邢政

【摘要】提問(wèn)能不能溝通聯(lián)系，傳授知識(shí)，反饋信息，使教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，關(guān)鍵就在于教師能不能瞄準(zhǔn)時(shí)機(jī)，看準(zhǔn)“火候”，選準(zhǔn)切入點(diǎn)。如果能，那么“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，久而久之學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、感悟語(yǔ)言文字的能力定然得到培養(yǎng)與提高。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；提問(wèn)；審時(shí)度勢(shì)；瞄準(zhǔn)要點(diǎn)

課堂教學(xué)少不了提問(wèn)。提問(wèn)可以培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題”意識(shí)和思維能力。提問(wèn)是教師在課堂教學(xué)中為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而使用的一種重要手段。教師的提問(wèn)要飽蘸藝術(shù)的醍醐，才能滋潤(rùn)學(xué)生智慧的心田。那么課堂教學(xué)中的提問(wèn)應(yīng)該如何進(jìn)行呢？本文就小語(yǔ)教學(xué)提問(wèn)的藝術(shù)談兩點(diǎn)淺顯體驗(yàn)。

一、審時(shí)度勢(shì)，把握提問(wèn)的“火候”

烹飪講究火候。無(wú)適當(dāng)?shù)摹盎鸷颉比?、炒、爆、烤，則無(wú)法做出美味佳肴。課堂教學(xué)中的“火候”是指時(shí)機(jī)。以課前精心設(shè)計(jì)或課堂隨機(jī)而動(dòng)的提問(wèn)，給學(xué)生以啟發(fā)、思考、可使教學(xué)收到良好的效果。

1.導(dǎo)入處提問(wèn)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)處理得好，可營(yíng)造一種利于教學(xué)的氛圍，讓學(xué)生盡快進(jìn)入角色，令其主體地位凸現(xiàn)，學(xué)習(xí)的熱情得以激發(fā)。這就是“成功之半”的“良好的開(kāi)端”。如教學(xué)《石頭書(shū)》，教師可這樣導(dǎo)入：“同學(xué)，你們知道書(shū)是什么做的嗎？書(shū)的作用是什么？你們見(jiàn)過(guò)石頭書(shū)嗎？今天老師帶你們?nèi)ヒ?jiàn)識(shí)一下石頭書(shū)，看石頭書(shū)有什么價(jià)值和作用？”如此導(dǎo)入，學(xué)生立馬產(chǎn)生一種非常強(qiáng)烈的探究心理。

2.關(guān)鍵處提問(wèn)。課堂教學(xué)漸入佳境，教師教得順手，學(xué)生學(xué)得入神。如果教師在教學(xué)的關(guān)鍵處“投石問(wèn)路”，就會(huì)一石激起千層浪，問(wèn)出熱烈討論的氛圍。如教學(xué)《軍神》，劉伯承在手術(shù)中“抓破”床單，而“一聲不吭”，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志。至此，劉伯承的“軍神”形象初步得到體現(xiàn)，學(xué)生一定領(lǐng)略到了。就在此時(shí)，教師提問(wèn)：劉伯承把“嶄新的床單”“抓破”，是因?yàn)樗噶^(guò)人嗎？他在“抓”的同時(shí)還干了什么（數(shù)刀數(shù)）？沃克醫(yī)生聽(tīng)了以后“嚇了一跳”這與前面手術(shù)時(shí)“微抖”是否告訴我們沃克醫(yī)生膽子太小了？你們有什么想法或是怎樣理解 ？這樣的問(wèn)題一經(jīng)拋出，課堂氣氛變得熱烈起來(lái)，它的提出有利于引導(dǎo)學(xué)生向縱深方向思考。

3.導(dǎo)讀中提問(wèn)。學(xué)生通過(guò)自學(xué)或課前預(yù)習(xí)，已經(jīng)能把課文的句子讀順了，甚至讀流利了。在精（細(xì)）讀時(shí)，教師必須設(shè)置利于學(xué)生理解課文內(nèi)容的疑障，讓學(xué)生在朗讀中解疑排障。如教學(xué)《雪兒》，教師可作這樣的提問(wèn)：我和雪兒的感情日深月濃——“我天天和雪兒一起到陽(yáng)臺(tái)上去看藍(lán)天——”，“終于有一天，雪兒展開(kāi)雙翅飛起來(lái)了，??！我為雪兒歡呼”。于情于理，她不應(yīng)該“放飛”雪兒，上下文似乎不一致，是不合情理的矛盾，你們?cè)鯓永斫?？難道真是那種“不圖天長(zhǎng)地久，只圖曾經(jīng)擁有”的情感嗎？放飛雪兒“我”的心里還“十分快慰”？對(duì)此，大家怎么看？以上這些問(wèn)題的提出，雖然有一定深度，但是足可使學(xué)生的探究情趣得以激發(fā)，這對(duì)理解課文無(wú)疑產(chǎn)生“事半功倍”之效。

4.總結(jié)時(shí)提問(wèn)。一篇課文上完，如同一幕話劇之結(jié)局。學(xué)生在配樂(lè)朗讀之后，精神尚沉浸在對(duì)課文理解的滿足或陶醉狀態(tài)時(shí)，老師如果能提出個(gè)有分量的妙趣橫生的問(wèn)題來(lái)，立馬會(huì)打破“陶醉”之后的平靜，產(chǎn)生“投石擊破天井”的效應(yīng)。如教學(xué)《第八次》，教師在總結(jié)時(shí)這樣提問(wèn)：“布魯斯王子七戰(zhàn)七敗，他看到了蜘蛛結(jié)網(wǎng)第八次獲得成功，于是他也要干第八次，結(jié)果他成功了。如果他看到蜘蛛第七次結(jié)網(wǎng)成功，那么布魯斯王子還會(huì)干第八次嗎？”這個(gè)問(wèn)題在總結(jié)時(shí)提出，它不是“蛇足”，此時(shí)討論，強(qiáng)化了“不懈斗爭(zhēng)”的主題思想，起到加固“信念教育”之定海神針效應(yīng)。

二、瞄準(zhǔn)要點(diǎn)，優(yōu)化提問(wèn)的質(zhì)量

就目前語(yǔ)文課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀來(lái)看，有不少經(jīng)過(guò)“精心”準(zhǔn)備的公開(kāi)課、示范課、觀摩課、由于教師提問(wèn)有瞄準(zhǔn)要點(diǎn)，沒(méi)有抓住“七寸”，所提問(wèn)題，學(xué)生對(duì)答如流，如同話劇舞臺(tái)上的演員在背臺(tái)詞，這種俗套的提問(wèn)表面上熱鬧，但受益甚微，聽(tīng)者懨懨欲睡，學(xué)者學(xué)無(wú)所獲。俗話說(shuō)：“心有靈犀一點(diǎn)通”。這個(gè)點(diǎn)，既指教師的提問(wèn)，也指教師的點(diǎn)撥、點(diǎn)化。那么課堂教學(xué)的“點(diǎn)”在哪兒呢？總結(jié)他人與自己的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為有以下幾個(gè)“點(diǎn)”：

第一，重難點(diǎn)。任何一篇課文，都有其重難點(diǎn)。教師在設(shè)計(jì)時(shí)，必然觸及到這個(gè)“點(diǎn)”。這個(gè)“點(diǎn)”就是主要矛盾和矛盾主要方面，如果抓不住這個(gè)“點(diǎn)”去提問(wèn)，去“點(diǎn)”撥，去設(shè)疑解難，本課的教學(xué)任務(wù)就可以說(shuō)沒(méi)有完成。

我曾聽(tīng)過(guò)《十里長(zhǎng)街送總理》的評(píng)優(yōu)課，我對(duì)教者的一個(gè)提問(wèn)很欣賞。作者刻畫(huà)了一位滿頭銀發(fā)的老奶奶背靠著一顆洋槐樹(shù)，焦急而又耐心地等待著。老奶奶為什么顯得那么焦急，又為什么那樣很耐心？作者把一對(duì)反義詞放在一起，是否矛盾？從老奶奶表面矛盾中可以看出她怎樣的心境？學(xué)生通過(guò)討論，交流時(shí)說(shuō)，老奶奶的心理并不矛盾，“焦急”表明急切地想要為人民的好總理送行的心情，“耐心”說(shuō)明她對(duì)總理真摯的愛(ài)，不等到靈車(chē)來(lái)，即使天再冷也不回家。歸結(jié)一點(diǎn)，在“四人幫”橫行的日子里，人民對(duì)總理深沉的愛(ài)用“等待”的行為去加以傾訴。由于教者問(wèn)得好，學(xué)生答得好，自然達(dá)到了理解疑難，獲取了本應(yīng)獲取的知識(shí)和能力。

第二，易漏點(diǎn)。課堂教學(xué)雖然不能面面俱到，但有些問(wèn)題看起來(lái)是“小不點(diǎn)”，似乎不被重視，就是這個(gè)“小不點(diǎn)”每每被遺漏忽略。然而它卻常常成為一節(jié)課的精彩之處。如《鼎湖山聽(tīng)泉》，文章第4自然段，開(kāi)頭寫(xiě)道：“入夜，山中萬(wàn)籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊”明明該用“耳邊”，可作者為什么要用“枕邊”呢？用“枕邊”好不好？好在哪里？這個(gè)小問(wèn)題，每每被忽略、遺漏。

第三，興趣點(diǎn)。課堂教學(xué)的效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有直接聯(lián)系。興趣是內(nèi)驅(qū)力，有內(nèi)驅(qū)力的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其學(xué)習(xí)的效果也顯著。因而，教師必須于課前精心設(shè)計(jì)一些有趣的問(wèn)題，用以在課堂上激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲。倘若教師提問(wèn)難不住他，此時(shí)他會(huì)體會(huì)到成功的樂(lè)趣。如教學(xué)《西湖》，教師在配樂(lè)朗讀之后，學(xué)生對(duì)十里西湖的美景已有所了解，可以這樣問(wèn)：“西湖美嗎？”生答：“美”?！澳苡靡粋€(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容西湖之美嗎？”生答：“能！人間仙境?！苯又處熥プW(xué)生的興趣發(fā)問(wèn)：“仙境”是什么樣子的？你在哪見(jiàn)過(guò)仙境？你讀了本文中哪一句有到了仙境的感覺(jué)？此時(shí)學(xué)生聽(tīng)了這幾個(gè)提問(wèn)，緊抓住課文的語(yǔ)言文字，展開(kāi)想象的翅膀，進(jìn)入了對(duì)課文內(nèi)容的理解與感悟。通過(guò)朗讀、討論，在盎然的興趣中玩味了西湖仙境般的美。

第四，熱點(diǎn)。小學(xué)生由于年齡小，好奇心特強(qiáng)，對(duì)人們談?wù)摰臒狳c(diǎn)問(wèn)題也每每洗耳恭聽(tīng)或參與討論。在課堂教學(xué)中，如果教師抓住熱點(diǎn)問(wèn)題去提問(wèn)，定然能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生一種探究心態(tài)，大有不搞清楚這個(gè)“熱點(diǎn)”問(wèn)題“決不罷休”的勢(shì)頭。如教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》，教師在導(dǎo)入時(shí)這樣問(wèn)同學(xué)們，過(guò)年了你們高興嗎？你們?cè)谶^(guò)年時(shí)會(huì)干些什么？這兩個(gè)小問(wèn)題每個(gè)學(xué)生都躍躍欲試，爭(zhēng)著回答，因?yàn)樗麄冇羞@種快樂(lè)的經(jīng)歷。繼而，教師再問(wèn)：“可是，你們知道嗎，就在大年夜竟有一個(gè)小女孩，在大街上賣(mài)火柴，最后她的結(jié)局是什么呢？請(qǐng)同學(xué)們自己看課文，看小女孩是如何過(guò)年的？”這樣，小女孩如何過(guò)年、命運(yùn)如何隨之成為每個(gè)學(xué)生關(guān)心的“熱點(diǎn)”問(wèn)題。學(xué)生很快進(jìn)入探究的氛圍。

誠(chéng)然，提問(wèn)的“點(diǎn)”還有很多，諸如新舊知識(shí)的連接點(diǎn)；學(xué)生在閱讀中碰到的似懂非懂的模糊點(diǎn)；可滲透德育教育的滲透點(diǎn)?？傊?，提問(wèn)藝術(shù)的珠璣閃耀在課堂教學(xué)的方方面面和節(jié)節(jié)點(diǎn)點(diǎn)，教師能夠瞄準(zhǔn)時(shí)機(jī)，看準(zhǔn)“火候”，選準(zhǔn)切入點(diǎn)展開(kāi)質(zhì)疑，定能收到解疑啟智的良效。