吳恒仲

摘要：促進(jìn)大學(xué)生個性發(fā)展是高校學(xué)生教育管理的基本目標(biāo)和內(nèi)在要求，加強(qiáng)對學(xué)生個性發(fā)展的培養(yǎng)，有利于高校和諧校園建設(shè)，有利于高校可持續(xù)發(fā)展，也是高校培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才的需要。高校學(xué)生教育管理要以生為本，關(guān)注、尊重學(xué)生的個體特征，激勵學(xué)生個性張揚(yáng)，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，從而提升高校學(xué)生教育管理的效能。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生教育管理；個性發(fā)展；支撐效能

中圖分類號：G650

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1002-0845（2013）04-0054-03

人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會是高校的神圣使命和基本職能。教育管理是高校培養(yǎng)合格人才的主要支撐環(huán)節(jié)之一，有效性的教育管理不僅利于大學(xué)生身心健康發(fā)展，而且對大學(xué)生人生觀、價值觀的形成具有重要影響。大學(xué)生的個性發(fā)展培養(yǎng)是高校大學(xué)生思想政治教育工作的一部分，是提升大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)的必要途徑。將個性發(fā)展教育納入到高校思想政治教育體系，關(guān)愛大學(xué)生，尊重大學(xué)生，有利于構(gòu)建大學(xué)生個性發(fā)展教育的多元模式，有利于形成啟發(fā)學(xué)生自主性、積極性的良性的教育模式。對學(xué)生個性發(fā)展的培養(yǎng)也是高校教育管理對大學(xué)生尊嚴(yán)、價值和命運(yùn)的關(guān)切。一流大學(xué)要有自己的理念，這個理念應(yīng)是以促進(jìn)學(xué)生個性張揚(yáng)，提升高等教育質(zhì)量為前提的。

一、教育管理對大學(xué)生個性發(fā)展的“應(yīng)然價值”

大學(xué)生是引人注目、具有突出時代特征的社會群體。每一個大學(xué)生都強(qiáng)調(diào)自己的獨立性和重要性，“非主流”和“另類”也是不少大學(xué)生的追求，這些都影響著大學(xué)生的全面發(fā)展。高校教育管理為大學(xué)生個性發(fā)展提供了保障依據(jù)，個性發(fā)展離不開教育管理的支撐。因此，要不斷改進(jìn)高校的教育管理，幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，實現(xiàn)理想，實現(xiàn)自我價值，促進(jìn)自身的個性發(fā)展，實現(xiàn)個體的全面發(fā)展。

1 教育管理對培養(yǎng)大學(xué)生個性發(fā)展的歷史性回顧。中國經(jīng)歷了原始社會、奴隸社會、封建社會、資本主義社會，再到社會主義社會的歷史演變。社會發(fā)展源于生產(chǎn)力的推動，生產(chǎn)力不僅推動社會變革，而且推動教育事業(yè)的發(fā)展。韓愈說：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”但是傳統(tǒng)的教育模式存在很大弊端，教條主義、本位理念深入教育者的思想。按部就班是傳統(tǒng)教育的一大特點，雖然在特定社會發(fā)展時期對教育管理起到了一些積極推動作用，但是也影響了許多先進(jìn)教育思想的引進(jìn)。傳統(tǒng)的教育思想多注重強(qiáng)調(diào)中庸、仁義道德，不注重對個性張揚(yáng)的培養(yǎng)，在一定程度上影響了學(xué)生的個性發(fā)展。知識是高校傳承發(fā)展的第一生產(chǎn)力。傳統(tǒng)的教育體制、傳統(tǒng)的教育思想影響著高校的發(fā)展，這也是高校沒有生命力、不能創(chuàng)新發(fā)展的深層次原因。改革開放30年，高等教育的發(fā)展日新月異，高校更加注重以學(xué)生主體性發(fā)展為中心的、開放性的教育模式。高等教育發(fā)展的歷史經(jīng)驗證明，對大學(xué)生進(jìn)行個性化教育，是提升高等教育質(zhì)量的重要保障，是培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)人才的必由之路。在現(xiàn)代大學(xué)教育制度的引領(lǐng)下，教育管理呈現(xiàn)的是個性化的、主體性的、獨立性的、人本化的多元管理模式。

2 教育管理促進(jìn)大學(xué)生個性發(fā)展的特色性。特色就是優(yōu)勢，特色就是實力，抓住了特色，就抓住了發(fā)展的機(jī)遇。高校學(xué)生教育管理就是要引導(dǎo)大學(xué)生個性發(fā)展，引導(dǎo)大學(xué)生去創(chuàng)造美好的理想生活。每個大學(xué)生都有自己的經(jīng)歷，都有自身的特色，這樣就形成了大學(xué)生個體的個性特征；個性張揚(yáng)是每個人的內(nèi)在需求，大學(xué)生個體的個性發(fā)展希望得到社會、老師和同學(xué)的認(rèn)可。曾經(jīng)有西方教育家認(rèn)為，每個學(xué)生都想成為有個性的人，他們內(nèi)心深處的這種需要和認(rèn)同，可以促使大學(xué)生形成正確的思想意識，正確的人生目標(biāo)。個性發(fā)展是以學(xué)生自身為中心，全面有效地實現(xiàn)個體成長，教育引導(dǎo)學(xué)生走向人生雙贏的必由之路。個性發(fā)展是大學(xué)生人生良性發(fā)展的必要條件。個性發(fā)展是教育體系發(fā)展模式的一大特色，個性發(fā)展對大學(xué)生人生發(fā)展影響甚遠(yuǎn)?！笆澜缟蠜]有相同的兩片葉子”，人與人之間也是不同的，都是獨一無二的，每一個人都是絕版。個性作為大學(xué)生發(fā)展的代名詞，是一代學(xué)子精神面貌的整體表現(xiàn)，也是反映個體具有一定傾向性的心理特征的總和。個性包括生活中的林林總總，例如興趣、世界觀、人生觀、價值觀、動機(jī)、能力、氣質(zhì)、性格等，所以個性是一個內(nèi)涵非常廣泛的概念。在這個時代發(fā)展的激流中，人既有保守、依賴、頑固、軟弱等消極的個性品質(zhì)，也有開拓、獨立、創(chuàng)新、堅強(qiáng)等積極的個性品質(zhì)。學(xué)生的教育管理只有在尊重學(xué)生的個性化特色發(fā)展的理念下，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新性的、開發(fā)性的、獨立性的專門人才，才能為創(chuàng)造性人才營造優(yōu)良的培育土壤與發(fā)展空間。

3 教育管理中張揚(yáng)大學(xué)生個性的發(fā)展性。大學(xué)生是教育管理的主要對象，也是教育管理的主體。教育管理的目的就是更好地培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，把培養(yǎng)大學(xué)生的個性張揚(yáng)作為高等教育的出發(fā)點和落腳點，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在教育管理中激發(fā)大學(xué)生德智體美勞全面?zhèn)€性發(fā)展的潛質(zhì)?，F(xiàn)代教育管理中的大學(xué)生個性發(fā)展，應(yīng)該是充分展現(xiàn)大學(xué)生個體的獨立意識、自我判斷、社會行為、人際交往、組織技能等方面的個性心理特征；注重大學(xué)生個性心理品質(zhì)在教育過程中發(fā)揮內(nèi)在的動力機(jī)制，形成自我制定目標(biāo)、自我設(shè)計、自我管理、自我實踐與自我評價的符合自身發(fā)展的主體結(jié)構(gòu)。教育管理中應(yīng)該注重評價大學(xué)生在自我學(xué)習(xí)過程中所獲得的知識、技能、能力與社會適應(yīng)能力；注重大學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步與學(xué)習(xí)成果；注重大學(xué)生在自我完善的基礎(chǔ)上，樂于與他人合作、樂于奉獻(xiàn)、樂于參與志愿活動等精神的培養(yǎng)，引領(lǐng)大學(xué)生在教育管理中全面發(fā)展，正確并及時地緩解學(xué)業(yè)、情感、就業(yè)、人際、社會競爭和外界環(huán)境刺激等方面帶來的諸多壓力，提升自我發(fā)展的空間。

二、對現(xiàn)行教育管理中大學(xué)生個性發(fā)展教育的反思

從當(dāng)前形勢來看，高校發(fā)展面臨著許多新問題和新挑戰(zhàn)，在發(fā)展過程中出現(xiàn)的一些薄弱環(huán)節(jié)，需要高校教育管理者結(jié)合時代特征，在教育管理中高度重視、認(rèn)真對待。

1 教育管理中對大學(xué)生個性發(fā)展的“弱化”重視不夠。一所重視學(xué)生個性發(fā)展的高校，一定是能把握學(xué)生主動性、重視學(xué)生全面發(fā)展的高校。當(dāng)前，有的高校在“官本化”“唯書化”的教育模式影響下，存在對大學(xué)生個性發(fā)展的重視程度偏輕的現(xiàn)象。教育管理完全依賴傳統(tǒng)的灌輸式管理模式，開放性的教育理念還沒有融入課堂，指導(dǎo)管理認(rèn)知與實踐的水平偏低。以教師為中心的教學(xué)思想根深蒂固，在一定程度上抑制了大學(xué)生的個性發(fā)展。從專業(yè)教育管理層面上看，教師缺乏與學(xué)生之間零距離的交流，普遍存在一張考試卷決定師生關(guān)系的現(xiàn)象；一章節(jié)的多媒體課件拉大了師生距離；沒有設(shè)疑、設(shè)計、討論和爭辯的課程教學(xué)偏多。在這種范式的專業(yè)教學(xué)下，大學(xué)生的個性只能是呈現(xiàn)“弱化”趨勢。從思想政治教育管理層面看，一些高校以剛性的制度、以獎勵與懲罰、以綜合測評等代替人的管理。在這種教育管理模式下，大學(xué)生的個性發(fā)展只能是受到壓抑和限制。高校的教育管理對大學(xué)生個性發(fā)展采取的上述的做法，顯性地或隱性地對大學(xué)生成長成才產(chǎn)生直接的或者間接的負(fù)面效應(yīng)。因此，教育管理者只有重視對每位大學(xué)生的個性教育，才能真正解決教育管理中大學(xué)生個性發(fā)展“弱化”的問題。

2 教育管理應(yīng)重視對大學(xué)生個性發(fā)展的“自主”性的培育。當(dāng)代大學(xué)生有較強(qiáng)的自我意識，追求自由，但是由于自身的閱歷等影響著正確辨析事物的能力，缺乏較強(qiáng)的自我控制力，容易混淆是非，有時不能正確把握自己的意識和行為，容易導(dǎo)致少數(shù)大學(xué)生道德觀、價值觀、生活行為等出現(xiàn)不盡如人意的地方。高校只有把教育管理落到實處，才能真正體現(xiàn)對學(xué)生個性發(fā)展的重視。當(dāng)前，有的高校教育管理部門在轉(zhuǎn)型發(fā)展中沒有充分正視工作職能的轉(zhuǎn)變，尤其是在履行強(qiáng)化服務(wù)學(xué)生職能過程中存在偏差，在執(zhí)行相關(guān)制度與管理行為上存在普遍性的矛盾狀態(tài)。如學(xué)生服務(wù)機(jī)構(gòu)的形式化、虛設(shè)化，切實為學(xué)生提供服務(wù)和幫助的平臺偏少，甚至存在以追求利潤最大化為主要目標(biāo)的服務(wù)范式。再如，教育管理過程中，強(qiáng)制性教育、統(tǒng)一化教育、公式化教育的方式普遍盛行，缺乏重視大學(xué)生的自我管理、自我教育、自我服務(wù)作用的意識，導(dǎo)致學(xué)生主觀能動性的匱乏，造成大學(xué)生個性發(fā)展的依賴性增加，自主性、獨立性降低。由于大學(xué)生個性發(fā)展的自主性弱化，加之自我文明、規(guī)范、責(zé)任意識不強(qiáng)，大學(xué)生考試作弊、行為不文明、無節(jié)制上網(wǎng)、抽煙酗酒等不良行為和現(xiàn)象普遍存在。因此，重視對大學(xué)生個性發(fā)展自主性的培育，是教育管理的重要目標(biāo)與主要任務(wù)。

3 教育管理與大學(xué)生個性發(fā)展的社會化矛盾重重。大學(xué)生個性發(fā)展是高校辦學(xué)特色形成的重要影響因子。大學(xué)生的個性發(fā)展培養(yǎng)路徑是多元化的，高校由于受傳統(tǒng)的教育管理影響，更多地是把學(xué)生圍圈在教室、宿舍里，當(dāng)成溫室里的花卉來培育；教育管理以安全為依據(jù)，提倡校園就是家的理念。從課程設(shè)置層面來看，絕大多數(shù)課程都是在學(xué)校課堂上講授的，很少有課程是在企業(yè)、法院、博物館以及與專業(yè)課程相對應(yīng)的社會單位進(jìn)行講授的。從教育管理層面來看，一方面受高校地理位置影響，許多高校都建設(shè)了新校區(qū)，學(xué)生從事社會活動的時間和地點受到了限制，學(xué)生出校門就要動車，動車就要經(jīng)費，因此，學(xué)生只能在校園“待著”；另一方面，教育管理過程重視學(xué)生的學(xué)業(yè)、忽略學(xué)生的社會適應(yīng)力，從而導(dǎo)致學(xué)生足不出校園，就像“囚徒”被禁閉，雖然有的高校也有自己的商業(yè)或者生活區(qū)，但是高校內(nèi)形成的“社會化”程度還是偏低的。然而，現(xiàn)代基礎(chǔ)教育改革對教師教育的專業(yè)化與職業(yè)化提出了新標(biāo)準(zhǔn)與新要求，大學(xué)生的綜合素養(yǎng)將決定學(xué)生的職業(yè)定向和就業(yè)趨向，社會適應(yīng)力是其中起決定性作用的因素之一。而現(xiàn)行的教育管理模式與強(qiáng)化大學(xué)生個性發(fā)展的社會性之間存在許多的矛盾，解決這些矛盾的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變教育管理理念，采取切實措施，著力解決課程設(shè)置與教學(xué)管理的社會化問題。

三、教育管理中對大學(xué)生進(jìn)行個性發(fā)展教育的路徑

高校擔(dān)負(fù)著為社會發(fā)展培養(yǎng)大批高素質(zhì)人才的光榮使命，培養(yǎng)具有個性張揚(yáng)和全面發(fā)展的人才是實現(xiàn)這一目標(biāo)的重要保證。隨著社會轉(zhuǎn)型的深入，高校的轉(zhuǎn)型加快，高校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，已經(jīng)形成了自身的教育管理模式。為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，高校要確立“以人為本”的理念，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，推進(jìn)教育管理的理念和體制的改革與創(chuàng)新。

1 發(fā)揮制度政策的導(dǎo)向作用，健全個性人才培養(yǎng)機(jī)制。良好的創(chuàng)新制度能使高校更有活力，同時也更能提高大學(xué)生的個性思維品質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生的個性發(fā)展。教育目的就是培養(yǎng)人才，良好的教育制度是實現(xiàn)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，思想政治教育要以基本道德教育為基礎(chǔ)，深入進(jìn)行品德意識、行為規(guī)范等教育。高校人才培養(yǎng)制度的更新不僅能改造教育者和被教育者的主觀世界，也能改造客觀世界。完善的政策保障能給學(xué)生提供暢所欲言的空間，同時使學(xué)生勇于創(chuàng)新、敢為人先、彰顯個性。高校民主化的環(huán)境，優(yōu)良的民主制度，使大學(xué)生更能刻苦學(xué)習(xí)、專心研究，形成“百家爭鳴”的局面。高校以學(xué)生為本，結(jié)合歷史與現(xiàn)實進(jìn)行科學(xué)有效配置，形成最優(yōu)化制度政策體系，在寬松的教育環(huán)境下，大學(xué)生更能成為教育管理的參與者、管理制度的受益者。同時，高校制度政策的不斷完善更新，更能適應(yīng)大學(xué)生個性發(fā)展，也更能順應(yīng)時代潮流，形成高校在新時期的發(fā)展特色。

2 發(fā)揮專業(yè)教育課程實施的主導(dǎo)功能，促進(jìn)大學(xué)生個性發(fā)展。在課堂教育中要充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性、學(xué)習(xí)積極性，豐富課堂教學(xué)氛圍?！皩W(xué)高為師，德高為范”。教師應(yīng)注重自己的人格塑造，一個教師具有的高尚品格能對學(xué)生產(chǎn)生不可抗拒的人格魅力，尤其是高校學(xué)生教育管理者的個性張揚(yáng)對學(xué)生的影響更大。高校教育管理者要在嚴(yán)格的、規(guī)范的課堂教學(xué)中，根據(jù)課程設(shè)置，利用專業(yè)特色，引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的個性意識，形成學(xué)生的個性特點。現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)是促進(jìn)學(xué)生形成個性張揚(yáng)的媒介，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)，方便學(xué)生查閱資料，教師也可以實現(xiàn)網(wǎng)上互動，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，形成“自我學(xué)習(xí)、自我教育”的良好局面，促進(jìn)大學(xué)生自我發(fā)展意識的形成，從而促進(jìn)大學(xué)生的個性發(fā)展。

3 依托校園活動實踐載體，實現(xiàn)活動育人功能。大學(xué)生的精神生活是校園文化形成獨特的價值體系的主要因素?？茖W(xué)合理地運(yùn)用校園文化資源不但能豐富高校的大學(xué)精神，而且能促進(jìn)校園環(huán)境和校園設(shè)施的更新和規(guī)劃，比如通過宿舍、圖書館、體育館、電子閱覽室、多媒體教室、教室、實驗室、黑板報、?？容d體體現(xiàn)大學(xué)校園文化活動是大學(xué)生創(chuàng)新的源泉。校園文化活動全面培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的同時也提高了高校的人文氛圍。培養(yǎng)學(xué)生個性發(fā)展還要豐富文化載體建設(shè)，培育和打造校園文化品牌，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的個性品質(zhì)。因此，要加強(qiáng)高校校園文化建設(shè)就必須繼承和弘揚(yáng)學(xué)校優(yōu)良的文化傳統(tǒng)，營造富有地方特色、專業(yè)模式、歷史內(nèi)涵、時代風(fēng)格和學(xué)校特色的校園文化環(huán)境，實現(xiàn)高校在轉(zhuǎn)型中的培養(yǎng)學(xué)生個性發(fā)展的育人功能。

4 開展多樣化的社會教育實踐活動，提高大學(xué)生的社會適應(yīng)能力。高校應(yīng)該利用自身服務(wù)區(qū)域、服務(wù)地方的優(yōu)勢，全方位地組織大學(xué)生走出校園，融入社會，增強(qiáng)大學(xué)生參與社會教育實踐活動的能力，培養(yǎng)其內(nèi)斂、平衡、競爭、協(xié)調(diào)、適應(yīng)等良好的心理品質(zhì)，在個性發(fā)展的過程中，增強(qiáng)對社會發(fā)展的認(rèn)知，提升適應(yīng)社會的能力?？梢酝ㄟ^社會調(diào)查、青年志愿者、咨詢服務(wù)、社區(qū)家政、家教實踐、教育實習(xí)、教育見習(xí)、網(wǎng)絡(luò)教育、自學(xué)自考、設(shè)計競賽、技能培訓(xùn)、職業(yè)資格、文體展示、文化實踐、科技宣傳等活動，培養(yǎng)適應(yīng)社會的綜合能力。應(yīng)該構(gòu)建大學(xué)生社會適應(yīng)力的培養(yǎng)體系，把教育管理過程與大學(xué)生個性培養(yǎng)以及社會教育實踐活動緊密結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識的形成，形成對大學(xué)生全面教育的動力機(jī)制。

高校學(xué)生教育管理對大學(xué)生個性發(fā)展培養(yǎng)的支撐作用是當(dāng)前高等教育的重要功能，在高校學(xué)生管理中培養(yǎng)學(xué)生個性發(fā)展是高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，它體現(xiàn)了教育以人為本，體現(xiàn)了高等教育的人文關(guān)懷。應(yīng)該充分利用轉(zhuǎn)型發(fā)展的機(jī)遇，推動高校對大學(xué)生個性發(fā)展的培養(yǎng)，實現(xiàn)管理平臺多元化體系的構(gòu)建，提升高校學(xué)生教育管理水平，為社會發(fā)展培養(yǎng)更多更好的創(chuàng)新型人才，為中華民族的偉大復(fù)興奠定人才基礎(chǔ)。

[責(zé)任編輯：李玉杰]