鄔紅英

課堂教學(xué)是推進素質(zhì)教育的主渠道，同時教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式又直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量。要想實施素質(zhì)教育，就必須改變廣大教師傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，通過開展探究性課堂教學(xué)為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識、應(yīng)用知識的實踐機會，使學(xué)生逐漸形成主動參與、探究發(fā)現(xiàn)和交流合作的學(xué)習(xí)方式，讓課堂煥發(fā)出生機和活力。

一、地理課堂探究性教學(xué)的基本特征和環(huán)節(jié)

如何引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容提出恰當?shù)牡乩韱栴}，直接影響學(xué)生探究的效果。一般來說，探究的問題宜小、不宜大，宜具體、不宜籠統(tǒng)，宜緊貼社會生活熱點和與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系。地理教學(xué)內(nèi)容中的地理成因、地理規(guī)律等原理性地理知識都具有很好的探究價值，可以此開展探究教學(xué)。

地理課堂探究性教學(xué)的基本特征是以實證為判別尺度，以懷疑為審視的出發(fā)點。概括起來，其特征為懷疑性、實證性、邏輯性。例如，古語中有“山之南、水之北為陽，山之北、水之南為陰”之說，學(xué)習(xí)這一內(nèi)容時可先讓學(xué)生搜集有關(guān)的中國地名如衡陽、淮北、江陰，使學(xué)生自然地提出地名與山水之間的關(guān)系。

地理課堂探究性教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是：提出問題一假設(shè)一論證—得出結(jié)論。這樣既保證了實施地理探究課的教學(xué)時間，也增加了地理探究課的彈性和靈活性，為地理探究課的廣泛開展打下了基礎(chǔ)。

二、如何將探究性教學(xué)引入到中學(xué)地理課堂中

探究性教學(xué)是圍繞“提問”開始的。高水平的富于探究性的提問是教學(xué)成功的關(guān)鍵，因為它能有效激發(fā)學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)，積極進行思考。例如，地理教科書中沒有直接講南美洲東部海域深還是西部海域深?？梢源讼?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生運用板塊構(gòu)造及板塊運動理論進行分析，使學(xué)生深刻理解板塊運動與地貌形成的關(guān)系。教師要將教學(xué)內(nèi)容激活并轉(zhuǎn)化為一系列“問題”，使教學(xué)真正由“授之以魚”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谥詽O”。我們可以通過以下形式來進行提問。

1.通過比較提出問題。比較異同，是許多學(xué)科中最重要也是最普遍的教學(xué)方法。在地理教學(xué)中選擇合適的對象進行比較可以很好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，可向?qū)W生提出這樣的問題：南美洲的亞馬孫河是世界第一大河、第二長河。歐洲的萊茵河無論是徑流量還是流程都遠遠低于亞馬孫河，但萊茵河的航運價值卻遠高于亞馬孫河，這是為什么？這個問題會引發(fā)學(xué)生思考，同時也給他們提供了廣闊的思維空間。教師要教會學(xué)生：分析河流的航運價值，首先考慮其通航條件，亞馬孫河主要流經(jīng)的亞馬孫平原是熱帶雨林氣候區(qū)，全年多雨，河流的徑流量大。萊茵河主要流經(jīng)地區(qū)的氣候?qū)儆跍貛ШＱ笮詺夂?，也是全年多雨，河流的水量平穩(wěn)。其次還要考慮河流沿岸地區(qū)的社會經(jīng)濟發(fā)展水平。亞馬孫河流經(jīng)地區(qū)雨林廣布，人口、城市稀少，客、貨流量少，故航運價值低。而萊茵河流經(jīng)德國的魯爾區(qū)，沿線人口、城市密集，客、貨流量大，故航運價值高。通過比較，學(xué)生對影響河運的自然條件和社會經(jīng)濟條件就有了一個比較好的理解。

2.聯(lián)系生活體驗提出問題。把學(xué)生的生活與課堂教學(xué)有機地結(jié)合起來，可以使教學(xué)更加生動、鮮活，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與樂趣。例如，在教學(xué)“自然環(huán)境對人類活動的影響”的內(nèi)容時，可先讓大家談?wù)劗數(shù)孛窬优c地理環(huán)境之間的關(guān)系。教師就可以提出以下問題引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際：我們南方的老房子是以什么為材料的？正面是朝哪個方向的？南邊窗戶大還是北邊窗戶大？房子是尖屋頂還是平屋頂？院子大還是小？經(jīng)過學(xué)生的討論，學(xué)生就知道了南方的房屋以土木、竹子、石頭為材料，南窗大，尖屋頂，小院落等特點都是深受南方氣候、地形等自然條件的影響。

3.制造認知沖突提出問題。在學(xué)生已經(jīng)知道“流域降水量大，河流流量就大，水位就高”的前提下，可提出這樣的問題：1998年的長江汛期流量比1954年的小，但1998年的長江中游水位卻比1954年的高，形成全流域的特大洪澇，這是為什么？這就形成了認知沖突。這樣學(xué)生對洪澇形成的自然條件和人為條件就可以有一個比較好的理解。

4.聯(lián)系時事熱點提出問題。例如，可向?qū)W生介紹2012年北京夏季的一場暴雨讓首都人民可以“看?！?、“觀瀑”等熱點，借此引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系我們生活的城市有沒有暴雨過后道路嚴重積水、出行困難的情況。這就為學(xué)生探究城市內(nèi)澇這一問題創(chuàng)造了良好的條件。教師要讓學(xué)生明白：澇災(zāi)一股出現(xiàn)在河流的中下游，可從氣候、地形等方面思考，而城市內(nèi)澇發(fā)生的區(qū)域很特殊，是在城市地區(qū)。學(xué)生就可由此探究得知：熱島效應(yīng)導(dǎo)致極端天氣增多，地而硬化，不合理的城市規(guī)劃，排水設(shè)施標準普遍偏低，生活、生產(chǎn)垃圾使一些排水溝、管堵塞是城市內(nèi)澇的主要原因。將這一時事熱點在教學(xué)中運用，既激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣，又拓寬了他們的視野，還為他們形成正確的環(huán)境觀打下了良好的基礎(chǔ)。