高霞

摘要：當(dāng)前的小學(xué)語文教材安排中，每個(gè)單元都有一定數(shù)量的重點(diǎn)課文與自讀課文。我以為，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們切不可忽略這些自讀課文，它們是教材的重要組成部分，是重點(diǎn)課文的有效延伸與具體應(yīng)用。在當(dāng)前以全面提升學(xué)生素質(zhì)為宗旨的課程改革背景下，我們要著力遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，“少教多學(xué)”——有效教學(xué)自讀課文。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 自讀課文 教學(xué)策略

在長期的語文教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)許多教師對于教材上的自讀課文顯得非常糾結(jié)，一方面覺得如果按照重點(diǎn)課文一樣組織教學(xué)會(huì)時(shí)間不允許，一方面又覺得如果簡單掠過又會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，更擔(dān)心影響學(xué)生對教師，對語文課堂的看法。其實(shí)這種現(xiàn)象的出現(xiàn)均是教師對課改理念、教材安排的理解不夠深入的結(jié)果，自讀課文是重點(diǎn)課文的具體應(yīng)用與有效延伸，在學(xué)習(xí)重點(diǎn)課文之后，這些自讀課文是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個(gè)檢測與補(bǔ)充，運(yùn)用得當(dāng)，對于提升我們的語文學(xué)習(xí)效果很有好處?，F(xiàn)在我就將自己多年來對于自讀課文的處理方法總結(jié)如下，與各位共享，望批評指正。

一、凸顯重點(diǎn)，注重自讀課文的獨(dú)立性

當(dāng)前的教材課時(shí)安排上留給自讀課文的時(shí)間一般只有一個(gè)課時(shí)，我們在教學(xué)這些自讀課文的時(shí)候像重點(diǎn)文章那樣面面俱到顯然是不太現(xiàn)實(shí)的，但每篇文章從立意、構(gòu)思、寫法與語言等諸多方面又都有著其獨(dú)特的地方，這時(shí)，我們就要注意抓住自讀課文眾多層面中的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)閱讀，著重體會(huì)，使得我們既能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，又能領(lǐng)略不同作者、不同文章的別樣風(fēng)采。在緊抓課文重點(diǎn)這個(gè)方面，我在教學(xué)過程中感覺文章前面的提示語是非常重要的，也有的版本教材將提示語放在了每個(gè)單元的前面。譬如我在講授《絲綢之路》一課的時(shí)候，就認(rèn)真研讀了課文前面的提示語，明白了本課的重點(diǎn)在于整體感知絲綢之路在歷史上起著什么樣的作用，在溝通東西方物質(zhì)文化交流方面具有怎樣的重要價(jià)值；本課的另外一個(gè)要點(diǎn)是拓展延伸，利用圖書與網(wǎng)絡(luò)資料搜集絲綢之路上發(fā)生的其它故事與班級師生共同交流。抓住這兩點(diǎn)，一節(jié)課的安排便有條不紊，非常從容，取得了良好的教學(xué)效果。

二、善用比較，注重自讀課文與單元內(nèi)容的聯(lián)系性

對于教材中安排諸多自讀課文的目的，一方面是擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，畢竟對于語文學(xué)科來說，脫離了閱讀，就脫離了語文本身。另一方面，這些自讀課文是重點(diǎn)課文的有效補(bǔ)充與具體應(yīng)用，從這個(gè)角度出發(fā)，我們在授課過程中既要凸顯重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)自讀課文的獨(dú)立性，還要注重其與單元內(nèi)其它篇目的聯(lián)系，或落實(shí)重點(diǎn)課文所講到的具體知識，或?qū)χ攸c(diǎn)課文的內(nèi)容進(jìn)行有效完善與拓展補(bǔ)充。譬如在講授《毛主席在花山》一文中，我就很好地聯(lián)系了本單元前面所講的《長征》、《國慶大典》、《青山處處埋忠骨》等篇目，讓學(xué)生充分感受到了毛主席不僅僅是一位偉大的領(lǐng)袖，他還和普通的群眾一樣充滿深情，是一位慈祥的父親。這樣一來，學(xué)生對于一個(gè)人物的認(rèn)識便升華到了一個(gè)高深的層次，能夠培養(yǎng)他們立體化理解人物的意識與能力。

三、能力遷移，教師要敢于放手

新一輪的課程改革的目的就是要通過全新的教學(xué)理念與教學(xué)方式來提升學(xué)生的語文素養(yǎng)與綜合素質(zhì)，注重整體閱讀與自主感悟，從這個(gè)角度出發(fā)，自讀課文在達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目的方面反而具備更為直接的優(yōu)勢與便利。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，對于小學(xué)階段的語文教材中的自讀課文，教師要注重學(xué)生的能力遷移，敢于放手，將更多的乃至全部課堂時(shí)間還給學(xué)生，即“少教多學(xué)”。我在具體的教學(xué)過程中，不對自讀課文的個(gè)別字詞做精雕細(xì)琢的探究，注重“不求甚解”的教學(xué)理念，把具體的問題探究放到學(xué)生對于文本的反復(fù)朗讀與自我感悟之中，使得學(xué)生能夠“每有會(huì)意，便欣然忘食”的境界與程度。譬如我在講授《慈母情深》一課的時(shí)候，在課堂上只提示了學(xué)生一句：“對于本課的內(nèi)容概括與主題提煉要聯(lián)系我們剛剛講過的《地震中的父與子》的學(xué)習(xí)方法?！睂W(xué)生便開始運(yùn)用抓住段落關(guān)鍵詞進(jìn)行內(nèi)容擴(kuò)充的方法開始概括文本內(nèi)容，運(yùn)用通過人物描寫提煉文章主旨的方法進(jìn)行反復(fù)朗讀，自我感悟，在一次次地能力遷移中，學(xué)生不但順利解決了本課的知識重點(diǎn)與難點(diǎn)，而且對于語文的能力掌握又上升了一個(gè)層次，充分體會(huì)到了自主學(xué)習(xí)的樂趣。

另外，在自讀課文的教學(xué)過程中，我還十分重視其相關(guān)內(nèi)容的課外閱讀拓展，盡量將課內(nèi)自讀與課外閱讀緊密結(jié)合起來，真正高層次地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)、閱讀能力與綜合素質(zhì)。譬如，每當(dāng)講到與四大名著有關(guān)的課文篇目時(shí)，我便及時(shí)推薦學(xué)生觀看相關(guān)的電視電影，推薦學(xué)生閱讀相關(guān)的文學(xué)名著，并主動(dòng)給學(xué)生借閱圖書，給予方便。這樣一來，我便把教材設(shè)置自讀篇目的目的實(shí)現(xiàn)了放大化、有效化，將主題閱讀、素養(yǎng)提升落在了實(shí)處。

總之，基于課程改革給我們小學(xué)語文教師所提供的巨大挑戰(zhàn)與難得機(jī)遇，我們不能面對困難而畏首畏尾，裹足不前，我們更應(yīng)該深入理解課程標(biāo)準(zhǔn)的每一條建議與意見，準(zhǔn)確把握自讀課文的授課策略，積極鉆研，勇于創(chuàng)新，在教材自讀課文的授課藝術(shù)中趟出一條嶄新的路子，讓自讀課文與重點(diǎn)課文相輔相成、交相輝映，為提升學(xué)生的語文素養(yǎng)與能力，深化課改精神貢獻(xiàn)自己的綿薄之力。

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