劉秀珍

【摘要】素質教育理念的更新及學生主體意識的覺醒，使傳統(tǒng)的教學評價體系難以適應教育形勢的不斷發(fā)展，甚至成為阻礙教改深入推進的“絆腳石”。本文從當前中職學校教學評價體系中反映出來的問題出發(fā)，提出改善中職學校教學評價體系的若干思路，以期促進學生的全面發(fā)展。

【關鍵詞】教學評價 學生 全面發(fā)展 改善 多元

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0036-01

教學評價，是指以教學目標為依據(jù)，對課堂教學的過程、結果進行價值判斷，并服務于教學決策。當前，中職學校的教學評價已成為人們普遍關注的話題和研究的重點，人們開始對教學評價體系中反映出來的問題進行更加深入的反思和探討。

一、當前中職學校教學評價體系中反映出來的問題

縱觀當前中職學校的教學評價體系，依然有著傳統(tǒng)教學思想的痕跡。其最突出的問題有：

（一）重結果，輕過程

我國中職學?，F(xiàn)有的教學評價體系基本上是經過一兩次的考核就對學生的學業(yè)水平下結論，顯然忽略了學生在學習過程中付出的汗水，未能體現(xiàn)出學生的實際能力，有違教育規(guī)律。

（二）重考核，輕引導

以就業(yè)為導向，以能力為本位，是中職教育的方針，也決定了中職學校教學評價的目標和內容。但目前中職學校的教學評價偏重于考核學生的理論知識，忽視了引導學生進行自主學習和主動探究，沒有培養(yǎng)起學生應該具備的職業(yè)能力。

（三）評價指標片面化

目前中職學校的教學評價指標過于客觀和量化，罔顧教師的自身能力、個性和特長，也忽略了學生的個性、興趣及情感等主觀因素，使出于良性目的的教學評價體系變得僵化、死板，甚至不符合人的發(fā)展，與中職學校的教學評價理念背道而馳。

（四）評價主體單一化

長期以來，中職學校教師是評價學生成績的唯一主體。然而，有些教師本身與企業(yè)實際聯(lián)系不夠密切，給出的評價未必客觀、科學，甚至對學生的發(fā)展提供不了具有針對性的建議。另外，教師的職業(yè)能力、道德素養(yǎng)都有可能影響教學評價的結果。評價主體單一化對學生發(fā)展是不利的。

（五）評價形式單一化

中職教育的目標是培養(yǎng)生產、管理和服務一線的高素質、應用型人才。反觀目前各中職學校，在理論知識、專業(yè)能力乃至綜合素質方面的教學評價，無一例外地采取筆試、試卷的形式，這與中職教育提倡的“高素質”“應用型”是不相符的。

二、改善中職學校教學評價體系的若干思路

（一）重新定位教學評價，構建多元評價體系

從多元智力理論出發(fā)，學生的成長是多方面的，因而教學評價也應是多元的，應用多維度的、發(fā)展的眼光看待學生在學習中的表現(xiàn)。實行教學評價，是為了每一位學生的發(fā)展。一方面，作為教師應深諳教學評價的這個定位，關注每個學生的個性發(fā)展，注重考察學生在平時學習過程中的態(tài)度，對學生進行必要的行為考核，如課堂提問、課堂回答問題、遵守課堂紀律、練習作業(yè)完成情況、團隊合作表現(xiàn)、崗位實習表現(xiàn)、考試誠信度等項目，適當增加非智力因素在教學評價中的比例，適當增加平時表現(xiàn)在總評定中的比重；一方面，中職學校教師應重視對學生綜合素質的考評、例如創(chuàng)新精神、實踐能力、心理素質、學習興趣以及情感體驗等項目，盡量挖掘學生身上的優(yōu)點和長處，從多角度、多層次給予學生綜合評價；另一方面，評價主體可多元化，教師、家長、同學甚至學生本人都可以成為評價的主體，通過互評和自評加強教學活動各方的溝通協(xié)商，完善對學生的教學評價，使教學評價成為各方共同參與的活動。

（二）兼顧學生個體差異，分層分類予以評價

正如世界上沒有完全相同的兩片樹葉一樣，學生個體之間更是存在一定的差異，因而通用型的教學評價顯然缺乏合理依據(jù)，不適合對每個學生進行統(tǒng)一的評價。這就要求中職學校教師兼顧學生之間的個體差異，制定不同的評價指標，分層進行個體差異評價。例如，對學優(yōu)生，可堅持高標準、嚴要求；對中等生，可給予更多激勵，激發(fā)其向學優(yōu)生看齊，奮勇追趕；對學困生，可以表揚評價為主，努力發(fā)掘其閃光點，給予其多點鼓勵，及時表揚進步表現(xiàn)，幫助其消除自卑的心理障礙。教師應善于捕捉每個學生的特點，尊重每個學生之間的差異，關注學生在學習過程中的細節(jié)，盡量使每個學生在原來基礎上得到正面的評價。

（三）及時更新考試內容，靈活拓展評價方式

考試其實是一把雙刃劍，無論是考查、懲罰或是鼓勵，目的不同，其效果自然也就不同。在現(xiàn)行教育制度下，紙筆考試仍然是中職學校對學生的學習和發(fā)展情況進行考察評定的基本形式，這是改變不了的。但在中職教育改革的形勢下，力爭使教學評價針對中職教學現(xiàn)狀，切合學生實際，更新考試內容，靈活拓展評價方式，還是可行的。在改革考試內容方面，應避免出現(xiàn)繁難偏舊一類的題目，減少死記硬背的內容厚度，強化考試內容與社會實際、學生生活之間的聯(lián)系，增加自設題、自選題、操作題等開放性題目的分量，重在考查學生對問題的分析解決能力；在拓展評價形式方面，除了可以引入口頭型、操作型、合作型之類的考核評價方式外，還可以加入行業(yè)企業(yè)的第三方評價，由行業(yè)企業(yè)參與制定中職人才培養(yǎng)標準、專業(yè)核心課程考試標準，校企合作共同開發(fā)考試題型。另外，也可以由行業(yè)企業(yè)每年對中職學生是否符合企業(yè)發(fā)展需要作出評價，并將意見和建議反饋給校方或有關教育部門，通過多樣化的評價方式，擺脫傳統(tǒng)執(zhí)筆考試的做法限制。

三、結語

教學評價可謂是一項系統(tǒng)而復雜的工程。隨著教學改革的不斷深化，傳統(tǒng)的教學評價體系已經制約著中職教學的有效開展，對中職學校發(fā)展及學生成長都會產生不利的影響。因此，有關各方應重新審視當前的教學評價體系，重新構建多元的評價體系，根據(jù)學生之間的差異進行分層評價，及時更新考試內容，靈活拓展評價方式，關注學生的學習過程和個性發(fā)展，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]孫偉宏.中職教學評價模式的創(chuàng)新[J].江蘇技術師范學院學報，2008，23（12）：94-95

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