有記住什么，更沒有得到能力方面的有效訓(xùn)練。實(shí)際上，材料必須精選，要經(jīng)得起師生的“咀嚼”；而精選的材料，我認(rèn)為最現(xiàn)成的材料是充分利用課文的材料，通過巧妙設(shè)計(jì)問題，不僅能鞏固課文知識(shí)，還能挖掘課文的隱性知識(shí)。

第二，要注重歷史規(guī)律性知識(shí)的歸納。

歷史學(xué)科作為一門科學(xué)，有其學(xué)習(xí)、遵循的規(guī)律，我們可以通過抽象思維或形象思維，運(yùn)用理想化、簡化和類比等方法，建立起描述某一歷史現(xiàn)象、事件的模型。歷史學(xué)科能力的提高可以依據(jù)一定的歷史模型進(jìn)行構(gòu)思、設(shè)計(jì)而成。例如：在分析歷史背景、原因和目的時(shí)：可以強(qiáng)調(diào)這樣的模型：歷史背景=（國內(nèi)+國際）（經(jīng)濟(jì)+政治+文化+……）；原因=主觀（內(nèi)因）+客觀（外因）；原因深度：原因→直接→主要→根本 ；經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)或啟示：（經(jīng)驗(yàn)+教訓(xùn)）→啟示；歷史評(píng)價(jià)=（積極因素+消極因素）史實(shí)+結(jié)論 。類似模型的運(yùn)用，既可以提高學(xué)生的思維能力，又可以鍛煉學(xué)生的歸納能力、分析能力，在考試中就懂得觸類旁通。如“工業(yè)革命首先發(fā)生在英國的原因”，我是這樣處理的：1.政治前提：資產(chǎn)階級(jí)統(tǒng)治在英國的確立2.經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)：資本方面——英國通過海外貿(mào)易和殖民掠奪，積累了豐厚的資本；勞力方面——進(jìn)一步推行圈地運(yùn)動(dòng)，獲得大量的雇傭勞動(dòng)力；市場方面——18世紀(jì)中期以后，英國已經(jīng)成為世界上最大的殖民國家，市場不斷擴(kuò)大3.文化基礎(chǔ)——工場手工業(yè)時(shí)期，積累了豐富的生產(chǎn)技術(shù)知識(shí)。對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)，課文里表述得一清二楚，作為教師稍加整理就可以了。

這樣的教學(xué)非常有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義分析問題和解決問題的能力。通過采用多種多樣的方式方法，通過這樣舉一反三的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用基本的史學(xué)方法去認(rèn)識(shí)和總結(jié)歷史發(fā)展的規(guī)律，學(xué)生不僅取得了觸類旁通的效果，無形之中提高了學(xué)生的思維能力。

第三，要注重歷史概念和重要結(jié)論的理解和掌握。

近年來高考試題都大幅度地提高了選擇題的難度，強(qiáng)化了它的歷史思維能力測試功能。單選題突出對(duì)歷史事件和歷史現(xiàn)象等的原因（根本原因、直接原因、主要原因、主觀原因、客觀原因）、目的（根本目的、直接目的）、本質(zhì)特征、性質(zhì)、作用（主要作用）或結(jié)果，歷史概念的準(zhǔn)確含義等方面的考查。在主觀題上，也加大了對(duì)歷史概念考查。歷史概念是歷史學(xué)科中最基本的語言表述單位，準(zhǔn)確理解基本歷史概念是系統(tǒng)把握教材的前提，也是歷史思維的基礎(chǔ)和起始點(diǎn)。許多學(xué)生覺得歷史難學(xué)難考，材料題寫得很多出來但得分甚少，主要原因往往就是不能很好地理解把握教材中的基本概念，沒有歷史術(shù)語。概念不清，要想加深、拓寬并以此提高自己的思維能力就只能是空話一句。因此，高三歷史復(fù)習(xí)需要解決的一個(gè)首要問題便是如何準(zhǔn)確理解基本的歷史概念，而理解歷史概念的關(guān)鍵首先在于能對(duì)概念中的字、詞進(jìn)行推敲，努力做到既挖掘深刻內(nèi)涵，又熟悉其外延，這樣，理解把握教材這一難題便可迎刃而解了

第四，適度訓(xùn)練，提高解題能力。

近年來，歷史高考命題淡化了純知識(shí)、純記憶的內(nèi)容。能力考查題特別是思維能力考查題的比例上升。無論是主觀性試題，還是客觀性試題，其中很大一部分都無法從課本上找到現(xiàn)成答案，就連選擇題也不再是過去那種對(duì)課文的機(jī)械照搬，而是提供了全新的史料，其命題原則就是立足于對(duì)教材基本知識(shí)內(nèi)在本質(zhì)的揭示。這樣只靠熟記基礎(chǔ)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須提高學(xué)生的思維能力。那么，進(jìn)行適度的訓(xùn)練，是非常必要的。

“教貴有法，教無定法”，但高三歷史教學(xué)中教學(xué)模式與教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，都必須以高考?xì)v史試題對(duì)考生知識(shí)與能力的要求為依據(jù)，任何重知識(shí)輕能力的課堂教學(xué)，都會(huì)得不償失。高三歷史教學(xué)方法的探討，只是筆者在教學(xué)教研工作上的一點(diǎn)心得，希望能對(duì)各位歷史同仁的教學(xué)有所幫助，也希望能拋磚引玉，吸引更多的歷史教師參與到高三歷史教學(xué)方法與模式的研究中來，這對(duì)于提高高三教學(xué)效益，將有著極為重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

1、我市高三歷史復(fù)習(xí)中存在的主要問題（下） 嘉興教育學(xué)院 戴加平

2、精講精練 講練結(jié)合——高三歷史復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)優(yōu)化策略 李國民

3、馮克誠主編《中學(xué)成功教學(xué)法體系歷史卷7》內(nèi)蒙古大學(xué)出版1999年

4、張貴君《高三歷史復(fù)習(xí)方法探究》