吳偉

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“表達(dá)與交流”中提出這樣的課程目標(biāo)：結(jié)合所學(xué)語文知識，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣，樂于互相展示和評價寫作成果。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對于作文評析課中如何運(yùn)用小組合作這一策略進(jìn)行了闡釋。

關(guān)鍵詞：作文評析；小組合作；科學(xué)評價

《浙江省深化普通高中課程改革方案》中鼓勵學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，要求教師改進(jìn)教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，推進(jìn)輕負(fù)高質(zhì)，提升課堂教學(xué)品質(zhì)。在本學(xué)期的寫作教學(xué)中筆者對于小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)策略進(jìn)行了大膽的嘗試，并取得了一定的成果。以下是筆者結(jié)合一節(jié)作文評析課淺談寫作教學(xué)中這一教學(xué)策略的運(yùn)用，以求教于方家。

一、依托小班，合理分組

著名教育心理學(xué)家沙倫（Sharan，S）博士這樣界定：“合作學(xué)習(xí)是組織和促進(jìn)課堂教學(xué)的一系列方法的總稱。課堂上，同伴之間的合作是通過組織學(xué)生在小組活動中實(shí)現(xiàn)的?！蹦敲慈绾斡行ЫM織合作學(xué)習(xí)，保證合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效應(yīng)，使合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中真正發(fā)揮積極作用呢？小班化教學(xué)無疑是使合作學(xué)習(xí)有效進(jìn)行、實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)化的一條重要途徑。首先它為合作學(xué)習(xí)提供了很好的課堂環(huán)境。其次它更能突出學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。再次，它能更好地促進(jìn)教師改變工作方式。

今年筆者所任教的班級只有30個學(xué)生，基于小班化的一系列優(yōu)點(diǎn)，我改變了以往的作文評價方式，利用小組合作的方式開展“學(xué)生作文學(xué)生評”的活動。在進(jìn)行作文評析課之前，我根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的個性特點(diǎn)和作文水平按照馬蹄形的小組活動模式對他們進(jìn)行了靈活的小組編排，把全班分成7個學(xué)習(xí)小組，采用組長輪流制，讓他們自行批改同學(xué)作文。因?yàn)槿松?、組小，所以合作的時間更充分，每個學(xué)生既能通過個人研究學(xué)習(xí)他人作文的優(yōu)勢和不足，博采眾長；又能看到自己作文的亮點(diǎn)和缺點(diǎn)，自我改進(jìn)。通過同伴之間的相互作用和交流展開學(xué)習(xí)，對寫作有更為深刻的認(rèn)識，進(jìn)而提升自身的作文水平。相比原來大班作文“老師批、老師講”這樣的泛泛而談的教學(xué)模式，小組合作評析作文效果更明顯。

二、借助學(xué)案，預(yù)設(shè)先行

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！鳖A(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本要求，有利于教師從整體上把握教學(xué)過程，使教學(xué)能順利展開。同樣的，作文評析課雖然以學(xué)生自主合作評析為主要模式，但也需要有預(yù)設(shè)，有學(xué)案。

對于必修一第四專題“像山那樣思考”寫作實(shí)踐，我布置的作文題是這樣的：選擇一至二個最能震撼你心靈的自然畫面，寫成一篇不少于600字的記敘文。由于寫作之前沒有指導(dǎo)，學(xué)生的作文暴露出的最大問題就是對畫面泛泛而談。而《語文學(xué)科指導(dǎo)意見》上是這樣闡釋這一專題的寫作教學(xué)要點(diǎn)的：寫景狀物，展開想象，注意自己觀察的獨(dú)特性，把握觀察到的細(xì)節(jié)，將別人沒有留心的東西寫出來。很明顯學(xué)生這次的作文就是缺少自己的獨(dú)特性?；诖?，在請學(xué)生合作評析同學(xué)的作文之前，我先向每個小組下發(fā)了預(yù)先制訂的學(xué)案，讓小組成員在課前自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。學(xué)案的目標(biāo)和要求如下：

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.自主搜集寫景的優(yōu)秀的文章，小組內(nèi)傳閱，積累優(yōu)秀素材。

2.小組合作討論自行制訂本次作文的評價量規(guī)。

（二）預(yù)習(xí)要求

1.自主學(xué)習(xí)：小組成員閱讀優(yōu)秀的寫景文章并劃出相關(guān)細(xì)節(jié)，劃出你最喜歡的語句。

2.小組合作：對優(yōu)秀范文進(jìn)行全組傳閱、交流閱讀感受。

3.小組合作：從“景物特征”“作者感悟”“形式結(jié)構(gòu)”“語言表達(dá)”等方面考慮完成評價量規(guī)的制訂。

有了學(xué)案作為預(yù)設(shè)，學(xué)生先按照學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，通過范文的賞析對高中寫景文章有了更為感性的認(rèn)識，同時通過大家的合作討論，又形成了作文評價的量規(guī)，這樣就為課堂上小組合作評析活動的順利進(jìn)行提供了保障。

三、自主合作、深入評價

行為主義者斯金納（B.F.Sknnier）認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程就是外部環(huán)境的刺激和有機(jī)體的反應(yīng)建立聯(lián)結(jié)或聯(lián)系的過程。小組合作評析作文就是這樣一個學(xué)習(xí)過程的體現(xiàn)。

比如我們這次以小組合作為教學(xué)策略的寫景作文評析課大致是這樣一個流程：

在上述流程之中，學(xué)生是課堂的主角，他們能夠自主評價作文，每個小組作為一個獨(dú)立的個體，也能自主發(fā)表意見。這樣的評析會更客觀、更科學(xué)。首先每個學(xué)生都得評析同學(xué)的作文，他對所評價的文章須形成自己的看法，并須把看法付諸筆端。其次每人都得在組內(nèi)陳述自己的想法，這樣讓每個學(xué)生都樹立了自信，每人都真正參與了。再次小組根據(jù)自己的評價量規(guī)，形成小組內(nèi)的較為統(tǒng)一與規(guī)范的評語和評分。最后全班合作，交流、討論，這樣便于形成正確的評價觀，進(jìn)而有利于指導(dǎo)以后的作文寫作。

在整節(jié)評析課上，把自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生走出老師設(shè)置的“圈套”，這樣的合作不再是只有個別優(yōu)秀學(xué)生展示自己風(fēng)采的“偽合作”。相反，因?yàn)樽灾?，因?yàn)楹献?，作文水平較弱的學(xué)生認(rèn)識了自己的不足，又廣泛地聽取了看法，更直觀和客觀地見識了優(yōu)秀習(xí)作的長處，作文水平較高的學(xué)生發(fā)揮了自己的長處，既展現(xiàn)了自己，又對自己的作文有了更全面的認(rèn)識。

四、教師指導(dǎo)，科學(xué)評價

皮革馬利翁效應(yīng)指出：學(xué)生在越受老師關(guān)注的條件下，越容易取得成功。

雖然是讓學(xué)生通過小組合作自行評析同學(xué)的作文，但是老師始終要關(guān)注整個過程。