孫風(fēng)云 于曉陽(yáng)

摘要：隨著課改的深入，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注課堂教學(xué)的有效性。結(jié)合我區(qū)實(shí)際，區(qū)教研中心提出以“目標(biāo)、教學(xué)、評(píng)價(jià)的一致性”為切入點(diǎn)，進(jìn)行高效課堂的研究。本文對(duì)此作了初步的探討。

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)環(huán)節(jié)；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；高效課堂

在此，筆者以《代數(shù)式》為例，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)方面，說(shuō)明如何實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、教學(xué)、評(píng)價(jià)的一致性，從而提高課堂教學(xué)效率。

一、教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的導(dǎo)航，它能讓教師明確本節(jié)課教的目標(biāo)，學(xué)生明確學(xué)的目標(biāo)，以及整堂課要達(dá)到什么樣的心靈體驗(yàn)?；谶@一點(diǎn)，要做到目標(biāo)、教學(xué)、評(píng)價(jià)的一致性，首先要制定出精確的教學(xué)目標(biāo)。

在同研之前，對(duì)我們目前的教學(xué)目標(biāo)做了細(xì)致的分析，發(fā)現(xiàn)主要存在以下問(wèn)題：

1.對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)目標(biāo)中是否從學(xué)生角度描述了學(xué)生學(xué)習(xí)的達(dá)成度？現(xiàn)象是有的教師在目標(biāo)描述時(shí)，還是從教師的角度來(lái)描述教的達(dá)成度。

2.教師在每一次教學(xué)設(shè)計(jì)前是否對(duì)照目標(biāo)，預(yù)估學(xué)生對(duì)本堂課學(xué)習(xí)的達(dá)成度？現(xiàn)象是教學(xué)活動(dòng)與目標(biāo)不對(duì)應(yīng)，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如：《代數(shù)式》一節(jié)我們制定目標(biāo)如下：

知識(shí)與技能：了解代數(shù)式的概念，運(yùn)用代數(shù)式表示數(shù)量關(guān)系，會(huì)說(shuō)出數(shù)字、字母間的數(shù)量關(guān)系。

過(guò)程與方法：經(jīng)歷概念的產(chǎn)生過(guò)程，體會(huì)特殊到一般的辨證思想和代數(shù)式的建模思想。

情感與態(tài)度：在過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

與之前相比，雖然目標(biāo)還是三個(gè)方面，雖然也只是幾個(gè)詞語(yǔ)的差別，但是所表達(dá)出來(lái)的教學(xué)目標(biāo)的涵義是截然不同的。從目標(biāo)上能明顯的看出學(xué)生當(dāng)堂要解決的問(wèn)題，要體會(huì)什么樣的建模思想；教師要怎樣協(xié)助學(xué)生達(dá)成目標(biāo)都是一目了然。有了正確的教學(xué)目標(biāo)后，才能制定出相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，才能達(dá)到目標(biāo)、教學(xué)、評(píng)價(jià)的一致性。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞，決定一節(jié)課的成敗。所以在提出“目標(biāo)、評(píng)價(jià)、教學(xué)一致性”之后，要求每一位教師在設(shè)計(jì)每一節(jié)課時(shí)一定要先問(wèn)自己這樣幾個(gè)問(wèn)題：1.你選擇教學(xué)內(nèi)容是不是有利于落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)？2.你所選擇的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間是否存在對(duì)應(yīng)關(guān)系？3.你設(shè)計(jì)的（各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的）教學(xué)活動(dòng)對(duì)應(yīng)于落實(shí)哪個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)？4.你設(shè)計(jì)的每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)是否符合學(xué)生的實(shí)際情況，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)？5.你是否把在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的每一種情況都進(jìn)行了預(yù)設(shè)？

其實(shí)歸納為一句話就是你是否能夠回答：圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，你選擇了什么教學(xué)內(nèi)容？這些內(nèi)容是怎樣組織的？設(shè)計(jì)了怎樣的教學(xué)活動(dòng)？落實(shí)的怎樣？

我們認(rèn)為，既然“生命化課堂”的首要含義即“尊重生命需要”，那么它就不應(yīng)是一種模式，而應(yīng)從學(xué)生的個(gè)性出發(fā)，立足于學(xué)科的自身特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，按照每堂課知識(shí)的具體情況選擇教學(xué)策略，設(shè)計(jì)每節(jié)課的個(gè)性化教學(xué)方案。所以，筆者認(rèn)為應(yīng)通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)。

（1）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

“生命化課堂”的重要特征就是“生本主義”，所以課堂就應(yīng)該創(chuàng)造條件、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主思考，培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，提高他們良好的思維品質(zhì)，將新知識(shí)的學(xué)習(xí)與問(wèn)題解決活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在《代數(shù)式》這節(jié)課的概念教學(xué)環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生會(huì)用字母表示出代數(shù)式的時(shí)候，馬上出示兩個(gè)問(wèn)題：即思考：①以上所列式子就是我們上節(jié)課學(xué)習(xí)的字母表示數(shù)，請(qǐng)你觀察這些式子都包含哪些運(yùn)算？②這就是我們本節(jié)課要學(xué)習(xí)的代數(shù)式，你能不能按代數(shù)式的特征，給出代數(shù)式的定義？

之后，引導(dǎo)學(xué)生觀察算式，小組合作交流出代數(shù)式的描述性定義。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上點(diǎn)明代數(shù)式的構(gòu)成。其目的是讓學(xué)生經(jīng)歷代數(shù)式概念產(chǎn)生的過(guò)程，使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程中建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)知識(shí)，獲得對(duì)概念的理解，發(fā)展數(shù)學(xué)能力。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。

（2）貼近生活設(shè)疑，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

在引入代數(shù)式的概念的時(shí)候，不是直接地給出代數(shù)式的定義，而是由學(xué)生熟悉的校園引入，欣賞圖片、感受數(shù)據(jù)、列出代數(shù)式。例如在診斷測(cè)試一環(huán)節(jié)中設(shè)置了這樣的幾個(gè)問(wèn)題：①學(xué)校離我家skm，我步行的速度是4km/小時(shí)，問(wèn)我到校需要 時(shí)間。②我們學(xué)校有a個(gè)老師，每班有b個(gè)學(xué)生，共48個(gè)教學(xué)班，全校共有師生 人。③我們學(xué)校的操場(chǎng)長(zhǎng)m米，寬n米，操場(chǎng)的面積共 平方米，周長(zhǎng) 米。④教學(xué)樓一共有6層，每層m個(gè)教室，一共 個(gè)教室。怎樣列式。

這樣的設(shè)計(jì)既不突兀，也不庸俗，反而更貼近學(xué)生的生活，還能激發(fā)學(xué)生愛(ài)校的自豪感。如果離開(kāi)生活去講抽象難懂的數(shù)學(xué)概念，枯燥無(wú)味的代數(shù)式，必將陷入單調(diào)無(wú)趣的尷尬境地。所以，我們應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選擇那些對(duì)中學(xué)生發(fā)展具有較高價(jià)值，同時(shí)又是學(xué)生感興趣并能夠理解的內(nèi)容，為培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活打下良好的基礎(chǔ)。

（3）適當(dāng)?shù)睾献鲗W(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率

“生命化課堂”的另一個(gè)重要特征就是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。以往的學(xué)習(xí)方式是封閉的、保守的?！疤热裟阌幸粋€(gè)蘋果，我也有一個(gè)蘋果，而我們交換這些蘋果，那么你和我仍然各有一個(gè)蘋果，但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交換這些思想，那么我們每個(gè)人將有兩種思想。”所以，教給學(xué)生與別人交換，與大家分享，與他人合作能夠大大提高學(xué)習(xí)效率。為此，“生命化課堂”里多了合作學(xué)習(xí)小組。每個(gè)小組就是一個(gè)思想的共享場(chǎng)所。當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)，就可以求助于小組的其他任何一個(gè)成員。大家在討論中就可能獲得解決困難的方法，甚至更多的方法。這樣，學(xué)習(xí)效率就得到了不可估量的提高。例如在“聰明才智共編式”一環(huán)節(jié)中出示這樣的問(wèn)題：

請(qǐng)從下列數(shù)字和字母中，任選幾個(gè)編寫(xiě)代數(shù)式，試著用文字語(yǔ)言進(jìn)行描述。

然后以小組為單位，挑選1～2個(gè)簡(jiǎn)單的代數(shù)式，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，試著賦予代數(shù)式實(shí)際背景，并在班內(nèi)交流。

這一設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了小組合作交流的模式，更淋漓盡致地發(fā)揮了學(xué)生解決難題的主動(dòng)性，使每個(gè)學(xué)生在探討交流中都有收獲，而且思維得到了訓(xùn)練。在小組交流展示的過(guò)程中還增強(qiáng)了自信，可謂一舉多得。

三、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

要達(dá)到教、學(xué)、評(píng)的一致性，就必須讓學(xué)生正確地理解評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段，也是促成目標(biāo)達(dá)成的動(dòng)力，它們是相輔相承的，所以當(dāng)目標(biāo)明確之后我們就要設(shè)計(jì)與其相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這里主要從以下兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：

1.設(shè)計(jì)與目標(biāo)一致的預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)。一節(jié)高效的課堂必須在課前對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的情況都作出相應(yīng)的預(yù)設(shè)，并制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)。

例如“代數(shù)式”這節(jié)課，我們?cè)O(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)，第一個(gè)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境引出問(wèn)題，第二個(gè)環(huán)節(jié)類比析誤，感知問(wèn)題，三個(gè)環(huán)節(jié)雙向建構(gòu)，探索問(wèn)題，第四個(gè)環(huán)節(jié)合作交流，解決問(wèn)題，第五個(gè)環(huán)節(jié)反思小結(jié)，當(dāng)堂落實(shí)。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)前三個(gè)環(huán)節(jié)制定了如下相應(yīng)的預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)：（1）根據(jù)基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)的完成情況評(píng)價(jià)本節(jié)課的知識(shí)梳理情況。（2）獨(dú)立完成大家一起來(lái)列式的展示情況。（3）同桌互查變式練習(xí)的完成及展示情況。（4）獨(dú)立完成聰明才智共編式的小組討論及展示情況。

此外，要想讓相應(yīng)的預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)達(dá)到滿意的效果，我們還要注意以下一些細(xì)節(jié)上的問(wèn)題：

首先，評(píng)價(jià)時(shí)一定要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W習(xí)活動(dòng)進(jìn)行，不能偏離，如果偏離了評(píng)價(jià)就會(huì)喪失其應(yīng)有的效度從而失去評(píng)價(jià)功能。例如課堂表現(xiàn)、數(shù)學(xué)表達(dá)能力、數(shù)學(xué)品質(zhì)、是否是不間斷的思考等等。

其次，評(píng)價(jià)的本質(zhì)在于激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助其糾正錯(cuò)誤，樹(shù)立信心。現(xiàn)在部分教師對(duì)有關(guān)“激勵(lì)”、“賞識(shí)”的理念多有誤解，在課堂評(píng)價(jià)上不敢對(duì)學(xué)生說(shuō)“不”，只要有答，就是“好”、“很好”、“非常好”。對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)完成得好的學(xué)生，教師當(dāng)然應(yīng)該給予完全肯定的評(píng)價(jià)。但有很多情況是學(xué)生做得很一般，并存在一些需要克服的問(wèn)題，部分教師往往也是用一句肯定的語(yǔ)言作為評(píng)價(jià)。教師這樣做的出發(fā)點(diǎn)是好的，是為了鼓勵(lì)學(xué)生，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而在事實(shí)上，卻沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。一是因?yàn)榻處煂?duì)每一種學(xué)習(xí)表現(xiàn)都采用同樣的評(píng)價(jià)用語(yǔ)，學(xué)生會(huì)感到分不清好與不好，看不到贊揚(yáng)性評(píng)價(jià)的價(jià)值，結(jié)果是不珍惜，或者是無(wú)動(dòng)于衷。二是教師在評(píng)價(jià)中不及時(shí)指出學(xué)生的不足之處，學(xué)生自己又沒(méi)有發(fā)現(xiàn)自己?jiǎn)栴}的能力。不能針對(duì)自己的不足開(kāi)展進(jìn)一步的學(xué)習(xí)從而阻礙了學(xué)生的發(fā)展。因此，教師要盡量客觀、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。好就要明確指出好在哪里，不好，就要明確指出不足在哪，應(yīng)該如何改進(jìn)。

第三，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)應(yīng)該具體，在針對(duì)性的基礎(chǔ)上還要注意其藝術(shù)性、策略性。既要客觀、實(shí)事求是地評(píng)價(jià)，又要注意不能打擊學(xué)生、挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)于生硬，學(xué)生的自尊心會(huì)受到傷害，自信程度也會(huì)下降。如學(xué)生給出了錯(cuò)誤的回答，教師不必直接給出否定的評(píng)價(jià)。首先對(duì)學(xué)生積極回答問(wèn)題的學(xué)習(xí)態(tài)度做出肯定，再給出相應(yīng)的建議。并鼓勵(lì)學(xué)生之間互評(píng)，所有學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)；鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對(duì)于學(xué)生自己的觀點(diǎn)，大膽的猜想要給予鼓勵(lì)；對(duì)于完成學(xué)習(xí)任務(wù)有困難的學(xué)生，要使用安慰性、鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，切忌評(píng)價(jià)單一。

2.設(shè)計(jì)與目標(biāo)一致的測(cè)試評(píng)價(jià)

我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中往往會(huì)忽視這一點(diǎn)，當(dāng)堂檢測(cè)往往是隨意找?guī)讉€(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單的題目就行了，這樣就容易導(dǎo)致測(cè)評(píng)內(nèi)容與目標(biāo)存在偏離，甚至偏離較大。如果測(cè)評(píng)沒(méi)有和目標(biāo)保持一致就無(wú)法檢測(cè)到學(xué)習(xí)的效果，也就無(wú)法對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)掌握的具體情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)到了什么，離預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)還有多遠(yuǎn)，我們也就無(wú)從得知了。所以，我們要選擇與學(xué)習(xí)目標(biāo)一致的題目作為檢測(cè)，從而對(duì)學(xué)生一節(jié)課的目標(biāo)達(dá)成做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

總之，由目標(biāo)、教學(xué)、評(píng)價(jià)一致性引領(lǐng)課堂教學(xué)，在前進(jìn)的過(guò)程中，也許會(huì)充滿困惑，遇到挫折。但筆者相信，只要我們堅(jiān)定不移地向著“教書(shū)育人”這個(gè)大目標(biāo)邁進(jìn)，教育就能真正走進(jìn)學(xué)生的心靈，開(kāi)啟智慧，潤(rùn)澤生命。