梁紅梅

隨著課程改革的深入，構(gòu)建高效課堂成了每個教育工作者應(yīng)該擔負的責任。教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展。”可以說沒有互動也就沒有課堂教學(xué)活動。但是，在課堂上，有時學(xué)生似乎很有學(xué)習積極性，師生之間提問、回答的頻率很高，小組合作討論也很熱烈，但教學(xué)效果卻并不理想。這是因為我們課堂上的很多互動，只是形式上的互動，對教學(xué)質(zhì)量的提高作用不大。因此，提高課堂教學(xué)中師生互動的有效性，是我們每個教師都應(yīng)思考的問題。

一、以角色定位為前提，為互動作準備

課堂上有效的師生互動不是簡單地看活動組織的多少，也不是簡單地看課堂氣氛是否活躍，而是看學(xué)生有沒有真正成為學(xué)習的主人。教師不僅僅是教學(xué)活動的策劃者和引導(dǎo)者，更重要的是學(xué)生學(xué)習活動的參與者、合作者和服務(wù)者。這就要求課堂教學(xué)互動中的對話是平等的，是師生之間通過交流、溝通、合作的方式分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。因此，教師要從學(xué)生的角度思考問題，注重學(xué)生的內(nèi)心體驗。比如在“保護身邊古老的文明”的教學(xué)中，筆者設(shè)計了讓學(xué)生評價“云鴻塔的歷史與現(xiàn)狀”這一環(huán)節(jié)。云鴻塔是矗立在我們學(xué)校東面的一座古塔，學(xué)生抬眼就能看見。這樣的設(shè)計就是考慮到了每個學(xué)生都有自己不同的內(nèi)心體驗、都能有話說，從而為有效的師生互動打下基礎(chǔ)。此外，為了使學(xué)生提出的觀點有突破、有創(chuàng)新，筆者還鼓勵學(xué)生通過主動查找資料去探索、求知，發(fā)展創(chuàng)新思維。整節(jié)課下來，教學(xué)自然流暢，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，順利地達成了教學(xué)目標。

二、以對話為重點，實現(xiàn)互動的有效性

除了正確的角色定位，有效的互動還要注重課堂中師生的交流和對話。對此，教師要善于設(shè)置高質(zhì)量的問題，善于引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習。

（一）設(shè)置高質(zhì)量的問題

近年來，我校的課程改革從“生本理念”出發(fā)，提出了“一品、二學(xué)、三練”的教學(xué)模式。其中的“一品”就是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生主動參與到學(xué)習中。這要求教師設(shè)置的問題要獨到、新穎，符合學(xué)生的生活實際。例如，在教學(xué)“保護我們身邊的古老文明”時，筆者首先讓學(xué)生收集矗立在學(xué)校旁邊的云鴻塔的歷史，然后帶領(lǐng)他們?nèi)タ疾焖默F(xiàn)狀，通過考察我們發(fā)現(xiàn)，塔身到處都是游人的亂涂亂畫，塔身一、二層的鈴鐺也不見了，一些裝飾燈不見了，電線也被拉斷了。回來后，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：（1）看了現(xiàn)今的云鴻塔你有何感受？保護文物有什么意義？（2）怎樣保護文物古跡？（3）如果本地的社會經(jīng)濟發(fā)展與保護文物發(fā)生了矛盾，應(yīng)該怎樣解決？最后，學(xué)生經(jīng)過分組討論，完成了調(diào)查報告，提出了保護云鴻塔的建議。在這堂課中，筆者認為，教學(xué)目標特別是情感態(tài)度與價值觀目標的達成度是高的。

此外，高質(zhì)量的問題還要有明確的指向性。如果問題的指向性不明確，學(xué)生就會茫然不解，不但達不到預(yù)期的目的，反而會沖淡教學(xué)的重難點，分散學(xué)生的注意力，削減學(xué)生的學(xué)習興趣，浪費寶貴的課堂時間，其結(jié)果只能是教師疲勞、學(xué)生無聊。

（二）引導(dǎo)學(xué)生開展有效的小組合作學(xué)習

新課程倡導(dǎo)的合作學(xué)習在課堂教學(xué)中凸顯了多方面的優(yōu)勢。然而，我們又不無隱憂地發(fā)現(xiàn)，在熱熱鬧鬧的小組合作學(xué)習背后，一些“不良癥狀”也開始顯山露水了。有位教育家說過，百分之七十的知識是學(xué)生獨立學(xué)習就可以獲得的，通過小組討論才能獲得的知識只有百分之二十。一些基礎(chǔ)性的知識，學(xué)生通過自主閱讀課本和根據(jù)自己已有的知識積累單獨學(xué)習就可以獲得，就沒必要開展小組討論。筆者曾聽過一節(jié)教學(xué)內(nèi)容為“百家爭鳴”的公開課，教師在導(dǎo)入新課后，出示了一張表格要求學(xué)生分組討論完成。表格要求“請你列舉‘百家爭鳴的主要派別及其主要觀點”，包括“學(xué)派、代表人物、時代、主要主張或著作”等。學(xué)生在分組填寫表格時，看似討論得十分熱烈，積極性很高，知識的達成度也高，但這張表格學(xué)生通過閱讀課文完全可以獨立完成。所以這樣的小組合作過于形式化，是無效的，因為它沒有思維撞擊的火花，學(xué)生的大多數(shù)討論僅僅停留在形式上，是“偽討論”。

學(xué)生進入合作學(xué)習這一環(huán)節(jié)時，我們經(jīng)?？梢钥吹剑瑢W(xué)生在熱烈地討論，教師也參與到各組的交流中了。但很多時候教師只是在這組問問“討論得怎么樣了”、那組問問“完成了嗎”，看上去對學(xué)生的討論很關(guān)注，其實是游離于學(xué)生的討論之外。這樣單純?yōu)榱撕献鞫献?，一味追求課堂形式上的熱鬧，使互動流于形式。

針對小組合作學(xué)習中存在的這些不良癥狀，教師需要“對癥下藥”，真正發(fā)揮小組合作的應(yīng)有功效。首先，學(xué)生合作前要有獨立思考。教師在提出討論問題或主題后，應(yīng)先給學(xué)生一個獨立思考的時間和空間，學(xué)生經(jīng)過自己的醞釀和思考，有了自己的想法和觀點，討論才能深入，才能有心靈的交融和思維的碰撞。

三、以彈性預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，留足互動的空間

教學(xué)預(yù)設(shè)與傳統(tǒng)的備課是有區(qū)別的。教師在預(yù)設(shè)時，只要預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排、活動的組織等大致輪廓，而不是對課堂教學(xué)進行面面俱到的預(yù)設(shè)。給各種不確定因素留下足夠的空間，這樣才能有效促進課堂的動態(tài)生成。只有彈性的預(yù)設(shè)才能促進真正意義上的互動，也只有這種互動才是樸素的、真實的、生動的，因而也才是有效的互動。反之，就往往是無效的。例如，有位教師在教學(xué)“科學(xué)技術(shù)的力量”時，首先播放了“天宮一號”發(fā)射的有關(guān)視頻，同時補充了近年來我國在太空科技方面所取得的成就。這樣的情境創(chuàng)設(shè)很有氣勢，也很新穎，學(xué)生也看得熱血沸騰。然后教師設(shè)問：“看了視頻，你最大的感受是什么？”有學(xué)生回答：“我們的祖國越來越強大，我為自己是一個中國人感到驕傲?！憋@然，這一回答偏離了教師的預(yù)設(shè)，教師的設(shè)想是“體現(xiàn)了科技的偉大力量”，并以此導(dǎo)入新課。對此，教師只能自己點破：“我們可以感受到科技的力量是多么強大??！”接著，教師讓學(xué)生分組討論科技對衣、食、住、行所產(chǎn)生的影響。學(xué)生小組討論交流十分熱烈，但教師只是草草地讓一個小組展示討論的結(jié)果，然后說：“接下來我們著重看看‘阿波羅登月計劃對美國的影響?！苯虒W(xué)的流程看起來環(huán)環(huán)相扣，但在精彩熱鬧的背后，我們不難發(fā)現(xiàn)，整個過程完全按照教師的預(yù)設(shè)發(fā)展下去。教師在思想、語言、行為上都表現(xiàn)出一種 “強加于人”的傾向，主體之間缺乏真正的雙向交流、溝通和對話。也就是說，教師沒有為最有利于課堂互動的因素——意外事件——留出足夠的空間。所以，教師在教學(xué)中要注意傾聽，隨機應(yīng)變，順應(yīng)學(xué)情，借機互動，以促進有效的生成，使課堂教學(xué)過程充滿生命力。