李飛

語文課堂教學提問，是在課堂教學過程中，根據(jù)教學內(nèi)容、目的、要求設置問題進行教學問答的一種形式，它是教師教學的重要手段和教學活動的有機組成部分，是語文教師教學能力和教學技能的集中反映，直接影響著教師的教學質(zhì)量。深入研究教學提問的理論，加強教師教學提問藝術的修養(yǎng)，對于保證和提高中學的課堂教學質(zhì)量具有重要意義。本文試從如下幾個方面談點認識：

一、問題必須要有思考的價值。

有價值的問題才能刺激學生投入學習，誘發(fā)學生的學習欲望，激發(fā)他們主動探索的精神。設計問題時要把握好分寸，注意難易適度，使學生在解決問題時努力“跳一跳”能“摘到桃子”。學生在嘗到甜頭，才會更積極主動地去解決問題。如果設計的問題太容易，則無助于激發(fā)學生的思維；如果設計的問題難度太大，會挫傷學生探究的積極性。

在實際操作中，教教可以根據(jù)教材特點和初中生的認知規(guī)律與情感特點，讓課堂波瀾迭起，形成“一石激起千層浪，細細漣漪蕩開來”的教學氛圍，在這種由“善問”營造的有效教學中，每個學生都能積極參與并能從中享受成功的快樂。例如，在教學《從百草園到三味書屋》中，可以這樣設計課堂提出的問題：從題目的示意中可以知道，全文劃分多少部分？為什么說百草園是我的樂園？為什么說三味書屋的學習生活是枯燥乏味的？你學習了本文，喜歡怎么樣的學習生活？又如，在教學《濟南的冬天》時，引入新課后，可以提出這樣的問題：濟南的冬天給你的總印象是什么？濟南的冬天為什么會給你這樣的感覺呢？全文表達了作者怎樣的感情？

不難看出，這些問題的設計注重指導學生帶著有層次性的問題潛心讀書，邊讀邊思考，邊讀邊討論，落實了語文雙基教學，并以此為線，讓學生能根據(jù)自己的閱讀體驗、人生經(jīng)歷等進行個性化的解讀，將課內(nèi)與課外的知識和諧地融為一體，極大地豐富了學生的情感體驗；讓學生在發(fā)現(xiàn)美、感受美和表達美的同時培養(yǎng)了學生高尚的道德情操。

二、注意課堂提問的形式變化。

課堂提問的形式在一般上是師問生答，從而控制一節(jié)課的節(jié)奏。我這里給大家介紹一點自己的做法。一是追問，就是把所傳授的知識分解為一個個小問題，一環(huán)扣一環(huán)系統(tǒng)地提問學生，其特點是老師發(fā)問時語氣急促，問題間間隙時間短，這種提問形式能創(chuàng)設熱烈氣氛，訓練學生敏捷靈活的思維品質(zhì)，并且使學生保持穩(wěn)定的注意力，刺激其積極思考，有利于學生全面掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系。例如在學習《山中訪友》一文時設計了這些問題：作者到山中訪問了哪些朋友？作者是如何稱呼這些朋友的？這些朋友都具有怎樣的品質(zhì)？作者為什么要這樣寫？ 二是開拓，用于訓練學生運用學到的基礎知識及原理進行創(chuàng)造性思維。具體又可分為三種形式：①方法性提問。引導學生回顧獲得的知識的學習過程，教會他們總結(jié)和運用科學的思維方法，提高探取新知識的效率。例如我在教學《紫藤蘿瀑布》一文時設計了這樣的問題：我們分析景物需要從哪些方面入手？學生通過對分析過程的總結(jié)得出了結(jié)論：先從作者描寫的角度如視覺、嗅覺、聽覺、觸覺、味覺等分析，再從描寫順序入手，看作者的觀察點，然后再分析作者的文法如修辭、句式等。②規(guī)律性提問。目的是啟發(fā)學生將所學知識加以比較兒整理、歸類學會發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律。如我在講解古文時，通過按“讀——釋義——背——分析”這樣的思路來引導學生分析，從而讓他們總結(jié)出自學古文的規(guī)律，而古文的知識點每一篇幾乎者是相同的，如詞語中需要掌握通假字、古今詞義的異同、一詞多義、詞類活用、虛詞如之、者、而等。形成的規(guī)律，自然就能針對重點進行記憶。③是創(chuàng)造性提問。目的是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維能力，它主要發(fā)展學生想象力，如我要講作文的立意時，先讓學生做思維發(fā)散訓練，比如出示一個圖型“○”把它想像成現(xiàn)實生活中的一個事物，并賦予它某種精神，45個同學就會有45種想象，大大開拓了學生的思維。

三、問題要設置梯度化大為小。

這種提問根據(jù)教材的邏輯順序，依次提出一系列的問題，語文一般是按事件的發(fā)生，人物出現(xiàn)的順序，論點論據(jù)提出的先后來提問。對一些繁難復雜的問題，教師可以將它轉(zhuǎn)化為一系列小問題，特別是在中學低年級，學生們分析問題和解決問題的能力都不高，如果問題提得過于寬泛，學生會感到丈二和尚摸不到頭腦，對問題產(chǎn)生畏懼心理，不利于問題的解決。在課堂中，教師能圍繞教學重點或難點，尤其針對一些難度較大的問題，應當注意化大為小，循循善誘，由近及遠，由易及難，化大為小，在解決一個個小問題的基礎上逐步深入到中心問題，這樣會收到事半功倍的效果。例如：在教學魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文時，因為文章內(nèi)容龐雜，有些還不易理解，直接讓學生分析“百草園”與“三味書屋”給“我”有什么不同的感受，恐怕難以做到，我們可以就百草園和三味書屋分別提出一些小的問題讓學生思考，第一，百草園中有哪些迷人的景物？第二，你聽了美女蛇的故事后的什么感受？第三，作者是怎樣具體描寫冬天雪后捕鳥情境的？第四，先生是一個怎樣的人？你讀后對他有什么印象？第五，我問“怪哉”，先生為什么生氣？第六，寫三味書屋后面的小園有什么作用？第七，先生與“我們”讀書的內(nèi)容苦澀難懂，引出來有什么作用呢？第八，寫我畫畫的目的是什么？這樣的提問把統(tǒng)領全文的大問題給予分解，便于學生逐步認識學習，自然降低了學生學習的難度。當然，問題設置也不能事無具細，問題提問小，太簡單，不能調(diào)動學生的思維積極性，不利于培養(yǎng)學生的思維深度。在課堂提問時，還要照顧到不同層次的學生的需求，要根據(jù)學生的能力差異，設計不同層次提問，要讓優(yōu)等生吃得飽，中等生吃得好，差等生吃得了，要讓全體學生享有煅練的機會，體會到成功的喜悅，使不同層次的學生都得到最大程度的提高。

四、教師提問的態(tài)度要親切和藹。

幾乎每一位教師都想要在教學中創(chuàng)造一種和諧愉快的授課氛圍。提問時，教師的表情應當親切、和藹，讓學生感到平易近人，拉近師生間的距離。授課時，我便注意運用身體語言，用眼神、手勢、微笑，親切自然地鼓勵學生進行嘗試。對待回答問題的學生，不論他（她）回答正確與否，都不應懲罰。如果學生答對了，我便用“好，非常好”等進行表揚。如果答錯了，我便提示再仔細想想，或者讓他們坐下再思考一下。盡力改變學生回答問題時的拘謹態(tài)度，排除其畏懼心理，讓學生認識到積極舉手是鍛煉自己的大好機會，使他們在課堂上發(fā)言時自在踴躍，形成良好的語文課堂氛圍。

總之，課堂提問是語文教學中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。采用問題教學法，課堂提問的過程實際就是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。這正是新課程改革目標所要求的。