華金洪　劉志梅

小組合作學習是指學生在小組中從事學習活動，通過合作與交流自主建構(gòu)知識，并獲得社交技能的一種學習方式。小組合作學習體現(xiàn)了以學生發(fā)展為本而進行的一種教學活動，它涵蓋了教師和學生之間的互動，學生與學生之間的互動。小組合作學習已成為提高教學效率的新策略。

我們也應該清醒地認識到，課堂上學生活動的熱鬧，學生的思維參與不足，小組合作學習有形式化與泛濫化的傾向。如何認識小組合作學習在課堂中的作用，讓小組合作學習發(fā)揮出更大的價值呢？下面就自己在教學實踐中談談小組合作學習的粗淺認識：

一、轉(zhuǎn)變觀念，更新方法

新課程強調(diào)學生學習方式的改變，強調(diào)自主、合作、探究，有的教師就認為所有的課都應該有學生的討論，所有的知識都應該由學生自己發(fā)現(xiàn)，教師告知學生現(xiàn)成的知識就是與新課程理念相悖。

因此新課程在提出改變學生學習方式的時候，非常強調(diào)合作學習，但是很多教師因為沒有把握自主、合作、探究這種學習方式的真正要義和精髓，自主、合作、探究學習追求形式的多，實際效果差。常常是教師一宣布小組討論，前排同學唰的回頭，滿教室都是翁嗡聲，誰也聽不清在說什么。幾分鐘后，教師一聲“?！?，學生馬上安靜下來，就象被聲控的機器。而站起來發(fā)言的同學一張口仍是“我怎樣怎樣看”；“我覺得應該如何如何”，而不是“我們小組如何如何”，根本沒有小組討論的成果，學生關(guān)注的依然是我自己。也有同學發(fā)言時用“我們小組怎樣怎樣的”，但是發(fā)言的內(nèi)容其實是他個人的意見。很顯然，這樣的小組討論只是一種形式，合作學習與獨立思考沒有能夠有效的融合，表現(xiàn)出只有獨立思考沒有合作學習，組內(nèi)發(fā)言的學生，往往是一些基礎好的；相反那些學習困難生則只有合作沒有獨立思考，討論時只會聽取別人的意見，于是加速分化。

因此許多課從表面上看學生是動起來了，小組合作學習也開展起來了，學生也都參與了，課堂氣氛也很活躍，但仔細觀察便會發(fā)現(xiàn)，這些課只停留在形式上的熱熱鬧鬧，為活動而活動。學生的思維深度不夠，學生缺乏實質(zhì)性參與，合作學習的價值沒有體現(xiàn)出來。

教師是合作學習的一分子，要積極融入學生的學習過程中，應從發(fā)展學生的思維入手，明確合作目的，通過組內(nèi)互動，形成問題意識，要組織學生有目的地去活動、去參與。

二、小組合作學習人人都要有事做

究竟怎樣合作？首先是要有分工，要有一個適合于探討的問題，而且是所有的學生都要參與進來，每一個人都要有獨立思考的機會，不是每一個人做同樣的事情，而是為解決共同的問題，每一個學生做不同的事情。自主、合作、探究，好像是孤立的，實際上是在合作中探究，在探究中合作，兩者是結(jié)合在一起的。

小組合作學習，特別是分組實驗時，常會出現(xiàn)課堂氣氛難以控制，有時會產(chǎn)生看似熱烈，其實混亂的局面，嚴重的甚至影響教學目標的實現(xiàn)。這是學生無目的活動的表現(xiàn)。那么應該怎樣有效開展小組合作學習呢？

1.注意指導學生收集事實，讓他們在組內(nèi)有話說。如我在講授《奇妙的克隆》一課時，為了讓學生知道什么是克隆，以及克隆的利和弊，課前我布置學生以小組為單位收集有關(guān)克隆的資料。上課時學生個個都拿出了收集的記錄，在組內(nèi)相互交流，閱讀收集的資料，在小組活動中發(fā)揮了各自的作用。

2.要設立小組目標。在活動中，小組是一個整體。目標的達成是以小組而不是以每個組員的成就來衡量的。也就是說，只有當小組的其他成員都達到了目標時，自己才達到目標。在共同目標的作用下，各組成員結(jié)成“利益共同體”：成績好、能力強的學生在自己完成學習任務后會積極地去幫助其他學生；而成績較差，能力較弱的學生則會出于集體榮譽感和自尊心，盡自己的最大努力去學習，以保證自己所在小組不會因為自己失敗而失敗。

3.個人的職責要明確。為了實現(xiàn)小組目標，保證每個組員都能對小組成績有所貢獻，小組活動應對組內(nèi)成員作明確的分工。例如在調(diào)查社區(qū)的垃圾問題時，有的小組成員要到垃圾回收部門了解垃圾回收利用的益處和難處，有的組員要向當?shù)鼐用窳私饫逊徘闆r及其對居民生活的影響，有的組員要查閱有關(guān)垃圾處理的文獻資料……在分頭搜集資料后，小組成員一起分析和處理有關(guān)信息；在小組研討推導結(jié)論的過程中也強調(diào)每個人都發(fā)表自己的見解，并把大家的意見綜合起來，得出一個小組的研究結(jié)論。

4.要為學生創(chuàng)設均等成功的機會。由于每個小組的構(gòu)成大體相同，因而學生無論在哪一組，只要自己努力，并有同伴之間的相互幫助，那么都會有成功的機會。

三、及時評價小組合作學習中學生的表現(xiàn)

評價是小組合作學習不可缺少的一環(huán)，時下的許多學科，我們經(jīng)?？梢砸姷竭@樣的情形：不管學生回答得怎么樣，理解得如何，教師對學生的回答都一味叫好，廉價表揚。

在課堂教學中，當學生智慧的火花閃現(xiàn)時，教師要給予及時、充分的肯定。但是一味叫好，廉價表揚，這種做法是不可取的。在實際操作過程中，我認為：一方面教師要善于挖掘孩子的閃光點，給予他們充分的鼓勵和肯定，既要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注學生學習的過程。對于一些學生普遍能回答的問題，教師不要都給予表揚，應有選擇地加以鼓勵。學生回答錯誤時，教師一定要慎重評價，對有錯誤但又蘊含點滴創(chuàng)新的思路，在指出不足的同時，也要給予鼓勵，保護這一難得的創(chuàng)新火花。另一方面，評價不能僅僅在學習過程結(jié)束后進行，而必須伴隨于教學過程中。教師要隨時關(guān)注學生在課堂上的表現(xiàn)與反應，及時給予必要的、適當?shù)墓膭钚浴⒅笇栽u價。同時還要注意評價的客觀性，使學生在挫折中吸取教訓，明確努力方向，因為只有這樣才顯得更有意義，才能真正地促進學生的學習和發(fā)展。能否用好評價機制，是小組合作成效高低的關(guān)鍵。

通過教學實踐，我認為要讓每個小組的合作真正動起來，在活動中避免“活動有余，而思維不足”的現(xiàn)象，還需要我們在實踐中不斷反思，不斷總結(jié)。