韓永

教學(xué)評價的生活化是指把評價的實施過程看成是一種生活，這種生活是由教師和學(xué)生共同建構(gòu)的。教師成為學(xué)生品德的積極欣賞者，通過“放大鏡”欣賞學(xué)生道德品質(zhì)的發(fā)展，并及時選用恰當(dāng)?shù)姆绞椒答伣o學(xué)生。它是一種重視生活歷程、重視自身的體驗和感悟、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價。這就要求教師在評價內(nèi)容、評價主體、評價方式上進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

一、評價內(nèi)容綜合化

新課程改革后，思想品德課學(xué)習(xí)實行知識、能力、情感態(tài)度價值觀三維一體的目標(biāo)，并且以情感態(tài)度價值觀作為優(yōu)先目標(biāo)。評價內(nèi)容的綜合化和全面化就是評價內(nèi)容不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還要重視其他潛能與特質(zhì)等方面的發(fā)展，尤其是要增進(jìn)探究與創(chuàng)新能力、合作能力、實踐能力等方面的發(fā)展。思想品德課生活化教學(xué)提倡理論與生活實踐的有機(jī)結(jié)合，因而教學(xué)評價要全面、客觀地記錄和描述學(xué)生知識的習(xí)得狀況和思想道德素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r，注重考查學(xué)生的實際行為，并特別關(guān)注其情感態(tài)度價值觀方面的表現(xiàn)。

二、評價主體多元化

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為教學(xué)活動是一種雙向的知識對流，而不是單向的灌輸。學(xué)生的生活是豐富多彩的，不僅生活在學(xué)校中，還生活在家庭和社會中。要重視學(xué)生、教師和家庭在評價過程中的作用，使評價成為學(xué)生、教師、家長等共同參與的交互活動，即對一個學(xué)生的評價由來自學(xué)生自己、同學(xué)、老師、家長甚至實踐活動的組織方等多方面的評價共同組成。這是一種更為開放的教學(xué)評價，不同的主體從不同的角度和立場提出自己的意見，從而使評價更全面公正、更具說服力和指導(dǎo)性。

三、評價方式多樣化

1.形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。以往的課程評價過分注重知識掌握，而忽視學(xué)生思想和生活能力的考核，因而不能使學(xué)生充分地認(rèn)識到思想品德理論的學(xué)習(xí)對自身生活的意義。我們要改變“一張考卷定全局”的終結(jié)性評價模式，在教育教學(xué)實踐中注重形成性的評價。教師對學(xué)生思想品德課的學(xué)習(xí)評價必須做到細(xì)致全面，既要評價學(xué)生的認(rèn)知水平，又要評價其道德行為，不僅要重視結(jié)果，更要注重發(fā)展變化的過程，實行形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、課內(nèi)教學(xué)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合的全程評價模式，將平時與考試、課堂與課外、理論水平與實踐能力融為一體。只有這樣才能比較真實地測試出思想品德課教學(xué)的實際效果，有利于思想品德課教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，對學(xué)生的發(fā)展真正起到促進(jìn)和指導(dǎo)作用。因此，在日常教學(xué)中，我們既可以通過知識性考試的方式掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，也可以采用觀察、寫描述性評語、談話、寫優(yōu)點反思卡、個案跟蹤等方法獲得學(xué)生思想品德發(fā)展?fàn)顩r的信息，還可以采用生活情境觀察、生活情境問卷、生活情境判斷等方法，及時回歸品德評價的真實狀態(tài)。

2.絕對評價與相對評價相結(jié)合。傳統(tǒng)的評價往往關(guān)注對學(xué)生的絕對評價，即在被評價的對象——學(xué)生之外預(yù)先設(shè)定要達(dá)到的目標(biāo)，并以此為客觀標(biāo)準(zhǔn)。這一標(biāo)準(zhǔn)雖然可以幫助學(xué)生了解自己的實際水平，但忽視了學(xué)生的個性差異，容易使學(xué)生喪失信心。我們應(yīng)該將學(xué)生放入其所處的團(tuán)體內(nèi)，與其他成員相比較進(jìn)行評價，在對學(xué)生過去的思想道德水平、現(xiàn)實生活中的思想道德表現(xiàn)、將來的思想品德發(fā)展趨勢的比較中，全面客觀地作出評價。比如：在思想品德課學(xué)習(xí)中，我們可以建立學(xué)生社會責(zé)任心培養(yǎng)成長記錄袋，將學(xué)生在學(xué)校、家庭、社會中的良好言行放入袋中，將有關(guān)對該學(xué)生的社會責(zé)任行為的評價、學(xué)生本人在社會責(zé)任心培養(yǎng)中的體會感悟放入袋中，定期讓學(xué)生進(jìn)行自我評定并在全班交流與分享。在這樣的評價過程中，讓學(xué)生將自己的過去和將來進(jìn)行比較、將自己和他人進(jìn)行比較，從而樹立可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的理念。

3.活動性評價。社會實踐活動是思想品德課生活化教學(xué)不可缺少的組成部分。因此在思想品德課教學(xué)中，加強(qiáng)對學(xué)生社會實踐活動的評價，是一種更直接、更自然、更真實的評價。初中思想品德課教學(xué)從一定意義上講就是評價的過程，評價的質(zhì)量和水平?jīng)Q定初中思想品德課教學(xué)的品位。當(dāng)然，我們還要重視對學(xué)生評價的反饋。反饋是評價的重要組成部分，不論采用何種評價方式或方法，評價結(jié)果都應(yīng)反饋給學(xué)生。對學(xué)生評價的反饋可以是正式的，也可以是非正式的，可以是及時的，也可以是延時的，重要的是要把握時機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的品德發(fā)展。教學(xué)評價的科學(xué)化、規(guī)范化、生活化是提高教學(xué)實效性的重要條件，有助于推進(jìn)品德測評的科學(xué)化進(jìn)程。