王蘭珍

摘要：“導(dǎo)學(xué)案”是一種用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)方案。好的“導(dǎo)學(xué)案”不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文從“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)原則、設(shè)計(jì)要求、構(gòu)成要素詳細(xì)論述了“導(dǎo)學(xué)案”如何發(fā)揮師生間教與學(xué)的媒介作用，促進(jìn)教學(xué)效果的最大化。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；原則；要求；構(gòu)成

“導(dǎo)學(xué)案”是教師為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)流程的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的方案，是師生共同教與學(xué)，同步操作的學(xué)習(xí)文本，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。通過(guò)“導(dǎo)學(xué)”這一手段，突出“以學(xué)生為中心”的主體參與、自主學(xué)習(xí)的主體地位，變學(xué)生的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，使學(xué)生能夠在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、提出疑難困惑、整體感知、合作探究、課堂練習(xí)等環(huán)節(jié)的調(diào)控，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高課堂的教學(xué)效率，以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)最大限度的落實(shí)。

一、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)原則

1.主體性原則。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)不同于教案，必須尊重學(xué)生，注重充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性；必須充分信任學(xué)生，注重留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生自主發(fā)展，做學(xué)習(xí)的主人。

2.探究性原則。使用導(dǎo)學(xué)案的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，要通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑來(lái)激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對(duì)教材的分析、歸納、演繹的能力。因此，導(dǎo)學(xué)案要力求做到“問(wèn)題探究化，導(dǎo)學(xué)簡(jiǎn)單化”，讓導(dǎo)學(xué)案成為學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖和指南針。

3.導(dǎo)學(xué)性原則。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要突出體現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)”，重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)而不是一味地做練習(xí)，要通過(guò)由易到難，由簡(jiǎn)單到相對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題的設(shè)置，階梯式學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)和有序的學(xué)習(xí)步驟的安排，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力。

4.參與性原則。相信學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主互助學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。通過(guò)對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用創(chuàng)造人人參與的機(jī)會(huì)，激勵(lì)人人參與的熱情，增強(qiáng)人人參與的意識(shí)，提高人人參與的能力，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，在參與中挖掘、發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能。

5.層次性原則。在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)將難易不一、雜亂無(wú)序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認(rèn)識(shí)教材、理解教材，使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得，都能享受學(xué)習(xí)成功的喜悅。

6.實(shí)用性原則。設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案要從自身學(xué)生的認(rèn)知水平、現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力和教師自身的需求出發(fā)， 合乎學(xué)生使用和教師自己使用， 操作起來(lái)顯得簡(jiǎn)單而實(shí)用。

二、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要求

1.教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的媒介，無(wú)論是導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)都離不開課本。因此，設(shè)計(jì)前我們年級(jí)語(yǔ)文教研組利用每周的教研活動(dòng)，馬老師就引領(lǐng)我們解讀教材，深入文本，鉆研教材，深刻領(lǐng)會(huì)編者意圖，文本作者表述的內(nèi)容、思想感情和教材教學(xué)要求，提前說(shuō)課，切實(shí)認(rèn)真地備好教材，為導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)打好基礎(chǔ)。

2.對(duì)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，要從教材的編排原則和知識(shí)系統(tǒng)出發(fā)，對(duì)教材和教參資料以及自己所教學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)識(shí)水平等進(jìn)行認(rèn)真地分析研究，合理處理好教材，把握好對(duì)教材的“翻譯”，把教材中深?yuàn)W的、不易理解的、抽象的知識(shí)，“翻譯”成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識(shí)，幫助學(xué)生更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，盡量做到導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，導(dǎo)學(xué)和探究的問(wèn)題能引發(fā)學(xué)生興趣，達(dá)到啟發(fā)和開拓學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

3.導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要充分發(fā)揮備課組的集體智慧，經(jīng)歷個(gè)備——群備——自備的流程。當(dāng)月備下月的導(dǎo)學(xué)案，每課一案，先由主備人“個(gè)備”，然后返回備課組“群議”，主備人再根據(jù)大家的建議進(jìn)行 “修訂”，然后分給相關(guān)任課教師，任課教師再根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行“自備”，最后結(jié)合實(shí)際的授課經(jīng)歷，做“課后修訂”。

4.導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要圍繞單元教學(xué)要求和課后練習(xí)，每課設(shè)置有適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)。整個(gè)導(dǎo)學(xué)案必須以學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)來(lái)設(shè)置學(xué)習(xí)問(wèn)題和學(xué)習(xí)過(guò)程。目標(biāo)定什么，就學(xué)什么，練什么，測(cè)什么。所有的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)和課堂練習(xí)及課后作業(yè)都必須和學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，為目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)。

5.導(dǎo)學(xué)案所涉及的課堂內(nèi)容，要分層探究，有序引導(dǎo)，體現(xiàn)知識(shí)的逐步生成過(guò)程，要由低到高，螺旋狀上升。探究或?qū)W習(xí)的內(nèi)容要清晰明了，每一部分要做什么，必須是能動(dòng)的，一目了然，不能含糊不清，不能無(wú)從下手。各層之間的銜接要自然和諧，即由此可以及彼。一般地說(shuō)，依托導(dǎo)學(xué)案并閱讀教材，就可以基本掌握基礎(chǔ)知識(shí)，基本解決導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，基本做好課堂練習(xí)。

三、導(dǎo)學(xué)案的構(gòu)成

“導(dǎo)學(xué)案”通常由學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)習(xí)流程（自主學(xué)習(xí)、質(zhì)疑困惑、整體感知、交流探究、課堂檢測(cè)、拓展延伸）、課堂小結(jié)等幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、調(diào)控功能。目標(biāo)的制定既要恰當(dāng)，符合文本教學(xué)要求和課標(biāo)要求及學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，也要簡(jiǎn)單、明了，具有可檢測(cè)性，使本課內(nèi)容的練習(xí)檢測(cè)題能夠與之相對(duì)應(yīng)。學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的具體要求： （1）每課數(shù)量以2～3 個(gè)為宜，不能太多；（2）內(nèi)容一般包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度；（3）目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)明確具體、簡(jiǎn)潔易懂，而且可操作，能達(dá)成；（4）學(xué)習(xí)目標(biāo)定位既不能過(guò)低，使學(xué)生達(dá)不到基本的學(xué)習(xí)要求，又不能過(guò)高，造成大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力也難達(dá)到，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.學(xué)習(xí)流程。學(xué)習(xí)流程是導(dǎo)學(xué)案的核心，要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能。學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)立足教材注重基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)的問(wèn)題要注意漸進(jìn)性、指導(dǎo)性、趣味性、挑戰(zhàn)性。同時(shí)，編寫的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)力求在 30內(nèi)分鐘完成，充分體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的有效性。課堂上應(yīng)留給學(xué)生思考、交流的時(shí)間和空間，注意調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性。

3.檢測(cè)落實(shí)。（1）題型要靈活多樣，量要適中，不能太多，以5分鐘左右的題量為宜；（2）緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，具有針對(duì)性和典型性；（3）每一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)都應(yīng)設(shè)置有相對(duì)應(yīng)的練習(xí)；（4）難度適中，既面向全體，又關(guān)注差異?？稍O(shè)置一些選做題，促進(jìn)學(xué)優(yōu)生成長(zhǎng)。

四、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的問(wèn)題

1.必須一課一案，導(dǎo)學(xué)案不能剪貼化、簡(jiǎn)單化和習(xí)題化。必須采用“30+10”的課堂模式，教師精講和點(diǎn)撥的時(shí)間不能超過(guò)10分鐘。

2.不能以教案定導(dǎo)學(xué)案，教案的重點(diǎn)是突出“教”，即教師怎樣講怎樣教，學(xué)生就怎樣學(xué)，它以教師為中心；而“導(dǎo)學(xué)案”的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更大限度地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，形成能力，它以學(xué)生中心。

3.不能以練習(xí)題定導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，不是練習(xí)題。不能編一些練習(xí)題發(fā)下去就誤以為是導(dǎo)學(xué)案了。

五、導(dǎo)學(xué)案的使用

1.課前發(fā)放，學(xué)生自學(xué)教材，完成導(dǎo)學(xué)案中的基礎(chǔ)部分的有關(guān)問(wèn)題。教師將預(yù)先設(shè)計(jì)好的導(dǎo)學(xué)案，在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中，教師要做到以下幾點(diǎn)：（1）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。如，怎樣閱讀文本、怎樣精讀、解答問(wèn)題應(yīng)從哪些方面著手等等，讓學(xué)生逐步理解掌握教材。（2）要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問(wèn)的問(wèn)題做好記錄，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；另一方面，又能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法。

2.在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，課堂導(dǎo)學(xué)時(shí)，對(duì)導(dǎo)學(xué)案中的內(nèi)容處理要恰當(dāng)，簡(jiǎn)單、易懂的要一帶而過(guò)，而重點(diǎn)、難點(diǎn)的問(wèn)題則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流，形成共識(shí)。當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生在討論中不能解決或存在的共性問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)加以點(diǎn)撥，幫助學(xué)生解決。要努力做到以學(xué)生為主體；新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)思考；重點(diǎn)、難點(diǎn)讓學(xué)生議論；問(wèn)題讓學(xué)生思考解答；規(guī)律讓學(xué)生尋找歸納等。教師當(dāng)好導(dǎo)演的角色。

3.使用導(dǎo)學(xué)案，課堂上要隨時(shí)把握學(xué)情，靈活進(jìn)行調(diào)控，努力做到學(xué)生自己能解決的問(wèn)題堅(jiān)決不講，教師只講學(xué)生的疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律、提煉方法，最大限度地減少多余的講解和不必要的指導(dǎo)，確保學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時(shí)間。對(duì)學(xué)生爭(zhēng)議較大、比較有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，要敢于放手讓學(xué)生辯論，開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

4.導(dǎo)學(xué)案中檢測(cè)落實(shí)部分，要像考試那樣在課內(nèi)獨(dú)立按時(shí)完成，不準(zhǔn)學(xué)生討論及抄襲，教師也不做指導(dǎo)，以此培養(yǎng)學(xué)生集中精神，快速、高效獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，同時(shí)有效地檢測(cè)出學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。

5.在導(dǎo)學(xué)案的具體實(shí)施過(guò)程中，教師要面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，不應(yīng)作統(tǒng)一的要求，讓班級(jí)所有的學(xué)生都按時(shí)完成所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容。要允許學(xué)困生有差別。

六、結(jié)束語(yǔ)

自古以來(lái)，教無(wú)定法，學(xué)生掌握知識(shí)，升華精神才是教學(xué)的目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，需要根據(jù)不同的教學(xué)題目靈活進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)，并且以學(xué)生的自我學(xué)習(xí)為主體，以引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題為重點(diǎn)，以提高教學(xué)質(zhì)量為結(jié)果。只有這樣，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，在完成課堂教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，真正具備分析解決問(wèn)題的能力。

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