劉新民

摘 要：有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。因此，在教學過程中，教師要從學生的角度出發(fā)，充分發(fā)揮學生的主人翁意識，使自主性教學模式在數(shù)學課堂中順利開展。

關鍵詞：自主性學習；問題情境；自學探究；評價

自主性教學模式是根據(jù)學生的認知特征、學習進度和對知識點的掌握程度，給出相應的學習目標、學習策略、學習內容，讓學生在課堂活動中進行自主性學習的一種教學模式。所以，在教學過程中，教師要根據(jù)教材內容的需要，發(fā)揮學生的自主性，促使學生獲得更大的發(fā)展空間。

一、創(chuàng)設問題情境，調動自學意識

問題是自主探究的前提，沒有問題，學生就不會有解決問題的思維活動，也就談不上研究問題和解決問題了。所以，在教學過程中，教師要根據(jù)教材內容的需要創(chuàng)設合理的問題情境，在展現(xiàn)數(shù)學魅力的同時，也調動學生自主學習的積極性，提高學生的探究能力。

例如：在學習《一元二次方程》時，首先，我以問題情境導入：某種服裝，平均每天可以銷售20件，每件盈利44元，在每件降價幅度不超過10元的情況下，若每件降價1元，則每天可多售出5件，如果每天要盈利1600元，每件應降價多少元？列出方程：（44-x）（20+5x）=1600，引導學生將該式子化簡：x2-40x+144=0，討論它是一元二次方程嗎？它有幾個未知數(shù)？最高次項是幾？讓學生進行思考，逐步使學生認識一元二次方程，并掌握一元二次方程的特點，讓學生在自主思考問題、解決問題的過程中，找到探究數(shù)學的欲望，進而為實現(xiàn)高效的數(shù)學課堂奠定基礎。

二、實施自學探究，激發(fā)學習熱情

長期受傳統(tǒng)教學模式的影響，學生習慣了教師的灌輸，習慣了被動的接受知識，甚至對于某些學生來說，教師的滿堂灌式的教學才是充實的課堂。若是有一天教師將課堂交給學生自己，就感覺這節(jié)課好像沒有學似的。不恰當?shù)淖詫W方式，讓學生感覺像是放羊，學生漫無目的地學，根本沒有方向，這樣的自主課堂是無效的。因此，這就要求教師要真正地讓學生進行自學，逐步讓學生由被動學習向主動學習進行轉變，讓學生在更大的發(fā)展空間里進行學習和成長。

例如：在學習《三角形全等的判定》時，我采取的是學生自主學習的方法，首先，我讓每個學生都明白這節(jié)課的教學目的：掌握三角形全等的“邊邊邊”“邊角邊”“角邊角”“角角邊”的判定方法，了解三角形的穩(wěn)定性，能用三角形的全等解決一些實際問題。之后引導學生制作兩個完全相同的三角形，結合教材內容進行自學。所以，教師要大膽放手，要相信自己的學生是有能力的，要給學生自主展示的機會，最終使得自主性課堂取得更高的效率。

三、倡導自我評價，樹立學習信心

一般情況下，我們所說的評價都是教師對學生的評價，學生從教師的言語、動作中明白自己的不足，明確自己的努力方向。所以，在教學過程中，教師不僅要建立多元化的評價體系，還要鼓勵學生進行自我鑒定。如：從知識掌握中進行自我評價，學生每天需要翻開課本，明確教師今天講了那些內容，找出自己不清楚的地方、易混淆的地方，找出原因，并采取相應的措施等等。學生在不斷進行自我評價的過程中，就會發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，進而使學生明確自己的發(fā)展方向，讓學生在找回自我的過程中，樹立學習的信心。

總之，教師要采用多種教學方法，激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供自主學習的機會，幫助學生在自主學習的過程中真正理解掌握數(shù)學相關知識，同時也促使學生的素質水平得到大幅度的提高。

參考文獻：

顏玫.初中數(shù)學“自主式”課堂教學模式的構建與實踐[J].語數(shù)外學習：初中版中旬，2012（02）.

（作者單位 河北省黃驊市許官中學）