曹太平

摘要：培養(yǎng)和提高學生的口頭表達能力，是初中語文教學的重要任務之一。長期以來，許多教師在教學中并沒有把口頭表達能力放在重要位置上，對學生進行有目的有計劃的訓練，這顯然是片面的。學生走出校門，步入社會，也許有的人再也不會去寫文章，但話卻是天天要說的。如何把自己想說的話說得清、說得精、說得好、說得巧，需要嚴格有效的訓練和培養(yǎng)。

關鍵詞：循序漸進 創(chuàng)造環(huán)境

培養(yǎng)和提高學生的口頭表達能力，是初中語文教學的重要任務之一。長期以來，許多教師在教學中并沒有把口頭表達能力放在重要位置上，對學生進行有目的有計劃的訓練，這顯然是片面的。學生走出校門，步入社會，也許有的人再也不會去寫文章，但話卻是天天要說的。如何把自己想說的話說得清、說得精、說得好、說得巧，需要嚴格有效的訓練和培養(yǎng)。從學生自身情況看，初中階段，學生的生理和心理素質都面臨重要轉變。教學大綱中明確提出了“話要清清楚楚地說”的要求。初中語文六冊課本中，就有13篇“聽說訓練”文字，對說話從內容、中心、條理、態(tài)度、口齒等方面提出了循序漸進的規(guī)范化要求。從初中課時的安排、教材的內容與數(shù)量等方面看，對初中生進行口頭表達訓練，是有時間和精力的乃至情緒等方面的便利條件。應抓住初中階段這個訓練和培養(yǎng)學生口頭表達能力的黃金時段，進行以下訓練：

一、明確要求，循序漸進。

初中新生一入校，就明確提出努力方向和長遠目標，進行口頭作文訓練，每節(jié)課前3--5分鐘口頭作文練習，分三步走。

第一步：基本要求訓練。從初一第一學期開始按記分冊順序由一位同學作口頭作文訓練，基本要求：態(tài)度大方、姿勢端正，眼看聽眾（目光注視至倒數(shù)第二排同學的臉，可使全班同學感受到你的目光），不能望天望地望窗外，不能抓耳撓腮。聲音宏亮，口齒清楚，語速適中，語調要有起伏頓挫。在內容要求上相對較松，講清一件事即可。但對基本要求卻要一絲不茍，采取評比打分的辦法，先由教師示范評議一兩次，以后均由學生評議、打分，教師總結后將分數(shù)記入記分冊作文成績欄。經(jīng)過一學期的嚴格訓練，學生在口頭表達的基本素質上有明顯的進步和提高。

第二步：在素質訓練的基礎上，從初一第二學期到初二第二學期，從口頭作文的內容、質量方面作重點訓練。具體要求是說身邊人、身邊事、身邊的景和物。要求①文體特點突出，主題鮮明，觀點正確；②層次清楚，首尾照應；③用詞準確恰當；④學習運用各種修辭手法和各種描寫方法；⑤對所講事件作適當評論。在第一步素質訓練的基礎上，新的要求一項不足扣一分。這一階段，已經(jīng)過良好的素質訓練的學生，主要精力就轉向口頭作文的內容。由于受這個年齡的心理因素的影響，初中生很注意自己在同學中的“形象”，不愿在眾目睽睽之下“露怯”。因此，他們對周圍的人、事、景、物注意觀察、分析；主動閱讀優(yōu)秀范文，從中學習觀察、命題、選材、構思、布局謀篇的各種方法，還要力求新鮮、獨特。隨著時間的推移，學生的視野日漸開闊，選材日漸豐富，分析、評論也越來越深刻。他們說學習的苦與樂，傾訴“乘車族”的艱辛，對樁樁件件震撼了自己心靈的社會現(xiàn)象談感想；進而談環(huán)境污染，談限制人口發(fā)展，談“我們呼喚和平”……我再及時提醒大家注意口語與書面語的異同，使他們在提高口頭表達能力的同時也提高書面作文的水平，使“說”與寫的訓練結合起來。

第三步：初三年級，要求由自擬題目、自選體裁內容改為抽簽。預備鈴一打即上臺抽一條由教師和同學擬好的題目，略作思考后即席作文。（這個要求在初二年級期末即明確提出，使學生有充分的思想準備。）這樣，思考時間短、發(fā)言時間有限制，初一、初二訓練的各項要求不變，口頭作文的難度明顯提高。我又注意命題要讓學生有話可說，并按月提高作文題目的要求，使學生既有新鮮感又有神秘感，帶點緊張與不安，而后又獲得成功的喜悅。一開始難度較大，準備時間可稍長，但不超過三分鐘，發(fā)言時間可稍短，但不少于兩分鐘。起初學生略感困難，很快也就適應了，而且思維更加敏捷，語言更加凝煉，態(tài)度也更加自然，口頭表達能力也得到了更好的訓練。

二、創(chuàng)造環(huán)境，提供條件，加強實踐。

對學生的語言質量影響最大的是周圍的語言環(huán)境。教師首先要以身作則，說普通話，教學語言干凈、精煉、邏輯性強、有趣味性，以優(yōu)美的語言范例影響學生。同時要提醒、教育學生注意分辨、分析周圍的語言環(huán)境，從語法、修辭、邏輯各方面規(guī)范自己的語言，抵制社會環(huán)境中的不良影響。初一年級有位同學看了電影《獅子王》之后，以《也說口語》為題，批評了配音中的“廣東普通話”，如“哇噻！好酷噢！”等；他還列舉了一些同學說話中的“好看噢！好高興好涼爽好快活啦！”一類語言，指出這種不規(guī)范的語言不利于推廣普通話，不利于青少年的成長。這也從一個側面證明了語言環(huán)境的重要性。教師要在努力引導學生營造班級語言規(guī)范化“小氣候”的同時，又要注意為學生提高口頭表達能力提供各種機會

1、推薦評選優(yōu)秀作文。無論是每日一篇的優(yōu)秀作文推薦還是學生互評的作文，都由學生上講臺逐條分析、評價。

2、提高對口頭作文評價打分者的要求。評價并打分的同學由教師指定。對這些同學，說話的基本要求與作文者相同，還要求他們以友善、認真的態(tài)度，客觀地進行評價，既有與全班同學的橫向比較，又有與作者自身情況的縱向比較，給分有理，扣分有據(jù)。

3、搞班干部“競選”。人人都要當值周班長，有“競選宣言”“施政演說”，卸任時要作“工作總結”，發(fā)言均限制在三分鐘以內。這既施展了才能，又鍛煉了口頭表達能力。

4、家長會以學生匯報為主。在個人“述職”的基礎上，由小組長向家長匯報本組每個成員的品德、學習、紀律等情況，由班長匯報全班的情況及小組長的個人情況。小干部們的匯報既有表現(xiàn)、又有各種數(shù)據(jù)，非常明確具體。不少家長轉而向小組長、班長詢問孩子的情況。學生看到自己的發(fā)言這樣被大人重視，積極性大為提高。

5、組織課本劇表演、演講比賽和辯論會。由學生根據(jù)課文，自編自演課本??；由學生組織、主持演講比賽和辯論會，并觀摩高年級同學的辯論會，增強興趣，提高能力。