劉曉燕

自主學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)能力，更是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)意志。自主學(xué)習(xí)的能力是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要標(biāo)志，學(xué)生沒有自主意識，就沒有學(xué)習(xí)的動力，小組合作也就成了無源之水，無本之木，因此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識是實(shí)施課改的關(guān)鍵所在，能為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。自主是合作、探究的前提，而合作、探究又是自主學(xué)習(xí)的升華。當(dāng)前我們正在進(jìn)行高效課堂改革，要著力從小組合作的有效性方面進(jìn)行研究，力求把自主學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。

一、以自主學(xué)習(xí)為前提

新課改理念倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，自主是放在第一位的。因此要讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中有話說，交流時碰撞出思維的火花，學(xué)生首先要學(xué)會自主學(xué)習(xí)，即課前如何進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。一般預(yù)習(xí)可以分幾步走：①讀一讀書上的圖和文字；②畫一畫書上比較重要的句子；③將書上空的地方或問題補(bǔ)充完整；④完成例題后的做一做；⑤預(yù)習(xí)后提出一兩個還未弄明白的問題。課堂上根據(jù)老師提供的導(dǎo)學(xué)提綱，獨(dú)自進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有了自己對問題的思考，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。把教師的教變成學(xué)生學(xué)，甚至是學(xué)生的教，是現(xiàn)如今進(jìn)行課改比較流行的一種做法。課堂上學(xué)生成為課堂的主人，在經(jīng)歷獨(dú)立思考，小組合作學(xué)習(xí)之后，小組成員走上講臺有條不紊地講述本組的學(xué)習(xí)情況，而此時的教師只要傾聽學(xué)生彼此之間的激烈討論，時不時來一個一語點(diǎn)醒夢中人。在教學(xué)“倍的認(rèn)識”時，創(chuàng)設(shè)情境之后，學(xué)生自主探究建立倍的概念，此環(huán)節(jié)學(xué)生根據(jù)老師提供的導(dǎo)學(xué)提綱，先獨(dú)立看書思考，然后在小組內(nèi)互相說一說，理解一個數(shù)的幾倍與幾個幾之間的聯(lián)系。學(xué)生通過動手?jǐn)[小棒，形象直觀地感知一個數(shù)的幾倍就可以看成是幾個幾。課堂上學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，或通過小組內(nèi)生教生的過程，達(dá)到人人參與，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、找準(zhǔn)合作的契機(jī)

在一些課堂上，我們經(jīng)?？吹?，老師一提出問題，小組成員就紛紛圍在一起，七嘴八舌討論起來，誰也聽不清誰在說什么。顯然這樣的合作學(xué)習(xí)是無效的，只是一種形式罷了。合作的價值在于通過合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)。教師要合理選擇合作的契機(jī)，因?yàn)椴皇鞘裁磧?nèi)容都需要合作，否則合作學(xué)習(xí)就失去了意義。因此，教師在備課時要深入研究教材，明確教材所要體現(xiàn)的新理念。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的挑戰(zhàn)性，有一定探索和討論的價值，要有一定的開放性。選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲿r機(jī)，如當(dāng)個人操作無法完成時，學(xué)生的個人思考、探索有困難，需要互相啟發(fā)時，答案多樣性時，問題涉及面廣，學(xué)生回答不全面時，學(xué)生意見不一樣需交流時，宜采用小組合作學(xué)習(xí)，讓他們在組內(nèi)冷靜地思考，理智地分析。比如在學(xué)習(xí)“筆算加法”時，通過對幾個學(xué)生的板演進(jìn)行評價之后，在有了一定感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)討論“筆算加法應(yīng)注意什么”。這時小組每個成員都會從不同的角度進(jìn)行探討交流，互相補(bǔ)充，讓學(xué)生自己總結(jié)歸納出筆算加法的注意事項(xiàng)，這是學(xué)生自覺獲得的知識，因此會記憶深刻。對于那些開放性的練習(xí)，在學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考之后，再進(jìn)行小組交流。例如在教學(xué)“千米的認(rèn)識”時，有一個問題是聯(lián)系身邊物體的長說一說1千米有多長。千米是一個比較大的長度單位，無法實(shí)際測量，因此要形成1千米的長度概念比較困難。匯報時，我提出了一個問題：“老師手中的這把尺子長1米，你們知道多少把尺子連起來的長是1000米嗎？”學(xué)生稍加思考后得出1000把米尺的長就是1千米。接著我讓學(xué)生自己舉例說說，一開始學(xué)生只是說了一些用千米做單位的例子，而沒有真正理解我的意圖。于是我提醒道，要聯(lián)系身邊的物體長說一說，請大家先在小組內(nèi)討論一下。大約幾分鐘后有學(xué)生爭著說道：1000個小朋友伸直手，手拉手連起來的長大約1千米；門高約2米，500個門拼起來的高大約就是1千米；教室長約10米，100間教室的長約1千米；日光燈管長約1米，1000根日光燈管的長約1千米；學(xué)校跑道一圈是200米，跑5圈的長就是1千米……沒想到學(xué)生能想到這么多例子，可見他們對1千米的長度概念有了較深的認(rèn)識。

三、教師要充當(dāng)好指導(dǎo)者、參與者的角色

小組合作學(xué)習(xí)的開展似乎“壓縮”了教師的空間，實(shí)際上是對教師提出了更高的要求、賦予了更大的責(zé)任。學(xué)生進(jìn)行小組合作的時候，教師應(yīng)該做些什么呢？教師要善于為學(xué)生指路，在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)一些能啟迪思維的問題，在小組合作環(huán)節(jié)，則需對各個小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導(dǎo)。小組活動出現(xiàn)問題時，教師應(yīng)及時進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)。小組討論偏離主題或討論一時受阻時，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)，及時制止，或?yàn)樾〗M討論提供及時的點(diǎn)撥，使小組討論順利開展……教師深入到小組中去，了解學(xué)生合作的效果，討論的焦點(diǎn)，認(rèn)知的進(jìn)程等等，從而不斷捕捉課堂上的生成資源，及時進(jìn)行調(diào)控。

自主學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)是相輔相成的，我們必須全身心地投入到實(shí)施與研究中，讓小組合作學(xué)習(xí)在自主教學(xué)這個大舞臺上，為不斷提高我們的數(shù)學(xué)課堂效率服務(wù)。