林秀梅

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0072-02

在我們的教學(xué)中，存在這樣的悲哀：盡管教師教得很認真，學(xué)生學(xué)得也很努力，可是，有幾個小學(xué)畢業(yè)生（其實中學(xué)生也大體如此），學(xué)了幾百篇課文后，懂得該怎樣讀而自行去讀懂一篇文章呢？面對哪怕一篇很簡單的或此類型不知學(xué)過多少遍的文章，若沒有老師的牽、引，他們也不知到底應(yīng)從何讀起、讀什么、按什么步驟讀。作文呢？大多數(shù)師生都得了“作文恐懼癥”。教師抱怨每周兩節(jié)的作文課時間太少，怎能教好作文？學(xué)生更是為找不到作文的捷徑而發(fā)愁。至于學(xué)生學(xué)語文還應(yīng)培養(yǎng)的聽、說能力也同讀寫能力相彼此。

為什么會出現(xiàn)這種情況？回頭望望，在課堂閱讀教學(xué)中，我們絕大多數(shù)教師都是據(jù)每一文的具體特點或個人喜好而“教無定法”靈活多樣：這文采用問題導(dǎo)讀法，那文采用舉一仿三法……他們大多認為不管采用什么法，只要能較好較快地達到本篇課文的教學(xué)目的就行了，從沒有教給孩子閱讀的基本法。孩子在課堂上只是執(zhí)行命令的被動者，老師說什么就聽什么，問什么就答什么，叫干什么就干什么，對于老師為什么按這樣的步驟上、為什么要設(shè)計這些問題則一竅不通，從沒得到過閱讀基本法的訓(xùn)練，能懂閱讀嗎？在作文教學(xué)上，我們教師在每周僅有的兩節(jié)作文課上，只是、也只能是針對當次作文作一番綜合的理論指導(dǎo)或簡略的評析；在課文教學(xué)中，也常是為課文的教學(xué)而教學(xué)，難得做到讀寫結(jié)合。這樣，學(xué)生所學(xué)的作文知識不系統(tǒng)、不細化，練口練筆的次數(shù)少，怎會寫出好文章？另外，學(xué)生在課堂上常是聽得多說得少，而且只是機械聽、簡單地說說常在書本上可以照搬的答案，基本不分析其理由，師生之間、學(xué)生之間很少進行討論與爭論。所以，他們無須認真聽、動腦說，因此，聽、說能力自然就不高了。

如何解決這一問題呢？在多年的教學(xué)實踐中，借鑒一些專家名師的經(jīng)驗，本人緊扣讀寫結(jié)合這一語文教學(xué)重要原則，從讀寫的共同要素上著力，以我們成人閱讀文章的基本步驟為啟示，構(gòu)建出課堂閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)基本模式，并堅持以模式教學(xué)，取得較好的效果?，F(xiàn)將模式展示和說明如下：

一、分析課題

基本模式：本文以什么為題（擬題法）？屬什么類型的文章？通過課題，“我”知道文寫（或猜文可能寫）什么？最想知道什么？

構(gòu)建理由：當我們準備閱讀一篇文章時，首先觸到的就是題目，并準會、也應(yīng)該要先分析之，因其是文章的眼睛或統(tǒng)領(lǐng)，作者作文時就是扣其寫的。分析時，我們一般會先分析從題可知道的，然后分析自己想知道的或猜文可能寫的、一定要寫的內(nèi)容。

有好多教師認為在實際教學(xué)中，對文的“擬題法”“屬什么類型文章”的分析有必要，而對“知道什么，猜到什么，最想知道什么”的分析卻是多此一舉，緣于課前學(xué)生都已預(yù)習(xí)讀過文章，心中已知答案，是明知故問，沒意義。其實不然，其一是可訓(xùn)練孩子據(jù)題猜文的能力。猜讀是我們閱讀法中的一種，當時間有限或只想知道文章或一本書的概況時，就常抓文章的題目或文中的一些重點句、段進行猜讀，以此加快閱讀的速度。二是可訓(xùn)練孩子作文時據(jù)題選材的能力。學(xué)生通過分析文應(yīng)寫、可能寫的或自己最想知道的內(nèi)容后去讀文，發(fā)現(xiàn)文基本上或全寫了，從中悟出作文時，自己據(jù)題所提的問題，大致得寫。特別是自己最想知道的問題，就一定得寫。因為讀者的心理也一樣，你不寫清他們最想知道的問題，能是好文章嗎？從而提高了孩子據(jù)題選材的能力。

二、整體感知全文

基本模式：

1.基本掃除自己通過各種手段能解決的生字詞關(guān)，讀通全文；

2.據(jù)文的結(jié)構(gòu)或?qū)懽黜樞蚍侄握f段意；

3.說全文大意和中心思想——此全文大意和中心思想不必很具體、很準確，說出自己大體的感悟就行；

4.指出詳略部分，并說出作者安排原因，即分析詳略與中心思想的關(guān)系。

構(gòu)建理由：想要真正讀懂一篇文章，一般都要讀上幾遍，按循序漸進之理和大腦讀文所接受信息之序，這第一遍肯定是通過查工具書或聯(lián)系語言環(huán)境等方法掃除能解決的生字新詞關(guān)，讀通全文，從整體上感知到全文的大意，而且步驟是先初解段意，由段意組合初解全文大意，由全文大意和文的詳略處理體會到作者的大體寫作意圖。那么，為什么模式上要把詳略分析放到說中心思想后面呢？因為我們在課堂教學(xué)中，重點為了訓(xùn)練孩子感知作者據(jù)中心思想處理內(nèi)容詳略的技巧。

此塊內(nèi)容對訓(xùn)練作文的能力也有幫助，因為它相當于教孩子擬作文提綱，整體搭文章的框架，對文章進行宏觀的布局謀篇，只是部分步驟在閱讀作文中互逆罷了。

三、具體理解全文（逐段分析）

基本模式：

1.寫什么？——如果是分析段中之層要用，如果分析大段可略，因第二環(huán)節(jié)已解。

2.為什么寫？即作者為什么寫這段話，也稱段的中心思想。

3.怎么寫？（1）分析寫作條理，即組材方法和步驟；（2）找、分析能體現(xiàn)段中心思想的重點詞、句、標點。

4.小結(jié)。

構(gòu)建理由：這第二遍讀文，主要是為了深入文章的段、句、詞，甚至標點，透徹理解文章。我們知曉，作者寫文章的段落時，也同構(gòu)思全文類似，總是先確定寫作目的，即解決“為什么寫”的問題；接著據(jù)中心選材，即解決“寫什么”的問題；最后思考怎樣表達才能更好地體現(xiàn)寫作目的，即解決“怎么寫”的問題。而“怎么寫”的內(nèi)容主要包括兩個方面：一是寫作條理，即組織材料的方法和步驟，使文章表達做到言之有序。在小學(xué)階段，常見常用有總分總結(jié)構(gòu)、事情發(fā)展順序、時間推移順序、空間變換順序、內(nèi)容歸類等七種組材法；二是遣詞造句、標點使用，即揣摩用什么詞、用什么句子、用什么標點來更好地體現(xiàn)段或文的中心思想。閱讀時，讀者也理所當然地就是弄清以上三個問題了，只是解決問題的順序應(yīng)該為“寫什么→為什么寫→怎么寫”而已。

通過這環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但深入地理解文章，同時也悟出了寫作的規(guī)律、技巧等，特別是被稱為作文一大難關(guān)的“語言表現(xiàn)技巧”得到了充分的訓(xùn)練。

四、總結(jié)全文

基本模式：

1.概括文的主要內(nèi)容和中心思想——這是在深入理解文意后完成的，因此，這與第二環(huán)節(jié)的說全文大意和中心思想不同，要求必須比較準確、具體。

2.談學(xué)文后的體會、感想、收獲——可以涉及文的思想、寫作技巧等等。內(nèi)容不限，只要學(xué)生有感而發(fā)就行。

3.感情朗讀。

構(gòu)建理由：此環(huán)節(jié)的第1、2個內(nèi)容是讀者讀文所要達到的目的和讀后自然會產(chǎn)生的反應(yīng)。通過前面的苦讀，讀者就是想知道所讀的文章，作者寫了什么主要內(nèi)容，目的何在；會很自然地有自己的體會、感想、收獲，并會吸取其中的精華運用到生活、作文等實際中去。而第3個內(nèi)容，是為了在實際教學(xué)中，通過它加深對文的理解，訓(xùn)練孩子的語感。

五、訓(xùn)練，鞏固提高

1.基礎(chǔ)知識點訓(xùn)練

主要是據(jù)單元重點、該文的特點，聯(lián)系學(xué)生實際來設(shè)計訓(xùn)練點，鞏固扎實學(xué)生的雙基。

2.創(chuàng)造性訓(xùn)練

該內(nèi)容、形式可以千變?nèi)f化，如指出文的錯誤或不足，給文章?lián)Q開頭或結(jié)尾，為文編引篇或續(xù)篇、補寫文中被作者省略的空白，據(jù)文內(nèi)容想象作畫、表演等等。訓(xùn)練時，鼓勵學(xué)生百家爭鳴，不拘一格，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力。

其中，運用該模式解決各環(huán)節(jié)的問題時，堅持以學(xué)生為主體的原則，采用先學(xué)后教方式。

怎么先學(xué)？基本流程是：學(xué)生個體先學(xué)→學(xué)習(xí)小組合作的先學(xué)→全班集體匯報交流，更大范圍的相互學(xué)習(xí)的先學(xué)?！皩W(xué)生個體先學(xué)”環(huán)節(jié)，可以回家獨自學(xué)，也可以在課堂上，教師給時間先學(xué)。課堂上，對于簡單的內(nèi)容，學(xué)生個體先學(xué)基本上能輕松學(xué)會的，就直接進入檢測和教師的教。而對于是深入理解課文、體會文章主旨的重難點問題和環(huán)節(jié)，在個體先學(xué)后，課堂上就安排了學(xué)習(xí)小組合作的先學(xué)和全班集體匯報交流、更大范圍的相互學(xué)習(xí)的先學(xué)。從這三個環(huán)節(jié)，我們看出，學(xué)習(xí)更多的時間是屬于學(xué)生的。

如何后教？教師教師，當然要教，在學(xué)生先學(xué)后，教師的后教，教什么？

（1）通過對學(xué)生先學(xué)信息捕捉，主要是針對學(xué)生存在的主要問題、提出的問題進行教學(xué)，體現(xiàn)教學(xué)要有針對性，不面面俱到。

（2）是教學(xué)重難點，但根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平，或因內(nèi)容的連貫性等等原因，學(xué)生沒辦法先學(xué)、不能設(shè)計進基本模式的內(nèi)容，教師要精心備課和預(yù)設(shè)，在學(xué)生的集體匯報展示交流環(huán)節(jié)，相機地將相關(guān)內(nèi)容引出并教。

不難發(fā)現(xiàn)，整個教學(xué)過程，教師更多的是課堂活動中一個輕松的大局組織者，學(xué)習(xí)中的一員，學(xué)生則必須積極自糾問題，與他人合作學(xué)習(xí)，認真聽取別人的言論，勤于勇于張口發(fā)表自己的見解，成為一個真正的、活生生的學(xué)習(xí)主人。

學(xué)生閱讀時，因有基本模式可循，并長期訓(xùn)練，自然就懂得閱讀文章時該圍繞什么內(nèi)容、按什么步驟讀，使得自己能自行讀懂文章；因其讀寫結(jié)合緊，似渾然一體，堂堂的閱讀課也就差不多成為作文課，解決了作文指導(dǎo)訓(xùn)練時間少、不系統(tǒng)、不細化的問題，扎實了學(xué)生作文基本功，使學(xué)生寫起文章來能輕車熟路；因課堂學(xué)習(xí)流程的特點，學(xué)生就得是一個學(xué)習(xí)的主人、忠實的聽眾、勤于、勇于張口說話發(fā)表自己見解的演說家。因此說，利用該模式教學(xué)，可以全面落實學(xué)生自學(xué)、聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練，實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。

當然，在運用該模式教學(xué)時，也得靈活、講究方法，如平時教學(xué)時，必須提前、扎實教給孩子語文的基礎(chǔ)知識。如：不懂擬題方法有哪些，怎么會分析文“以什么為題”的問題呢？另外，該模式僅是一個“基本”模式，即大框架而已。教師在運用中，應(yīng)聯(lián)系教材、學(xué)生實際加以補充、細化等。

最后想做說明的是，本人創(chuàng)建該模式教學(xué)，除了自認為它有一定的運用價值外，同時也想告訴同行，在大力倡導(dǎo)“教無定法”的今天，別忘了教學(xué)同每一件事物一樣，有其自身的內(nèi)在聯(lián)系和基本規(guī)律，我們應(yīng)善于捕捉它、概括它、應(yīng)用它，使我們的教學(xué)之路走得更直、更寬、更遠……