英語個性化作業(yè)的設(shè)置

許晶晶

[摘 要]通過課內(nèi)外相結(jié)合，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)才能取得良好的效果。而當(dāng)前英語教學(xué)中課外作業(yè)的設(shè)計形式單調(diào)枯燥，忽視學(xué)生的差異性并脫離學(xué)生生活，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。教師應(yīng)通過趣味性的作業(yè)、實踐性作業(yè)和分層作業(yè)等激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，提高英語課外作業(yè)的實效，取得了良好的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]課外作業(yè)；趣味作業(yè)；實踐作業(yè)；分層作業(yè)

英語作為一門外語，光靠課堂的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，英語學(xué)習(xí)要延伸至學(xué)生的課外，只有課內(nèi)外相結(jié)合，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)才能取得良好的效果。有效的課外作業(yè)不僅能幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)的知識，加深學(xué)生對知識的理解和記憶，對教師的課堂教學(xué)起著檢驗、診斷、反饋和調(diào)整的作用，同時有效的課外作業(yè)還能引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)的語言知識運用于實際生活，發(fā)展和提高學(xué)生的實際語言運用能力。

一、課外作業(yè)的問題與現(xiàn)狀

受傳統(tǒng)英語教學(xué)思想的束縛，英語課外作業(yè)大多是布置學(xué)生回家讀、背課文，抄寫或默寫單詞的書面靜態(tài)作業(yè)，鮮有可供學(xué)生選擇的動態(tài)實踐作業(yè)，在一定程度上消磨了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

1.作業(yè)形式單調(diào)枯燥。現(xiàn)行的英語課外作業(yè)大多是讀、背、抄、默等形式，作業(yè)形式單調(diào)枯燥，學(xué)生長此以往對英語課外作業(yè)感到煩躁、不耐煩，對英語作業(yè)失去興趣，這種單一枯燥的英語課外作業(yè)失去了預(yù)期的教學(xué)效果。

2.作業(yè)內(nèi)容脫離生活。讀、背、抄、默的作業(yè)大多緊扣課本，不敢越雷池半步，很少能夠聯(lián)系生活設(shè)計學(xué)生的英語課外作業(yè)。這些脫離了生活實際的課外作業(yè)讓學(xué)生記住了詞語、背熟了課文卻不能運用于實際，不敢開口用英語與別人交流，阻礙了學(xué)生實際語言運用能力的發(fā)展。

3.作業(yè)布置忽視差異。目前的英語課外作業(yè)設(shè)計基本都是一刀切，學(xué)生沒有自主選擇的權(quán)利。這樣的作業(yè)設(shè)計脫離了學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，導(dǎo)致優(yōu)生對這樣的作業(yè)感到厭煩，語言能力難以得到真正的提高，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生對作業(yè)缺乏信心，作業(yè)拖拉難以完成。

二、解決措施和策略

只有尊重學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的差異性，結(jié)合學(xué)生的興趣設(shè)計靈活多樣的課外作業(yè)，讓課外作業(yè)真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用，才能激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生體驗英語學(xué)習(xí)的樂趣。

1.趣味性作業(yè)，讓學(xué)生體驗英語學(xué)習(xí)的樂趣。小學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目的，其學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果很大程度受其興趣的指引，他們對自己感興趣的活動樂此不疲，但對于自己沒興趣的內(nèi)容很排斥，即使勉強(qiáng)參與也是收效甚微。因此課外作業(yè)要取得良好的效果首要的秘訣就是調(diào)動學(xué)生的參與熱情和興趣，趣味性是提升課外作業(yè)效果的首要特征。因此筆者在教學(xué)實踐中將課外作業(yè)進(jìn)行了趣味性的變臉，將畫一畫、唱一唱、演一演、編一遍等學(xué)生喜歡的活動融入課外作業(yè)中。

2.層次性作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇作業(yè)內(nèi)容。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出英語教學(xué)要面向全體，因材施教，讓每個學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中得到發(fā)展。學(xué)生是有生命的個體，有著獨特的個性和人格，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力也各不相同，因此教師在設(shè)計課外作業(yè)時要充分考慮到學(xué)生的差異性，正視學(xué)生的個體差異，實現(xiàn)分層設(shè)計，兼顧各個層次學(xué)生的需要，使得優(yōu)等生能吃飽，中等生能吃好，學(xué)困生跳一跳能吃到，讓每個學(xué)生都能在各自的能力范圍內(nèi)得到充分的發(fā)展。例如，在語篇教學(xué)中筆者在學(xué)生學(xué)習(xí)了語篇后就經(jīng)常設(shè)計分層作業(yè)：聽錄音跟讀課文，注意模仿語音語調(diào)（一星作業(yè)）；熟讀課文模仿語音語調(diào)并嘗試背誦（兩星作業(yè)）；熟讀課文模仿語音語調(diào)并和同學(xué)進(jìn)行表演，注意加上你的肢體語言哦?。ㄈ亲鳂I(yè)）這樣的分層作業(yè)可以保護(hù)各類學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和自信心，讓學(xué)生能做、想做、樂做，提高課外作業(yè)的實效，有助于大面積地提高英語教學(xué)質(zhì)量。

3.實踐性作業(yè)，讓學(xué)生體驗運用語言知識。英語語言的工具性決定了語言學(xué)習(xí)必須走向?qū)嵺`。英語教學(xué)要摒棄傳統(tǒng)英語教學(xué)中過分注重語言知識的傾向，避免培養(yǎng)出“聾子英語”和“啞巴英語”，因此在設(shè)計課外作業(yè)中，教師要充分挖掘語言知識與生活實踐的聯(lián)系點，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平，與生活接軌，通過實踐性的作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的語言知識運用于實踐，通過學(xué)生的體驗、探索和實踐，培養(yǎng)和提高學(xué)生的實際語言運用能力。

責(zé)任編輯 王凌燕