李水妹

摘 要：學(xué)習(xí)過(guò)程的自主是學(xué)生獲得愉悅感受的重要因素。語(yǔ)文教學(xué)要根據(jù)學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、延伸拓展，使語(yǔ)文課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；快樂(lè)；情境；延伸；拓展

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到“學(xué)習(xí)過(guò)程的自主是學(xué)生獲得愉悅感受的重要因素”。語(yǔ)文教學(xué)中除了幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能進(jìn)行系統(tǒng)的梳理、整合及鞏固以外，更要注重在學(xué)生心中培植學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和自信。那么，怎樣教學(xué)才能使學(xué)生學(xué)得快樂(lè)呢？

一、根據(jù)學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境

二年級(jí)的小學(xué)生，好動(dòng)愛(ài)說(shuō)，思維以形象思維為主。在他們的觀察和想象中，客觀世界是擬人化的世界，大至一片森林，小至一個(gè)動(dòng)物。在他們眼里，客觀世界里的每一個(gè)物體都成了有情感、有智慧的精靈。根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)組織教學(xué)，也就抓住了教學(xué)成功的關(guān)鍵。因此，創(chuàng)設(shè)情境的做法尤為適用。

1.情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣

例如，教學(xué)語(yǔ)文課文“園地三”時(shí)，教師選用了動(dòng)畫片中大家最喜歡的花仙子作為該課文學(xué)習(xí)的導(dǎo)航者。在花仙子姐姐的帶領(lǐng)下，學(xué)生到智慧園去游玩?？吹骄赖恼n件，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望就被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

2.營(yíng)造氛圍，感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)

教師在智慧花園中設(shè)計(jì)了看似獨(dú)立又不能分離出去的四大模塊：采花園、歡樂(lè)谷、大魔盤、方向城。因?yàn)檫@些都是學(xué)生生活中喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲，所以當(dāng)大屏幕上出現(xiàn)這些游戲名稱時(shí)，學(xué)生的興趣頓時(shí)被激發(fā)起來(lái)，他們完全進(jìn)入了自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

3.學(xué)科整合，在讀、寫、畫中體驗(yàn)快樂(lè)

教學(xué)中把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式朗讀，提高學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生擁有更大的學(xué)習(xí)空間。例如，教學(xué)“畫風(fēng)”時(shí)，除了主要學(xué)習(xí)方式——朗讀及設(shè)計(jì)啟發(fā)聯(lián)想環(huán)節(jié)，還把繪畫這種學(xué)習(xí)方式引入語(yǔ)文教學(xué)中，以此激發(fā)學(xué)生的熱情，讓學(xué)生更充分地領(lǐng)悟?qū)W習(xí)內(nèi)容，同時(shí)教師也將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容延伸拓展，達(dá)到了培養(yǎng)并提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。想風(fēng)、說(shuō)風(fēng)、畫風(fēng)、寫風(fēng)，通過(guò)成句成章節(jié)地問(wèn)：“你想怎樣畫風(fēng)？”學(xué)生回答：“我想……”這樣，把學(xué)生對(duì)文章的理解想象與寫作融為一體，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)事物的獨(dú)立見(jiàn)解，從而達(dá)到了學(xué)用結(jié)合及課內(nèi)外結(jié)合的教學(xué)目的。同時(shí)，在輕松愉悅的氣氛中，他們求新求異的思維得到了發(fā)展。

二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、延伸拓展

1.教學(xué)中，要充分利用文本資源，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行遷移，達(dá)到知識(shí)教學(xué)上延伸拓展的目的

例如，教學(xué)“蜜蜂引路”的開(kāi)始階段，請(qǐng)學(xué)生默讀整篇課文，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中想想列寧的住處、花叢、園子和養(yǎng)蜂人住的小房子各在什么地方、會(huì)是什么樣子。然后請(qǐng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，并在黑板上作簡(jiǎn)筆畫，幫助學(xué)生在整體上初步理解課文的內(nèi)容，進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生對(duì)課文所表達(dá)的事物有了初步的認(rèn)識(shí)以后，教師方可進(jìn)一步地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。例如，通過(guò)提問(wèn)學(xué)生，“列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了什么呢？”“他是怎樣想的？”亦或教師引導(dǎo)性地朗讀，將學(xué)生帶入情境，例如，教師朗讀道：“只見(jiàn)那些蜜蜂采了蜂蜜后就飛進(jìn)了附近的一個(gè)園子里，此時(shí)（適當(dāng)停頓，給學(xué)生想象的空間），列寧又是怎么想的呢？（再提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考）于是，列寧走到那所房子跟前，敲了敲門，開(kāi)門的。（再停頓，并提示學(xué)生主動(dòng)跟讀）”。學(xué)生順勢(shì)就讀出了“果然”，因此在語(yǔ)境中理解了“果然”這個(gè)詞的意義。這樣充分利用文本資源，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律的方法及教學(xué)策略對(duì)于發(fā)展學(xué)生理解和思維能力是非常有意義的。然后，在學(xué)生對(duì)課文有了整體認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生展開(kāi)自己的想象，并用一兩句話描繪出列寧是怎樣的一個(gè)人，這樣使學(xué)生更進(jìn)一步地理解了課文內(nèi)容，同時(shí)捕捉到了課文的寫作線索，起到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和鍛煉學(xué)生形象思維的效果，因此達(dá)到了將知識(shí)點(diǎn)遷移以實(shí)現(xiàn)教學(xué)上延伸拓展的目的。

2.教學(xué)時(shí)，要充分挖掘想象資源，引導(dǎo)學(xué)生無(wú)限想象，并進(jìn)行多元理解

以教學(xué)“要是你在野外迷了路”這篇課文為例。這篇課文雖然是一首以自然科學(xué)常識(shí)為主題的詩(shī)歌，卻依然可以充分挖掘其隱藏的想象資源，從而引導(dǎo)學(xué)生充分想象，橫向拓展學(xué)生的理解面。教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生多讀少講，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，讀出熱情，讀出味道。因此，讓學(xué)生邊讀邊想，讀懂其中的科學(xué)知識(shí)。在教學(xué)時(shí)大膽放手，將理解課文內(nèi)容的機(jī)會(huì)交給學(xué)生，用學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索替代教師單方面地對(duì)課文進(jìn)行講解、分析。具體的過(guò)程：首先，教師讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書。提出問(wèn)題：“如果你和小伙伴出去玩，迷路了會(huì)怎么辦？”“通過(guò)今天對(duì)課文的學(xué)習(xí)，你會(huì)學(xué)到許多新知識(shí)，認(rèn)真讀書，邊讀邊想象，讀完后請(qǐng)把你學(xué)到的新知識(shí)用自己的話講給老師和同學(xué)們聽(tīng)?！蓖ㄟ^(guò)小組討論、集體匯報(bào)的方式，學(xué)習(xí)課文中的四種方法。在小組學(xué)習(xí)時(shí)，教師巡視指導(dǎo)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己學(xué)到的方法，并找到相應(yīng)的段落再讀，然后再讓學(xué)生說(shuō)出自己的感悟，讓學(xué)生能用自己的話或書中的句子表達(dá)出自己的學(xué)習(xí)成果。在小組學(xué)習(xí)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生集體匯報(bào)，并進(jìn)行總結(jié)。如，學(xué)習(xí)“大樹(shù)”一節(jié)，學(xué)生說(shuō)：“我知道大樹(shù)也能告訴我方向！”也有的學(xué)生說(shuō)：“枝葉稠密的一面是南面，枝葉稀疏的一面是北方?！苯處熅涂梢蕴岢鰡?wèn)題，“為什么大樹(shù)的枝葉會(huì)一面稠密，一面稀疏呢？”學(xué)生紛紛說(shuō)出自己的理解，從而更進(jìn)一步地讓學(xué)生理解了課文所蘊(yùn)含的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生探索自然奧秘的熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的好奇心。最后，教師說(shuō)道：“學(xué)了這篇課文，你們還有什么不懂的地方嗎？”教師引導(dǎo)學(xué)生回顧課文所介紹的四種方法，在感悟理解的基礎(chǔ)上，再有感情地朗讀課文，背誦課文。另外，可以提問(wèn)，“如果在城市里迷了路怎么辦？”面對(duì)學(xué)生給出的答案，作為一個(gè)教育工作者，承擔(dān)教書育人責(zé)任的我們應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生，自我保護(hù)的意識(shí)要強(qiáng)起來(lái)，不和陌生人說(shuō)話，不輕信陌生的話，周圍雖然有壞人，但好人還是居多的，我們生活的這個(gè)世界是美好的。這也體現(xiàn)了在學(xué)習(xí)中多元理解的一面，讓學(xué)生能夠舉一反三，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生能夠更加全面的發(fā)展。

總之，語(yǔ)文新課標(biāo)的頒布實(shí)施，對(duì)于我們語(yǔ)文學(xué)科教育工作者而言，是一個(gè)機(jī)遇，也是一個(gè)挑戰(zhàn)。因此，相信在教師的辛勤付出及語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的同時(shí)作用下，一定能幫助教師和學(xué)生達(dá)到無(wú)論學(xué)習(xí)怎樣的課文，教師的心靈都可以和學(xué)生在課堂中產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生受到教育和感染，使語(yǔ)文課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

丁有寬.小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合法.濟(jì)南：山東教育出版社，2000：53.

（作者單位 福建省永安市北門小學(xué)分校）