陳夢(mèng)生

【關(guān)鍵詞】高中教師 抗挫折 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）05B-0008-02

中小學(xué)教師的素質(zhì)是制約基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師抗挫折能力的強(qiáng)弱，是衡量其心理健康狀態(tài)是否合格，進(jìn)而確定教師心理素質(zhì)、教學(xué)素質(zhì)是否合格的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。一個(gè)抗挫折能力差的教師，將不能很好地完成教育教學(xué)工作。因此，加強(qiáng)對(duì)高中教師心理健康狀況的研究，提高高中教師的抗挫折能力，確保高中教師的心理健康發(fā)展，是提高高中教育教學(xué)質(zhì)量和推進(jìn)高中素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

一、高中教師遭遇挫折的表現(xiàn)

高中教師在教育教學(xué)工作中遭遇的挫折主要表現(xiàn)為三大類：

1.學(xué)生思想行為教育方面遭遇挫折

高中學(xué)生在思想行為上與初中生有很大的差別，特別是高一新生。學(xué)生在初中享受的是免費(fèi)的義務(wù)教育，因此他們不管在學(xué)校犯了多少錯(cuò)誤，最終總能順利讀完初中，這就會(huì)造成少數(shù)學(xué)生在初中養(yǎng)成了“天不怕，地不怕”的畸形性格。這些學(xué)生進(jìn)入高中后，經(jīng)常違反學(xué)校紀(jì)律，例如遲到、早退、曠課、打架、吸煙、半夜爬墻外出上網(wǎng)等。在班上，這些學(xué)生經(jīng)常在語言上沖撞老師、謾罵同學(xué)，在課堂上瞎起哄等?！氨鶅鋈叻且蝗罩保诙虝r(shí)間內(nèi)，教師的教育和批評(píng)往往改變不了這些學(xué)生，少數(shù)學(xué)生甚至成為班里的“害群之馬”，嚴(yán)重影響班級(jí)的紀(jì)律和學(xué)習(xí)風(fēng)氣，讓教師頭痛惱怒，這時(shí)，教師就會(huì)產(chǎn)生一種教育無效的挫折感。

2.教學(xué)方面遭遇挫折

高中階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容與初中也有很大的差別，學(xué)生在初中學(xué)習(xí)的是最基本的科學(xué)知識(shí)，這些知識(shí)往往以拼盤的方式呈現(xiàn)在教材里，導(dǎo)致很多初中學(xué)生靠死記硬背考高分，初中教師的日常教學(xué)自然也是圍繞分?jǐn)?shù)進(jìn)行。高中的教材編排與初中有很大的不同，其內(nèi)容的設(shè)計(jì)與安排注重知識(shí)的連貫性和邏輯推理，這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)思考，培養(yǎng)邏輯推理能力，在理解的基礎(chǔ)上，通過一定的訓(xùn)練記憶科學(xué)知識(shí)，死記硬背的學(xué)習(xí)方法已不能奏效。這樣的轉(zhuǎn)變，使許多高一學(xué)生不能適應(yīng)，以致教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”不能很好地配合，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果不能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，教師就會(huì)產(chǎn)生教學(xué)方面的挫折感。

3.職業(yè)發(fā)展中遭遇挫折

高中教育由于受到高考應(yīng)試教育的影響，加上受到全社會(huì)和家庭的高度關(guān)注，民眾實(shí)際上把升學(xué)率作為衡量高中教學(xué)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這就使得高中教育雖然舉著基礎(chǔ)教育和素質(zhì)教育的大旗，追求的卻是應(yīng)試教育即升學(xué)率，許多高中學(xué)校的教育教學(xué)工作圍繞升學(xué)率指標(biāo)進(jìn)行，高中教師在教學(xué)工作中，自然也會(huì)追求學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，忽略對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)教育和素質(zhì)教育。如果教學(xué)成績和升學(xué)率不能達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，就會(huì)影響教師的福利分配和職稱評(píng)定等，教師因此產(chǎn)生職業(yè)危機(jī)感。

二、高中教師抗挫折能力的調(diào)查研究

當(dāng)教師在教育工作中遭遇失敗即挫折時(shí)，往往會(huì)自發(fā)地產(chǎn)生一種糾正錯(cuò)誤或減少失誤的思想和行為，這就是抗挫折能力的表現(xiàn)。那么，當(dāng)前高中教師的抗挫折能力如何？筆者和學(xué)校的科研團(tuán)隊(duì)，采用國際流行的SCL-90（精神癥狀自評(píng)量表），對(duì)某縣級(jí)示范性高中的教師進(jìn)行了測(cè)量檢測(cè)，共收到有效調(diào)查表格86份，結(jié)果發(fā)現(xiàn)該校的高中教師心理健康問題檢出率為49%：其中有輕度心理癥狀的占41%，有明顯心理癥狀的占30%，心理問題比較嚴(yán)重的占11%。

教師在回答調(diào)查表格中的“對(duì)現(xiàn)有的工作有挫折感”的選擇題時(shí)，選擇“有時(shí)如此”的占36%，選擇“總是如此”的占10%；其中男教師15人，占男教師的50%，女教師18人，占女教師的43%；30歲以下14人，占該年齡段的50%，31—40歲的8人，占該年齡段的33%，41—50歲9人，占該年齡段的64%；班主任12人，占被測(cè)班主任的55%，非班主任21人，占被測(cè)非班主任的42%。

教師在回答“面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題時(shí)常感到束手無策”的選擇題時(shí)，選擇“有時(shí)如此”的35人，占49%；選擇“總是如此”的3人，占4%；其中男教師15人，占男教師的50%，女教師23人，占女教師的55%；30歲以下16人，占該年齡段的57%，31—40歲的11人，占該年齡段的46%，41—50歲10人，占該年齡段的71%；班主任15人，占被測(cè)班主任的68%，非班主任23人，占被測(cè)非班主任的46%。

以上調(diào)查結(jié)果表明，該校有46%的教師對(duì)現(xiàn)有的工作有挫折感，有53%的教師感覺難以解決學(xué)生出現(xiàn)的問題。這種挫折感和面對(duì)問題的束手無策，必然影響教師綜合素質(zhì)的健康發(fā)展，影響正常的教育教學(xué)工作。因此，采取有效措施，對(duì)教師給予必要的疏導(dǎo)和幫助，提高教師的抗挫折能力顯得極為緊要。

三、提高高中教師抗挫折能力的對(duì)策

要提高教師在工作方面的抗挫折能力，可從以下兩方面努力：

1.學(xué)校方面

（1）制定合理的教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，避免提出對(duì)教師不符合實(shí)際的目標(biāo)和要求，為教師減壓。

（2）給教師創(chuàng)造外出聽取學(xué)術(shù)報(bào)告、參加公開研討課等繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不斷提高教師的教育教學(xué)素質(zhì)。

（3）加強(qiáng)與教師的交流，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要關(guān)心愛護(hù)教師，為教師排憂解難，激發(fā)教師的工作積極性和自主意識(shí)。

（4）采取各種辦法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)有效的思想紀(jì)律教育，使學(xué)生的思想和行為能夠配合好教師的教育，努力使“教”和“學(xué)”取得良好的效果。

2.教師自身方面

（1）加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷提高自身的教學(xué)素質(zhì)。

（2）加強(qiáng)師生交流，了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，關(guān)心學(xué)生疾苦，對(duì)學(xué)生采取適當(dāng)?shù)慕逃绞胶头椒?，以取得良好的效果?/p>

（3）加強(qiáng)心理的自我調(diào)節(jié)能力，揚(yáng)長避短，虛心向他人學(xué)習(xí)有效的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，寬容待人，努力使自己保持健康的心理狀態(tài)，積極面對(duì)工作和生活。

提高中小學(xué)教師的綜合素質(zhì)，建立一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，是推進(jìn)素質(zhì)教育和實(shí)施義務(wù)教育的關(guān)鍵。學(xué)校和社會(huì)應(yīng)關(guān)注教師的心理健康狀況，采取有效對(duì)策，為教師營造寬松的工作環(huán)境。教師自身也應(yīng)正視工作中的挫折，提高抗挫折能力，及時(shí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，保持良好的心態(tài)，更好地?fù)?dān)負(fù)教育賦予教師的神圣使命。

（責(zé)編 周翠如）