走出困擾 打破恐懼

張祺

摘要：本文主要論述了有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)目標(biāo)的問(wèn)題，尤其是在中職語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的實(shí)際需要決定了口語(yǔ)教學(xué)的特殊重要性。本文通過(guò)比較教學(xué)大綱的變化，闡述了我國(guó)關(guān)于口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識(shí)的一個(gè)變化過(guò)程，同時(shí)還引用了美國(guó)七年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，以此給我們的實(shí)際工作提供借鑒與幫助。最后用一個(gè)課堂實(shí)例論證這種能力目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要性與可行性。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)；教學(xué)大綱；課堂實(shí)例

0 引言

長(zhǎng)久以來(lái)，課堂教學(xué)以教師為主，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的情況一直困擾著我們。教師被教參牽著走，學(xué)生被教師牽著走，雙方都處在被動(dòng)的地位之中。尤其是在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生很難從語(yǔ)文學(xué)習(xí)中得到實(shí)際的效果，隨著時(shí)間的推移，語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的影響力逐漸的被削弱。

1 我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力存在的困擾

作為中職生，和一般的學(xué)生相比，他們有其更特殊的需求，學(xué)生迫切的需要與他們將來(lái)要從事的職業(yè)相關(guān)的知識(shí)，其中很重要的一項(xiàng)能力就是口語(yǔ)交際能力，有的時(shí)候這種能力甚至能夠影響學(xué)生的就業(yè)，近年來(lái)這種趨勢(shì)也是越來(lái)越明顯。在這個(gè)意義上，作為母語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該是能夠?yàn)閷W(xué)生提供口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的最佳途徑。

但是這又回到本文開(kāi)頭所提出的問(wèn)題了，中職的教師在語(yǔ)文教學(xué)中也面臨著如此困擾。而且據(jù)調(diào)查“80—90%的青年學(xué)生對(duì)上臺(tái)講話感到困擾和恐懼”。

在我國(guó)，對(duì)口語(yǔ)交際能力的認(rèn)識(shí)是經(jīng)歷了發(fā)展和變化的，是不斷深入的。在90年代之前，很多的專(zhuān)家與學(xué)者認(rèn)為培養(yǎng)口語(yǔ)能力也就是說(shuō)話能力，而口頭作文“這是一個(gè)十分有效的說(shuō)話訓(xùn)練方式”，有的還認(rèn)為“開(kāi)始可以從看圖說(shuō)話練起”。有的口頭作文從表面上看文字非常精彩，但是問(wèn)題在于，時(shí)常沒(méi)有注意到具體說(shuō)話的場(chǎng)景，以書(shū)面語(yǔ)詞和書(shū)面句式為主的“說(shuō)話”，是我們所期望培養(yǎng)的嗎？答案是否定的?？陬^作文的方式在之后很長(zhǎng)時(shí)間里，在事實(shí)上主宰了本來(lái)就被輕視了的“說(shuō)話”教學(xué)，其結(jié)果是教師的困擾依然存在，學(xué)生對(duì)說(shuō)話的恐懼仍然未減。

2 我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力的趨勢(shì)

2.1 從縱向比較語(yǔ)文教學(xué)中的觀念轉(zhuǎn)變

這從我們的語(yǔ)文教學(xué)大綱近幾年的變化就可以看出來(lái)。我們就以初中的語(yǔ)文教學(xué)大綱為例，先看看初中1992年大綱關(guān)于“說(shuō)話教學(xué)”的部分條目：說(shuō)普通話//當(dāng)眾說(shuō)話，語(yǔ)音清晰，音量適當(dāng)，態(tài)度自然//課堂答問(wèn)，參加討論，積極主動(dòng)，說(shuō)話要簡(jiǎn)潔，有針對(duì)性//講述見(jiàn)聞，內(nèi)容具體，有條理，表達(dá)感情語(yǔ)調(diào)要恰當(dāng)//圍繞話題表達(dá)意見(jiàn)，觀點(diǎn)清楚，有一定的說(shuō)服力。注意那些黑體字，從這些就不難看出，這樣的思想一直到現(xiàn)在還影響著許多教師的教學(xué)，成為多數(shù)教師在進(jìn)一步提高自己的教學(xué)水平時(shí)面臨的瓶頸之一。

現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)看看2000年初中新大綱關(guān)于口語(yǔ)交際的部分條目，其中與1992年的大綱進(jìn)行比較，我們不難看出其中的變化與發(fā)展?？谡Z(yǔ)交際中需要講究修養(yǎng)和文明，態(tài)度自然，尊重對(duì)方//耐心專(zhuān)注的傾聽(tīng)，明了對(duì)方的意思，領(lǐng)會(huì)意圖。//講普通話，語(yǔ)句連貫，條理清楚，能夠?qū)⒆约旱南敕ㄅc心情準(zhǔn)確表達(dá)，并爭(zhēng)取讓對(duì)方理解。//復(fù)述、轉(zhuǎn)述，追求準(zhǔn)確完整；討論發(fā)言，圍繞話題；敘述見(jiàn)聞，內(nèi)容具體，生動(dòng)語(yǔ)言。//根據(jù)不同場(chǎng)合的需要，恰當(dāng)機(jī)敏的進(jìn)行口語(yǔ)交際（包括交談、發(fā)言、演講、討論、辯論等）由此我們可以看出，大綱中將以前的聽(tīng)話、說(shuō)話統(tǒng)一改為口語(yǔ)交際，注重提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。這種變化首先是認(rèn)識(shí)的變化，認(rèn)識(shí)的變化引起提法的變化；而提法的改變，實(shí)際上將導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)于聽(tīng)、說(shuō)培養(yǎng)的重大改變，勢(shì)必也對(duì)教師的教學(xué)提出新的要求，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該相應(yīng)的得到調(diào)整（知識(shí)、技能、策略、態(tài)度）。更多的人已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)：口語(yǔ)交際“這種能力比（原來(lái)的）能聽(tīng)會(huì)說(shuō)要求更高，是一種在交往過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的靈活、機(jī)智的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力和待人處物的能力?！敝新毥逃b于它的特殊性，在這方面的變化與需求就顯得更為明顯。

2.2 從橫向來(lái)看美國(guó)的語(yǔ)文教育

一直以來(lái)美國(guó)對(duì)教育非常重視，將教育普及到了一個(gè)非常高的程度。在美國(guó)各州的經(jīng)費(fèi)中有40%都用于教育，除此之外還有大量私人投資，這是其他國(guó)家與其無(wú)法比擬的。美國(guó)一直信奉只要能夠培養(yǎng)出一大批接受過(guò)優(yōu)質(zhì)教育的公民，就能夠使國(guó)家的發(fā)展得到保障。而優(yōu)質(zhì)教育的核心思想是什么？美國(guó)一直是追求實(shí)用主義的國(guó)家，在對(duì)所有事物和問(wèn)題進(jìn)行觀察時(shí)，首先要看這些事物和問(wèn)題對(duì)現(xiàn)實(shí)生活有沒(méi)有意義或價(jià)值，然后才能確定對(duì)它們的具體態(tài)度、方法，最終決定取舍。美國(guó)的教育深受實(shí)用主義核心思想的影響，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中語(yǔ)言能力發(fā)揮的作用和聯(lián)系，從一開(kāi)始美國(guó)的語(yǔ)文教育就非常注重，對(duì)未來(lái)直接影響學(xué)生求職、升遷的口頭表達(dá)能力、寫(xiě)作應(yīng)用文的能力及交際能力等都非常重視。美國(guó)很多學(xué)術(shù)與教育機(jī)構(gòu)在前些年發(fā)表了不少文章，其中充分強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言能力培養(yǎng)的意義，認(rèn)為在未來(lái)學(xué)生走入社會(huì)時(shí)語(yǔ)言能力是一個(gè)必備的條件。

綜上可見(jiàn)，美國(guó)首先在教育方面有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，在很多方面走在了其他國(guó)家的前面；其次，美國(guó)的母語(yǔ)教學(xué)就是英語(yǔ)的教學(xué)，對(duì)我國(guó)同是母語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)有著很好的借鑒作用；再次，這里引用的雖然是美國(guó)七年級(jí)的課程標(biāo)準(zhǔn)，但是從它的內(nèi)容我們不難看出，這個(gè)七年級(jí)的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我們的語(yǔ)文教育，尤其是對(duì)中職的語(yǔ)文教育有著很大的幫助和極佳的啟示。

3 我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)注重口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)目標(biāo)

結(jié)合我們國(guó)家2000年的大綱和美國(guó)的課標(biāo)，我們應(yīng)該能夠明確培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的目標(biāo)。過(guò)去我們過(guò)于重視語(yǔ)文教學(xué)中讀與寫(xiě)，而在聽(tīng)與說(shuō)方面的重視程度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而這種聽(tīng)與說(shuō)的能力已經(jīng)隨著時(shí)代的發(fā)展成為了一種不可或缺的口語(yǔ)交際能力。同時(shí)，針對(duì)中職教育的特點(diǎn)，我們也應(yīng)該能夠指定相應(yīng)的策略，來(lái)走出長(zhǎng)久以來(lái)的困擾，去打破學(xué)生們心中的恐懼。最后我想摘錄一個(gè)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)課的教學(xué)設(shè)計(jì)的部分，希望能和大家一起從中獲得啟示。

●教學(xué)目的

了解口語(yǔ)交際中不同風(fēng)格和實(shí)用技巧，以便在會(huì)話中防范交際

沖突的出現(xiàn)。

●活動(dòng)步驟

（一）將學(xué)生分成小組

（二）確定一個(gè)具體的會(huì)話主題，例如環(huán)境污染問(wèn)題，交通擁堵，社會(huì)所需人才，體罰等等都可以，但必須能夠?qū)W(xué)生的興趣愛(ài)好和積極性激發(fā)出來(lái)，并且將全班所有學(xué)生分為兩個(gè)人數(shù)相當(dāng)?shù)男〗M。

（三）了解掌握學(xué)生們具體意見(jiàn)，將全班分為兩組，把具有相同意見(jiàn)的學(xué)生分到同一組內(nèi)，然后給雙方5----10分鐘的準(zhǔn)備辯論時(shí)間。

（四）在兩組中分別選出一名學(xué)生，讓他們面面對(duì)面坐在教室前面展開(kāi)討論。規(guī)定不許在同一時(shí)間段內(nèi)說(shuō)話，不管如何激動(dòng)，只能在對(duì)方說(shuō)完后才允許發(fā)言。與此同時(shí)，要求全班學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，注意雙方的發(fā)言，幾分鐘后教師結(jié)束對(duì)話。

（五）在兩組中分別選出一名學(xué)生，如上所述，但是要求他們盡量在同一時(shí)間段內(nèi)搶著發(fā)言，不用等到對(duì)方說(shuō)完以后再說(shuō)，想說(shuō)什么馬上說(shuō)出來(lái)。其他學(xué)生繼續(xù)觀察，等到幾分鐘以后就能停止。

（六）將全班學(xué)生圍成圈，等坐下后開(kāi)始對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行討論：

⊙在這兩端對(duì)話中有何區(qū)別？

⊙在第一段對(duì)話中參加的兩名學(xué)生有何體會(huì)？

⊙在第二段對(duì)話中參加的兩名學(xué)生有何體會(huì)？

⊙當(dāng)你與人交流時(shí)你是怎樣表現(xiàn)的，更偏向于哪種方式？

⊙你如何和你的老師、你的上級(jí)以及你的家人對(duì)話？

⊙其他人是否會(huì)用你的方式與人交流？

從這個(gè)課堂實(shí)例，我們不難看出教師的用心良苦，而且這樣的教學(xué)方式對(duì)傳統(tǒng)來(lái)說(shuō)，是一個(gè)很大的突破。我認(rèn)為，作為職業(yè)高中的教師在這方面的認(rèn)識(shí)應(yīng)該更為深刻。職業(yè)高中不同于普通高中，學(xué)生們更注重現(xiàn)在所學(xué)的對(duì)他們將來(lái)的職業(yè)是否有利，是否能夠促進(jìn)他們的就業(yè)，或者提高他們的技能。飯店服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，他們將來(lái)的職業(yè)其實(shí)就是和人打交道，那么這種口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)就尤為突出了。培養(yǎng)是多方式的，但是我想，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)有更清晰更深刻的認(rèn)識(shí)是最大的前提。

比如在教學(xué)中我們可以這樣進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)：情景模擬（讓學(xué)生模擬各種情景，進(jìn)行會(huì)話，如餐廳服務(wù)情景，面試情景等等）；聽(tīng)力訓(xùn)練（聽(tīng)朗讀，回答題目或者發(fā)表見(jiàn)解等等）；續(xù)說(shuō)故事（根據(jù)前文，發(fā)揮合理想象，講述故事結(jié)局）……方式是多樣的，但是只要我們深入認(rèn)識(shí)這種口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)目標(biāo)，在這個(gè)前提下，不斷改進(jìn)我們的教學(xué)，那么我們就一定能走出前面所說(shuō)的教師的困擾，而學(xué)生們也將漸漸的不再對(duì)口語(yǔ)交際產(chǎn)生恐懼。

4 結(jié)論

綜上所述，在我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)中相對(duì)讀寫(xiě)教學(xué)來(lái)說(shuō)，我們尚缺乏對(duì)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的理論與實(shí)踐的深入研究和探索，尤其是對(duì)以口語(yǔ)交際為主的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)方面的研究還存在很多空白的地方，在實(shí)踐中還存在很多深入問(wèn)題有待發(fā)現(xiàn)，這就需要我們積極采取有效措施，重視我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)和提高。

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