趙衛(wèi)績　劉井蓮　馬春華　張繼山

摘要：聽障生是一個(gè)特殊群體，面向聽障生的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的制訂，要在指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、教學(xué)目的等方面均體現(xiàn)聽障生的特點(diǎn)，以完成專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：聽障生；計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)；教學(xué)計(jì)劃

中圖分類號：G762

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1002-0845（2013）04-0153-02

經(jīng)過二十幾年的探索與發(fā)展，我國殘疾人高等教育取得了可喜的成績。但是殘疾人高等教育的規(guī)模與需求之間還有很大差距，每年只能有少部分適齡殘疾青年入學(xué)。如長春大學(xué)聽障學(xué)生每年入學(xué)人數(shù)只占應(yīng)考人數(shù)的20%，而應(yīng)考人數(shù)只占適齡聽障青年的5%左右。隨著高等教育的發(fā)展，殘疾人高等教育事業(yè)也必將大發(fā)展。我校積極響應(yīng)國家滿足殘疾人受教育的號召，于2012年8月20日出臺(tái)了《綏化學(xué)院特殊教育2010-2020年發(fā)展規(guī)劃》，確立了建設(shè)在全國有一定影響力的特殊教育和殘疾人高等教育的發(fā)展目標(biāo)，以“全納教育”為原則，既招收健全生，培養(yǎng)特殊教育師資，又招收視障和聽障學(xué)生，建設(shè)殘疾人高等教育專業(yè)。依托特殊教育和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)兩個(gè)專業(yè)的良好基礎(chǔ)，我院計(jì)劃在2014年面向聽障生開設(shè)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)。為了做好專業(yè)建設(shè)，本文就面向聽障生的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了分析和研究，以期為新專業(yè)建設(shè)做好前期準(zhǔn)備工作。

一、指導(dǎo)思想

1 以普通高等教育培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)具有良好科學(xué)素養(yǎng)，系統(tǒng)地掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)，包括計(jì)算機(jī)硬件、軟件與應(yīng)用的基本理論、基本知識(shí)和基本技能與方法，能在科研部門、教育單位、企業(yè)、事業(yè)、技術(shù)和行政管理部門等單位從事計(jì)算機(jī)教學(xué)和科學(xué)研究的高級人才。殘疾人高等教育也是高等教育的一部分，因此首先應(yīng)以高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)。在做好與初、中級殘疾人教育相銜接的同時(shí)，堅(jiān)持“平等地看待殘疾人，尊重他們做人的權(quán)利，包括受教育及受高等教育的權(quán)利”這一原則，不能因生理上的障礙，降低對他們的要求，力爭使殘疾人大學(xué)生具備和普通高校畢業(yè)生一起參與社會(huì)競爭的能力，及在就業(yè)形勢嚴(yán)峻、競爭激烈的現(xiàn)實(shí)下爭取自己的生存權(quán)利和創(chuàng)造自己人生價(jià)值的能力。

2 體現(xiàn)聽障生教育的特殊性

針對聽障生的特殊性，應(yīng)采取特殊的教學(xué)方法、教學(xué)途徑和手段。聽障生教育的特殊性表現(xiàn)在：

（1）視覺敏銳，模仿能力強(qiáng)

聽障生的知覺形象主要依靠視覺、觸覺、動(dòng)覺形成綜合性形象，用眼睛觀察和審視事物的能力相對較強(qiáng)，具有很強(qiáng)的視覺能力、模仿能力和操作能力，但是邏輯推理能力和抽象思維比較弱。由于視覺敏銳，模仿能力強(qiáng)，對計(jì)算機(jī)操作的機(jī)械模仿表現(xiàn)出很強(qiáng)的能力，基本上能夠快速跟上老師的演示，成功掌握操作步驟。

（2）知識(shí)面窄，閱讀能力較弱

聽障生從小學(xué)接受的教育一直存在內(nèi)容少、知識(shí)面窄的問題，較同齡正常兒童相差5年，智力比正常兒童落后2年，而閱讀理解能力，聽障生平均花3年時(shí)間才能取得健全學(xué)生1年的進(jìn)步。由于聽障生的科學(xué)文化知識(shí)的局限，使他們的理解能力、掌握知識(shí)速度滯后于健全人，專業(yè)知識(shí)和操作技能的提高比較緩慢。

（3）交流手段單一

聽障生在求學(xué)過程中一直處于較封閉的環(huán)境中，交流手段的單一使知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，認(rèn)知能力較低，這給他們學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)帶來了很大困難。

二、培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的總原則和總方向，是開展教育教學(xué)的根本依據(jù)。高等教育培養(yǎng)目標(biāo)要使受教育者成為具有健全的人格和豐富的精神世界，不僅能實(shí)現(xiàn)自我生存，而且具有提高自己生活質(zhì)量和提升自己生命境界的能力；同時(shí)要使受教育者成為能平等參與社會(huì)、為社會(huì)貢獻(xiàn)力量、具有一定職業(yè)能力的應(yīng)用型和技術(shù)型人才。

結(jié)合我校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和聽障生的特殊性，依據(jù)綏化學(xué)院培養(yǎng)方案制定工作的原則意見，確立該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)擁有較高的綜合素質(zhì)，掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的基本知識(shí)和技能，具備從事軟件工程及網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)際工作的能力，能夠運(yùn)用專業(yè)知識(shí)分析問題、解決問題，同時(shí)具有自立、自強(qiáng)、自尊和自愛精神的應(yīng)用型人才。

三、培養(yǎng)規(guī)格

培養(yǎng)規(guī)格是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，是組織教學(xué)的客觀依據(jù)。面向聽障生的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格要特別重視其社會(huì)交往能力、自立、自強(qiáng)、自尊和自愛精神。其具體要求是：

1）重視基本的社會(huì)交往能力培養(yǎng)，養(yǎng)成健全人格。社會(huì)交往是人的基本需要，是現(xiàn)代人不可缺少的基本素質(zhì)之一。聽障生在社會(huì)交往方面具有一定的障礙，因而提高其社會(huì)交往能力是非常必要的。2）專業(yè)技術(shù)能力是保證受教育者具備一定職業(yè)能力、可以實(shí)現(xiàn)自我生存的前提。首先要注重計(jì)算思維能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生能夠按照計(jì)算機(jī)求解問題的基本方式去考慮問題，以便構(gòu)建出相應(yīng)的算法和基本程序。依據(jù)教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制定的“規(guī)格分類”的指導(dǎo)思想，開設(shè)軟件工程專業(yè)方向和網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)方向。對于軟件工程專業(yè)方向的學(xué)生要求具有較強(qiáng)的程序設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)能力，具有較強(qiáng)的數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)與管理能力。對于網(wǎng)絡(luò)工程方向的學(xué)生要求具有較強(qiáng)的中、小規(guī)模網(wǎng)絡(luò)組建與互聯(lián)能力，具有較強(qiáng)的網(wǎng)站建設(shè)與管理能力。3）培養(yǎng)自立、自強(qiáng)、自尊和自愛的精神，提升其人生境界。

四、教學(xué)目的

教學(xué)目的是教學(xué)過程結(jié)束時(shí)所要達(dá)到的結(jié)果，或教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果。面向聽障生的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的教學(xué)目的是以知識(shí)夠用及以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力為目的的。具體說是：1）能夠熟練操作計(jì)算機(jī)。2）能夠利用主流軟件開發(fā)工具獨(dú)立進(jìn)行小型程序設(shè)計(jì)。3）能夠獨(dú)立進(jìn)行數(shù)據(jù)庫建立、管理和維護(hù)。4）能夠完成局域網(wǎng)的組建、管理和維護(hù)等相關(guān)工作。5）能進(jìn)行簡單的平面設(shè)計(jì)。6）能獨(dú)立進(jìn)行網(wǎng)站開發(fā)。7）能熟練閱讀與專業(yè)相關(guān)的英文文檔。

五、教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息?；诼犝仙诶斫?、學(xué)習(xí)進(jìn)度滯后于健全人及專業(yè)知識(shí)和操作技能的提高比較緩慢這一現(xiàn)狀，我們制定了7個(gè)課程模塊。同一模塊內(nèi)課程形成“階梯式”的課程系統(tǒng)，以適應(yīng)“循序漸進(jìn)”的要求，鼓勵(lì)學(xué)生一個(gè)模塊一個(gè)模塊地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在模塊內(nèi)一系列課程的學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

其模塊特點(diǎn)是：

1）課程模塊之間獨(dú)立。除了計(jì)算機(jī)操作能力是基礎(chǔ)之外，其他模塊之間的關(guān)聯(lián)性小，便于學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。2）模塊內(nèi)課程自成體系。同一模塊內(nèi)的課程呈“階梯式”設(shè)置，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力。3）編寫校本教材。鑒于聽障生的特殊性，不應(yīng)照搬普通高等學(xué)校所用教材，要在借鑒普通高校課程體系的基礎(chǔ)上，對教材進(jìn)行改良，使之符合聽障生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)與身心發(fā)展特點(diǎn)。

六、教學(xué)方法

基于聽障生的特殊性，在教學(xué)活動(dòng)中要充分發(fā)揮其視覺敏銳、模仿能力強(qiáng)的優(yōu)勢，在教學(xué)方法的選取上宜多采取以視覺感知為主的教學(xué)方法。例如，演示法和實(shí)驗(yàn)法。對于實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容，宜采用項(xiàng)目教學(xué)法，以提高學(xué)生的技術(shù)能力和分析問題、解決問題的能力。對于理論知識(shí)的講授，宜采取適合聽障生的課堂教學(xué)形式，在現(xiàn)有手語、唇讀、筆談、課件等教學(xué)形式的基礎(chǔ)上積極結(jié)合課程特點(diǎn)，探索適合聽障生的教學(xué)形式。同時(shí)，要加大實(shí)踐教學(xué)比例，通過實(shí)踐環(huán)節(jié)解決由課程教學(xué)轉(zhuǎn)入上機(jī)環(huán)境問題，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

七、考核方法

課程考核是檢測學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解程度和運(yùn)用能力的重要手段?？己朔椒☉?yīng)采?。?）過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合的考核方法。2）適合聽障生能力培養(yǎng)的考核方式，如實(shí)踐操作、設(shè)計(jì)、大型作業(yè)和撰寫論文（報(bào)告）等，以考核知識(shí)為主的閉卷不宜使用。做好實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）應(yīng)采取質(zhì)量評定為主、答辯為輔的考核方式，實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)要提交實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行考核。

[責(zé)任編輯：趙濱]