如何解決農(nóng)村初中學(xué)生寫作難的問題

趙精黨

摘 要：在農(nóng)村語文教學(xué)過程中，作文教學(xué)一直是其“瓶頸”，在作文實(shí)踐中，許多學(xué)生都持有抵觸情緒，對(duì)于作文作業(yè)往往“望題興嘆”，寫作興趣、素材積累、寫作技巧成為寫作教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。立足于解決農(nóng)村初中學(xué)生寫作難的問題本體研究，首先概述了農(nóng)村初中學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，繼而提出解決農(nóng)村初中學(xué)生寫作難問題的對(duì)策，以期對(duì)相關(guān)研究有所借鑒。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；初中學(xué)生；寫作

一、農(nóng)村初中學(xué)生寫作困難現(xiàn)狀

1.寫作語言貧乏

農(nóng)村學(xué)生寫作語言貧乏使之往往處于弱勢(shì)。在日常交際過程中，許多農(nóng)村學(xué)生普通話不會(huì)說、寫作訓(xùn)練匱乏、敘事能力不強(qiáng)、情感表達(dá)不夠真摯、傳統(tǒng)思維仍居于主導(dǎo)地位。只要一提到老師，許多學(xué)生就只會(huì)寫伴著蠟燭批改作業(yè)，一提到媽媽就只想到照顧病床上的孩子。此時(shí)，如果學(xué)生沒有得到教師恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)與熱情的指導(dǎo)，久而久之，就產(chǎn)生懼怕心理，寫作教學(xué)的達(dá)標(biāo)也就無從

談起。

2.寫作素材積累不足

寫作素材積累是寫作的基礎(chǔ)，大量閱讀是其寫作素材積累的重要途徑，見多識(shí)廣、思路開闊、詞匯豐富因此而成為構(gòu)建正確寫作觀的基礎(chǔ)。但是在農(nóng)村寫作學(xué)習(xí)實(shí)踐中，見識(shí)短淺、思路狹窄、詞匯貧乏阻礙了農(nóng)村學(xué)生寫作的進(jìn)展。究其原因，就是因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)生所處環(huán)境未形成課外閱讀的氛圍，尤其是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件導(dǎo)致學(xué)生課外閱讀量少、素材積累不足，寫作源泉陷入枯竭。

3.學(xué)生創(chuàng)新能力差

寫作是一門綜合性較強(qiáng)的課程，體現(xiàn)了寫作個(gè)性的本體價(jià)值，創(chuàng)造性心智活動(dòng)由此而成為其成功的保障。創(chuàng)造需要自由的思維、靈感的迸發(fā)、豐富的想象。但是，不少農(nóng)村學(xué)生就是在這些方面處于短板的尷尬境地。語言上鸚鵡學(xué)舌、感情上無病呻吟、結(jié)構(gòu)上僵化套用……這一系列問題的出現(xiàn)成為學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的“絆腳石”。

二、解決農(nóng)村初中學(xué)生寫作難問題的對(duì)策

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫作靈感

寫作靈感的激發(fā)是真摯情感自然流露的前提，創(chuàng)設(shè)情境就應(yīng)該成為可選擇的摘要方式之一。作文訓(xùn)練中應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一定的作文情境。在寫作教學(xué)中，教師可以以學(xué)生實(shí)際為線，以家庭、學(xué)校、社會(huì)生活為面展開，以學(xué)生感觸最深的事件為點(diǎn)，耐心予以指導(dǎo)，使學(xué)生“有所感、有所思、有所悟”“一吐為快”的靈感可能因此而迸發(fā)，老師就此引導(dǎo)，精心選題，使學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與思想感受發(fā)生碰撞，學(xué)生寫作靈感就在碰撞中產(chǎn)生。

2.積累素材，在生活中學(xué)會(huì)思考

豐富多彩的生活是寫作的源泉，學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為寫作素材的積累提供了取之不盡的源泉，基于此，教師在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，立足于現(xiàn)實(shí)生活本體，指導(dǎo)學(xué)生去觀察生活，在生活中攫取有用信息，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深層次地思考。

就農(nóng)村初中生而言，教師一方面要認(rèn)識(shí)到農(nóng)村學(xué)生所處環(huán)境的特殊性，用學(xué)生所能夠理解的要求來指導(dǎo)學(xué)生的生活實(shí)踐；另

一方面，技術(shù)性的指導(dǎo)非常重要，教師要教誨學(xué)生“捕捉事物的特征”，使之具有一雙“發(fā)現(xiàn)美”的眼睛，并以此為基礎(chǔ)，提煉主題，表情達(dá)意，從“無話可說”轉(zhuǎn)變?yōu)椤安煌虏豢臁薄?/p>

3.技巧指導(dǎo)，在訓(xùn)練中培養(yǎng)能力

（1）語言積累

語言積累厚實(shí)與否是寫作成功與否的基礎(chǔ)，所以，一定的語言積累是不可代替的。老師應(yīng)該以有效方法督促學(xué)生多讀、多記，不但要熟讀背誦教材中優(yōu)秀篇章、精彩片段，而且還要廣泛涉獵大量課外優(yōu)秀推薦篇章，將其中的美詞佳句積累下來。

（2）閱讀思考

厚實(shí)的語言積累是不夠的，基于此，活學(xué)活用所積累的素材，使之在學(xué)生頭腦中得以活化，這就成為素材的積累與優(yōu)秀文章的物化過渡階段。為了使學(xué)生在閱讀中“有所思、有所悟”，教師就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)勾點(diǎn)圈畫，適時(shí)予以鼓勵(lì)、耐心指導(dǎo)，使之在閱讀中感悟，在感悟中升華，在升華中萌發(fā)，以達(dá)到形成初步的寫作思維能力的目的。

（3）文體訓(xùn)練

文體訓(xùn)練是學(xué)生優(yōu)秀作文的必由之路?；诖?，教師可以以作文的實(shí)際應(yīng)用為突破口，使學(xué)生感到“學(xué)有所用”。具體而言，教師著眼于日記、書信、讀后感等形式引導(dǎo)學(xué)生寫作，當(dāng)學(xué)生日有所思時(shí)，教師可以鼓勵(lì)其寫一篇日記；當(dāng)學(xué)生想向父母傾訴時(shí)，教師可以鼓勵(lì)其寫一封家書；當(dāng)學(xué)生讀有所悟時(shí)，教師可以鼓勵(lì)其寫一篇讀后感……

4.互評(píng)互改，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力

互評(píng)互改是培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力有力的支撐。通過互評(píng)互改，可以誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，激起他們探求新知的意愿。在寫作教學(xué)實(shí)踐中，教師可以指導(dǎo)分組，鼓勵(lì)組內(nèi)的同學(xué)輪流批改、各抒己見；教師也可以采取推薦“主持人”的方式，“主持人”改評(píng)該組成員的全部作文，然后分發(fā)給組員傳閱，最后由“主持人”主講，組員共同參與辯論。

互評(píng)互改對(duì)學(xué)生寫作能力的提高具有極大的意義。在教師的指導(dǎo)下，多元化的互評(píng)互改使學(xué)生明白了自己作文的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，懂得了怎樣揚(yáng)長避短。

農(nóng)村初中學(xué)生寫作困難是目前初中語文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，立足于農(nóng)村寫作教學(xué)的現(xiàn)實(shí)，教師就應(yīng)該從創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫作靈感；積累素材，在生活中學(xué)會(huì)思考；技巧指導(dǎo)，在訓(xùn)練中培養(yǎng)能力；互評(píng)互改，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力等方面著手，變被動(dòng)為主動(dòng)，化劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王文忠.引導(dǎo)學(xué)生通過感悟生活積累寫作素材[J].三峽大學(xué)學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版，2010.

[2]陳小梅.在農(nóng)村生活中尋求作文素材[J].廣西教育，2011.

（作者單位 廣西壯族自治區(qū)南寧市橫縣那陽鎮(zhèn)一中）