陳瓊

《荷葉圓圓》是人教版一年級(jí)下冊(cè)中一首輕快活潑的散文詩(shī)。它運(yùn)用比喻的手法形象地寫(xiě)出了圓圓的、綠綠的荷葉是小水珠的搖籃、是小蜻蜓的停機(jī)坪、是小青蛙的歌臺(tái)、是小魚(yú)兒的涼傘，它們盡情地玩耍著，通篇課文都洋溢著童真、童趣。鑒于此，筆者在教學(xué)中則有意識(shí)地依托教材，強(qiáng)調(diào)朗讀、借助媒體、注重拓展，努力使課堂教學(xué)情景相生、其樂(lè)融融。

一、以閱讀教學(xué)為根本，讓學(xué)生徜徉在詩(shī)意的美讀殿堂里

以讀為本，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生朗讀的積極性，使孩子們?nèi)肭槿刖常硇牡赝度氲介喿x實(shí)踐中，激情難抑地徜徉在詩(shī)意的美讀殿堂里，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)文本的多元理解。而一旦學(xué)生擁有了獨(dú)特的體驗(yàn)與感悟，聲情并茂的朗讀便自然水到渠成。

1.積極喚醒情感體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)閱讀的積極性

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。好的朗讀，能引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言情境，體味語(yǔ)言情感，領(lǐng)悟語(yǔ)言情韻，讓學(xué)生浸潤(rùn)在語(yǔ)言文字的魅力之中，并對(duì)學(xué)生積淀語(yǔ)感、提升語(yǔ)言感悟和表達(dá)能力都大有好處。因此，我在課堂上力求凸顯閱讀的自主性，始終貫穿了“以讀為主，喚醒情感體驗(yàn)”的教學(xué)思想。教學(xué)伊始，我就有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容，繼而在學(xué)生將課文完整讀通、讀懂的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自由選擇自己最喜歡的段落讀一讀、演一演、背一背。接著在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我不斷喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)與生活積累，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生閱讀的積極性，使學(xué)生不由自主地進(jìn)入角色的轉(zhuǎn)換，置身于文本所勾勒的具體場(chǎng)景中。這樣，學(xué)生在自主閱讀中既感悟了語(yǔ)言之美，又欣賞了夏天之美，還領(lǐng)悟了每個(gè)小角色因“圓圓的、綠綠的荷葉”所帶來(lái)的不同快樂(lè)的特寫(xiě)。同時(shí)，在瑯瑯的讀書(shū)聲中，學(xué)生輕松活潑地徜徉在詩(shī)意的美讀殿堂里，獲得了初步的情感體驗(yàn)，激發(fā)起對(duì)美麗的夏天、對(duì)大自然的向往，也充分感受到語(yǔ)言的美。

2.著力凸顯閱讀目標(biāo)，充分體現(xiàn)朗讀的層次性

事實(shí)上，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我十分重視讀的訓(xùn)練，始終以讀為主，讓“讀”占鰲頭。同時(shí)體現(xiàn)閱讀教學(xué)的三個(gè)層次：感悟、積累、運(yùn)用。在“感悟”、“積累”過(guò)程中，發(fā)揮學(xué)生的自主性，突出以讀為本，在讀中去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)、去感悟。在導(dǎo)讀環(huán)節(jié)中，教師既要關(guān)注低年級(jí)學(xué)生的閱讀教學(xué)要求，又要注重讀的層次性。在“運(yùn)用”方面，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象能力，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的靈性。由于這篇課文內(nèi)容淺顯易懂，結(jié)構(gòu)相同，因此這節(jié)課，可基本選用“自主讀書(shū)、情境感悟”的教學(xué)方法。教師以一個(gè)伙伴的身份引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種形式的讀，在讀中積累語(yǔ)言，在說(shuō)中訓(xùn)練語(yǔ)言，創(chuàng)造一種形、色、聲有機(jī)結(jié)合的教學(xué)情境，使全體學(xué)生主動(dòng)、有效地參與到教學(xué)的全過(guò)程。

3.努力追求閱讀情趣，充分發(fā)揮朗讀的多樣性

朗讀，可以激活文字，可以還原畫(huà)面，更可以賦予文字以生命。通過(guò)形式多樣的朗讀，如集體讀、小組賽讀，配樂(lè)讀，練讀、研讀，男女生比讀，加動(dòng)作表演誦讀，師生合作美讀等，讓學(xué)生在情趣盎然的閱讀實(shí)踐中充分地讀，讓孩子們更充分地感受著小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚(yú)兒喜歡荷葉，和荷葉姑娘盡情玩耍時(shí)的快樂(lè)之意，從而體味語(yǔ)言的美，也讓學(xué)生感受到朗讀的樂(lè)趣，并在讀中獲得思想啟迪和美的享受。

二、以現(xiàn)代媒體為手段，讓學(xué)生置身于和諧的課堂氛圍中

意境美是《荷葉圓圓》這篇課文的一個(gè)重要特點(diǎn)，但要一年級(jí)的小學(xué)生單憑課文抽象的文字進(jìn)入文中的意境，體味文中所蘊(yùn)涵著的情趣美還有一定難度。而多媒體具有色彩鮮明、音響逼真、形象生動(dòng)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。所以，我就將現(xiàn)代信息技術(shù)——多媒體輔助教學(xué)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。

1.用多媒體激活情趣，于課堂伊始時(shí)

教學(xué)伊始，我出示了一池生機(jī)勃勃的荷葉那美麗的畫(huà)面，學(xué)生情不自禁地發(fā)出了嘖嘖的贊嘆聲，一下子使他們感受到了荷葉的圓和綠，并趁機(jī)連詞成句學(xué)習(xí)、美讀了第1小節(jié)“荷葉圓圓的，綠綠的”。我接著順勢(shì)提問(wèn)：“小朋友，不光我們喜歡這美麗、活潑的荷葉，還有很多的小伙伴都爭(zhēng)著要和荷葉交朋友，和她一起玩呢。你們看，都有哪些小伙伴？它們又把荷葉當(dāng)作什么呢？”這樣一來(lái)，就不露痕跡地引出了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)新課創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。

2.將多媒體直觀顯示，于教材抽象處

小學(xué)生閱歷有限，以形象思維為主，對(duì)生動(dòng)直觀的內(nèi)容感興趣，抽象思維只有在形象思維的基礎(chǔ)上才能逐步培養(yǎng)起來(lái)。如文中的小蜻蜓把荷葉當(dāng)作停機(jī)坪，一年級(jí)小朋友有的連“停機(jī)坪”是什么樣子都沒(méi)見(jiàn)過(guò)，又怎能感受到小蜻蜓的快樂(lè)，體味到此想象的巧妙之處呢？所以，我先出示一張蜻蜓立于荷葉上的圖片，圖上的蜻蜓正展開(kāi)透明的雙翅，美極了！再出示一架飛機(jī)停歇在停機(jī)坪上的圖片，請(qǐng)學(xué)生觀察比較，它們像嗎？在對(duì)比中，學(xué)生就會(huì)一目了然地發(fā)現(xiàn)：小蜻蜓的樣子像飛機(jī)，飛機(jī)要休息的時(shí)候會(huì)降落在停機(jī)坪上，小蜻蜓飛累了也會(huì)停在荷葉上休息一會(huì)兒，難怪小蜻蜓自豪、開(kāi)心地說(shuō)：“荷葉是我的停機(jī)坪。”這樣，通過(guò)多媒體突破了學(xué)生理解上的難點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到了文字所顯現(xiàn)的意境美。

3.用多媒體再現(xiàn)情境，于情感體驗(yàn)中

古人云：“感人心者，莫先乎情?！鼻楦胁粌H對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起制約作用，而且是學(xué)生綜合素養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分。意境是連結(jié)學(xué)生情感的紐帶，它在培養(yǎng)學(xué)生情感素質(zhì)方面有著非比尋常的作用。“情感是在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不能告訴、講解，更不能強(qiáng)制、命令?！蓖ㄟ^(guò)多媒體再現(xiàn)情境，激活學(xué)生內(nèi)心的情感世界，從而產(chǎn)生與課文共鳴的效果。如本課小水珠說(shuō)：“荷葉是我的搖籃?！毙∷椤疤伞?、“?！钡仍~都閃現(xiàn)著小水珠的幸福感，學(xué)生讀這小節(jié)時(shí)可輕柔、緩慢一點(diǎn)。如何讓學(xué)生產(chǎn)生這種感受呢？我適時(shí)地播放了《莫扎特?fù)u籃曲》，在柔和的音樂(lè)聲中學(xué)生閉眼想象，之后交流了自己的體會(huì)與感受。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生朗讀這段文字時(shí)就有情可依，通過(guò)自己的美讀表達(dá)自己對(duì)文中所營(yíng)造的意境的喜愛(ài)之情。

三、以擴(kuò)展思維為抓手，讓學(xué)生遨游在豐富的想象世界里

想象力是創(chuàng)造奇跡的源泉，是科學(xué)發(fā)展的動(dòng)力，是對(duì)無(wú)窮奧秘的探索。正因?yàn)槿绱耍墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出要讓孩子們通過(guò)大膽的想象，發(fā)展想象力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。因而，在教學(xué)中，我讓學(xué)生在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，并以擴(kuò)展思維為抓手，讓學(xué)生遨游在豐富的想像世界里。

1.創(chuàng)設(shè)情境中拓展，喚起想象力

人的創(chuàng)造性在很大程度上取決于假設(shè)想象，想象力是智力活動(dòng)的羽翼，是創(chuàng)新能力形成的前提條件。教材是教師和學(xué)生學(xué)習(xí)的憑借，是一種重要的課程資源，但它不是唯一的，而且在情境中，人的想象力很容易被激發(fā)起來(lái)。在理解了“搖籃”，體會(huì)小水珠的幸?？鞓?lè)后，我創(chuàng)設(shè)了夏日里池塘周?chē)拿利惽榫?，緊跟其后我提問(wèn)：躺在荷葉上的小水珠會(huì)看到什么、說(shuō)些什么呢？課堂上，學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，道出了夏日里的許多美景，更流露出了小水珠的舒適感與幸福感！我適時(shí)給予孩子們以表?yè)P(yáng)，并由此指導(dǎo)第二段的朗讀。這樣既激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。

2.利用插圖來(lái)拓展，激發(fā)想象力

畫(huà)面是對(duì)現(xiàn)實(shí)情境的直觀顯示，是幫助學(xué)生進(jìn)行形象思維的階梯，也是啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富想像的直接憑借。教師可根據(jù)課文圖文并茂的特點(diǎn)，充分利用插圖，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象。如教學(xué)《荷葉圓圓》一課時(shí)，我指著文中那一幅充滿童趣的插圖問(wèn)學(xué)生：“哪些小伙伴在跟荷葉玩耍、嬉戲？它們又是怎么玩的？”通過(guò)這樣的發(fā)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注插圖和文中的語(yǔ)言表達(dá)，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)其想象和聯(lián)想，用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，然后引出課文相應(yīng)的自然段進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)觀察畫(huà)面，不但能夠很好地進(jìn)入詩(shī)歌的意境，而且從中進(jìn)行了有益的創(chuàng)造性思考，同時(shí)想象力自然就得到了培養(yǎng)。

3.仿寫(xiě)改編中拓展，豐富想象力

童年時(shí)期是培養(yǎng)、發(fā)展想象力的最佳時(shí)期。在教學(xué)中，要盡可能利用好教材，積極發(fā)掘教材中的“想象點(diǎn)”，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，讓思維活躍起來(lái)，讓知識(shí)豐實(shí)起來(lái)。因此，我憑借教材通過(guò)仿寫(xiě)改編，激發(fā)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，進(jìn)一步體會(huì)荷葉給動(dòng)物，給人們帶來(lái)的快樂(lè)。在課的最后，我是這樣激發(fā)學(xué)生興趣的：“小朋友，除了小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚(yú)兒喜歡和荷葉一起玩，其實(shí)，荷塘里其他的小伙伴也想和荷葉一起玩呢。你們看，都有哪些小動(dòng)物？如果你就是小螞蟻，你又會(huì)把荷葉當(dāng)做什么呢？還有誰(shuí)會(huì)說(shuō)？”（課件出示句式和小動(dòng)物等圖片）接著，讓學(xué)生仿照課文特有的語(yǔ)言形式“荷葉是 的 ”，發(fā)揮想象來(lái)說(shuō)一說(shuō)。在教師的啟迪下，學(xué)生紛紛打開(kāi)了思維的窗口，展開(kāi)了想象的翅膀，有的說(shuō)“荷葉是螞蟻的游船”，有的說(shuō)“荷葉是烏龜?shù)幕荨保?還有的說(shuō)“荷葉是我的帽子”…… 我及時(shí)表?yè)P(yáng)并鼓勵(lì)他們?cè)谡n后把自己所說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)，甚至畫(huà)下來(lái)。這樣既激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，豐富了學(xué)生的想象力，又使學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中提高了自己的語(yǔ)文能力，同時(shí)也溝通了語(yǔ)文與生活、語(yǔ)文與其他學(xué)科的聯(lián)系，培養(yǎng)了他們綜合應(yīng)用能力。

正是由于我依托教材，強(qiáng)調(diào)朗讀、借助媒體、注重拓展，一節(jié)課下來(lái)，孩子們不僅能夠披文入情入境地朗讀課文，感受著情趣之美、語(yǔ)言之美，還充分地享受著圓圓的荷葉帶給他們的美麗與快樂(lè)，并能真切地感受到學(xué)生想象的翅膀在張揚(yáng)，思維的火花在迸射，課堂教學(xué)的有效性自然得以體現(xiàn)——荷葉圓圓、課堂融融，課堂教學(xué)氛圍與文本情趣意境在此得到了完美的統(tǒng)一。

（作者單位：浙江省象山文峰學(xué)校）

責(zé)編/張曉東