高中英語跨文化意識教學(xué)分析

劉文娟

摘 要：國際交際的日益頻繁，促使文化意識在語言交流中的作用日益凸顯，尤其是應(yīng)用廣泛的英語，這無疑提示我們，必須在英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，即高中英語教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，以此全面提高其英語能力。對此，本文闡述了在高中英語教學(xué)中滲透文化意識的必要性，并就其教學(xué)策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：高中英語；培養(yǎng)；文化意識

任何一種語言的學(xué)習(xí)和運用，都離不開文化意識這一重要保障，英語也是如此，若文化意識不足，不僅影響英語理解能力，其交際能力也會有所限制。而高中英語課堂在培養(yǎng)學(xué)生文化意識方面有著得天獨厚的優(yōu)勢，故在日常教學(xué)中，我們應(yīng)與時俱進(jìn)，靈活教學(xué)，注重滲透文化意識，以此促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。

1 在高中英語教學(xué)中滲透文化意識的重要性

文化與語言有著源與流、根與葉的內(nèi)在聯(lián)系，而文化意識作為語言綜合運用能力的重要構(gòu)成，主要包括文化知識、理解能力、跨文化交際意識和能力等。

眾所周知，文化差異會在一定程度上造成交際障礙，如dog在英語中常被用于代指幸運的人，而在我國則含有罵人的意味；再如“You are fatter than before”因表示對人的不禮貌、不尊重在英語交際中很少出現(xiàn)，而在我國則表示對方健康的恭維話，可見培養(yǎng)文化意識十分必要。加之當(dāng)下高中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，明顯缺乏文化背景信息，既影響了其英語聽力、理解、閱讀、交際能力的提升，也限制了其視野和思維，進(jìn)而弱化了其學(xué)習(xí)積極性，故在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識勢在必行。

2 高中英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的文化意識

2.1 結(jié)合文化背景教詞匯

詞匯是構(gòu)成語言的基本單位，靈活運用英語，詞匯的作用不可小覷。中西方文化差異明顯，并不是所有的英語詞匯均能與漢語詞匯形成對應(yīng)關(guān)系。有些甚至是南轅北轍，于是使用時難免犯中文式英語錯誤。有些英語與漢語中的詞匯看似相對應(yīng)，但它們在指稱的范圍、表達(dá)的程度和隱含的褒貶等方面會有著明顯的差異，如“peasant”與漢語詞匯“農(nóng)民”相對應(yīng)，但其所體現(xiàn)的內(nèi)涵并不完全相同，《美國傳統(tǒng)詞典》對peasant的解釋是：“鄉(xiāng)下人、莊稼人、鄉(xiāng)巴佬”、“教養(yǎng)不好的人、粗魯?shù)娜恕?，是貶義詞。相反在漢語中，“農(nóng)民”是指直接從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動的人，無論何時都是一支重要的力量，深受國家重視，是褒義。再如where這個英語詞匯譯成漢語是哪里，此哪里和漢語中的哪里表達(dá)的含義雖有相同的含義，但中文的哪里在不同意境下表達(dá)的含義是大相徑庭，有時是表謙遜的一種態(tài)度。因而，在高中英語教學(xué)中，教師在教學(xué)詞匯時，須結(jié)合文化背景進(jìn)行講解，并與相應(yīng)的漢語詞匯進(jìn)行對比教學(xué)，若條件允許，還可適當(dāng)擴充相關(guān)背景知識，穿插一些相關(guān)的外國風(fēng)俗習(xí)慣等，這樣在潛移默化中能使學(xué)生深入了解西方文化的背景與習(xí)俗。

2.2 在口語教學(xué)中滲透文化教育

地道的英語口語無不體現(xiàn)英美文化，讓學(xué)生多接觸和運用地道的英語口語，有助于學(xué)生在潛移默化中感受英美文化，增強他們對英美文化的感知和接受能力。高中生接觸地道的英語口語主渠道是老師及其他學(xué)習(xí)用具，這就對英語老師提出了一個新的挑戰(zhàn)，要求英語教師在課堂中不但要盡量說英文，而且要盡可能地使用地道的英語與學(xué)生進(jìn)行交流?，F(xiàn)在的英語教材也在向這方面努力，每個Module中都有設(shè)置專門練習(xí)地道口語的Everyday English 欄目，此欄目與前面的聽力訓(xùn)練相結(jié)合，讓學(xué)生在聽寫當(dāng)中掌握地道的英語口語，教師可充分利用這一資源，指導(dǎo)學(xué)生模仿，靈活有效地運用英語。

2.3 高中英語教學(xué)中跨文化意識培養(yǎng)中文化、傳統(tǒng)和價值觀念的培養(yǎng)

英語語言文化的形成，與漢語言文化差異很大，而且在社會傳統(tǒng)和價值觀念上出入也很多。如果我們以漢語言文化的傳統(tǒng)習(xí)慣思維來理解，那就會鬧出很多笑話。英語文化強調(diào)個性張揚，在價值訴求上也不同于航語言文化。比如在英美國家，對于幼者，他們不會指出事物的對錯，而是讓他們自己去判斷選擇；而在中國，上輩人會將自己的價值意識觀念傳承給下一代。高中生在英語交流的過程中，必須要注意英語國家對其個性價值的張揚。

跨文化意識的培養(yǎng)，并不是簡單的事件集合，而是具有文化特色的價值理念學(xué)習(xí)。在英語國家中，基督教或者天主教是共同遵守的文化價值形態(tài)。當(dāng)然，中國的儒釋道文化是不存在。所以在高中英語教學(xué)中，教師們必須要深刻認(rèn)識到英語文化教學(xué)同漢語文化教學(xué)是兩個截然不同的文化價值形態(tài)，是兩個截然不同的文化體系。

2.4 在語言交際中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識

英語交際是學(xué)生英語綜合能力的具體體現(xiàn)，但也是容易出現(xiàn)問題的一環(huán)，尤其是在英語文化積累不足的情況下。對此，我經(jīng)常在日常教學(xué)中及時引導(dǎo)學(xué)生糾正用語錯誤。如學(xué)生在一些情景模擬中，會涉及類似Where are you going？Do you like China？You are so pale，are you sick？等中國常見用語，但這卻往往令西方人尷尬甚至誤解，此時我會適時延伸西方人的價值觀念、生活習(xí)慣等知識，如西方人在打招呼時常用Hello、How are you等簡單用語，為他人提供關(guān)心、幫助時是以對方愿意接受的程度而定的，較為反感別人問及自己的年齡、家庭、去向等私事，收到禮物會當(dāng)即打開并表示感謝等等，而學(xué)生經(jīng)過有效引導(dǎo)和學(xué)習(xí)后交際用語有所規(guī)范、得體。

3 結(jié)束語

總之，英語文化是英語應(yīng)用得體的必要前提，因此高中學(xué)生必須強化文化意識，以此更好的理解英語，提高交際能力。這就要求我們在日常教學(xué)中切實培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，以此將其打造成高素質(zhì)的跨文化交流人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 王亞林.文化意識在高中英語教學(xué)中的重要性[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)，2013（12）.

[2] 李映穎.新課標(biāo)下高中英語教學(xué)中的文化意識培養(yǎng)研究[D].重慶師范大學(xué)，2011（04）.

[3] 李劍軍.論高中英語教學(xué)中文化意識的培養(yǎng)[D].上海師范大學(xué)，2010（06）.