王彥

【摘要】本文針對中職學生現(xiàn)狀及中職英語教學面臨的問題進行了分析，提出了中職英語教學應從實際出發(fā)，以就業(yè)為導向，以人為本。關注學生的認知，實施“以情優(yōu)教”的教學理念，以幫助學生克服英語學習的情感障礙為目的。

【關鍵詞】中職英語 情感教學 探索

1 中職英語教學中存在的問題

就目前來看，很多中職學生在職業(yè)技能學習階段對英語課程的學習都缺乏一定的重視度。一部分學生在英語學習的初級階段沒有打下牢固的基礎，缺乏良好的學習習慣，從而造成了目前在學習英語的時候，缺乏興趣與自信，感覺學習英語非常的困難。還有一部分學生認為在中等職業(yè)技能學習階段，重要的是專業(yè)技能的學習，像英語、語文等這些基礎文化課程無足輕重。他們學習不出于自愿，都是被老師、家長逼迫對英語進行學習，這就導致學生不能專心的學習英語，在學習上開始放任自己。中職學生在這種狀態(tài)進行學習的時候，會造成心理上的障礙。

2 情感教學模式的概述

教師在教學過程中，對學生采取一系列的教學手段，用來滿足學生在情感上的需求，使教學中的相關活動積極性得到促進的過程，就是情感教學模式。在情感教學模式中的理念依據有以下幾點：

2.1 以人為本這一理念在情感教學模式中的貫徹

以人為本這一理念實質上就是人本主義學習觀，20世紀中期在美國興起了一種心理理論，叫做人本主義心理學，羅杰斯與馬斯洛是人本主義心理學中最具代表性的人物。以人本主義為核心的教學理念，重視學生在學習中知識的結構構造與對學生的情感教學，重視學生在學習過程中自身的創(chuàng)造性與個性的發(fā)展，將學生作為教學的主體，讓學生在學習過程中有充分的自主權。羅杰斯主張在學習過程中，要有目標的進行學習，要在學習過程中積攢經驗，在明白學習的意義所在，老師是學生在學習過程中的指導者。老師在英語教學的過程中，指導學生通過一系列的方式來鍛煉學生在英語課程中的語言技能，老師在對學生進行教育的過程中，重視與學生之間的情感交流，創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，將情感教學這一模式運用到英語教學的過程中去，在英語教學中開展各項活動，讓學生在學習英語的過程中相互之間進行交流與合作，不僅僅促進了學生之間的情感，還讓學生在學習英語的時候感受到合作學習英語的樂趣，增強了學生自身的集體意識，學生與教師之間的交流與溝通也有效的促進了師生之間的情感，有利于學生對于英語這門課程的學習。

2.2 在情感教學模式中以就業(yè)為導向

以就業(yè)為導向的實質就是教學中的認知理論，認知理論在英語教學過程中認為，對于英語的學習是一種將舊式語言與新式語言相結合的過程，同時也是將語言這項能力由基礎知識向自動運用轉變的過程，但是只有通過學生在對知識進行學習的這個過程中，才能夠實現(xiàn)英語教學中的轉變與結合。在英語教學中，教師在傳授新的英語知識之前，應當讓學生熟練已經學習過的英語內容，將已經學習過的英語內容牢記在心中。尤其是在中職英語教學的過程中，應當以不同專業(yè)的技能知識為基礎，以就業(yè)為導向，以學習英語語言為工具和職業(yè)提升手段，充分的滿足學生在英語課程中對于相關專業(yè)感興趣的內容的需求，給學生布置與職業(yè)相關的有趣命題，讓學生能夠自主的進行學習，也能夠布置給學生一些課外就業(yè)實踐的英語命題，讓學生與學生之間進行交流與合作，解決課外的命題。

3 如何“以情優(yōu)教”

3.1 設計相關的情景進行教學

在對學生進行英語教學的過程中，語言能力對于學生在學習英語這門課程中非常的重要，設計相關的情景模式能夠在很大程度上提高學生在英語中的語言能力，激發(fā)學習興趣，也能改進目前一些學生只偏重專業(yè)技能，不重視像英語這種文化課程學習的現(xiàn)狀。教師在英語教學的過程中，可以適當根據英語課本中的相關內容結合行業(yè)職業(yè)規(guī)劃設計出對應的情景，讓學生在情景中進行對話交流，這種方法能夠讓學生熟悉英語課本中的內容，因為自己親身體驗過。在進行情景對話的過程中，學生還能夠根據自己的英語能力，自由的在情景模式中進行發(fā)揮，有利于學生將自己所學到的英語知識運用到相關專業(yè)崗位和實際生活中去。

3.2 學會傾聽學生的心聲

不僅僅是在教學上教師要做好英語教學的聽說讀寫，同時在教學過程中也應該傾聽到學生的心聲，對于教學方法的改進，在教師教好教學內容的同時還要適應滿足學生對于求知的需求，才會達到事半功倍的效果。交流有很多種方式，可以把英語中的聽、說帶入課業(yè)評價，學生自身的學習習慣、學習方式以及學習興趣等等一系列的因素，都決定著學生在學習中的學習成績。教師在課程中，對學生學習心聲進行傾聽，能夠讓學生充分表達對學習的勁頭和興趣。

3.3 對學生的評價與分組

對學生在學習中的評價非常重要，評價的好壞影響著學生對學習的興趣，在小組分配上也是有一定的道理的，能夠互相促進學習興趣。尤其是中等職業(yè)學校的學生，學習基礎參差不齊，能力層次也是有一定差距的，在合理分配下，分組學習，基礎好、中等、薄弱的分別分配到一起，在學習的過程中以好帶弱，提高學習氛圍和競爭意識，激發(fā)學生的勝負欲和學習的積極性。

4 結束語

中職教師在英語教學的過程中，要將情感教學這一模式深入的貫徹到英語教學中去，要以學生為教學的主體，充分的尊重學生，與學生建立平等的關系，要充分的利用情感教學模式中所具備的作用，滿足學生在學校過程中的情感需求，從而提高學生在學習英語過程中的水平與能力，培養(yǎng)學生對于英語這門學科課程的興趣，讓學生能夠積極自主的對英語這門學科課程進行學習。在中職英語的教學過程中，中職英語教師也要不斷的提高自身的英語水平，在情感教學模式中創(chuàng)新自己的教育方式，充分的重視與學生在學習過程中的交流與溝通，在提高學生英語水平與能力的時候，也能夠妥善的處理好與學生之間的關系。