江蘇省大豐市實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué) 陳慧卿

一、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)且緩慢的過(guò)程，需要的是日積月累堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)，并非一朝一夕就可以學(xué)成。在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，擁有扎實(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生無(wú)疑會(huì)在學(xué)習(xí)的道路上走得更遠(yuǎn)爬得更高，并最終有所建樹(shù)。因此，打好學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)成為教師以及學(xué)習(xí)自身關(guān)注的第一重點(diǎn)。而在現(xiàn)今的牛津初中英語(yǔ)教材對(duì)學(xué)生的詞匯量的積累也十分重視。牛津初中英語(yǔ)教材由Module 1和Module 2兩個(gè)模塊構(gòu)成，每個(gè)模塊包含三個(gè)單元，各單元分別由Welcome to the unit/Reading/Vocabulary/Grammar/Integrated skills/Study skills (Pronunciation)/Main Task/Checkout組成,每個(gè)部分風(fēng)格各異,圖文并茂。單就現(xiàn)行的牛津英語(yǔ)教材的排版來(lái)說(shuō)，其難度偏大，詞匯量要求較多，尤其是Reading模塊放在了Vocabulary模塊之前，因此現(xiàn)行的牛津初中英語(yǔ)教材課本要求學(xué)生的詞匯量處在一定的程度之上。因此，對(duì)于教育工作者來(lái)說(shuō)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹(shù)立重視基礎(chǔ)培養(yǎng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，是十分重要的事情。

二、掌握正確的記憶方法

2.1 讀準(zhǔn)音標(biāo)，根據(jù)讀音記憶單詞

英語(yǔ)學(xué)習(xí)注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四大板塊，能不能讀懂音標(biāo)，能不能正確發(fā)音，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中一個(gè)非常重要的基本功。就英語(yǔ)詞匯而言，許多單詞是可以根據(jù)其音標(biāo)的讀音而拼寫出來(lái)的。

例如，牛津初中英語(yǔ)教材七年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Food，以其標(biāo)題Food這個(gè)單詞為例，其音標(biāo)為/fu：d/，只要學(xué)生熟悉了音標(biāo)的拼寫規(guī)則，便不難寫出food這個(gè)單詞。但是在現(xiàn)實(shí)中，由于許多學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，對(duì)音標(biāo)重視度不夠，因此，遇到這樣的情況，往往會(huì)將單詞拼寫為fud。再如empty這個(gè)單詞，若是學(xué)生對(duì)于音標(biāo)的讀法不熟悉，往往就會(huì)對(duì)e的讀音感到困惑，不知道是發(fā)/e/音對(duì)還是發(fā)/i/音對(duì)，所以也就會(huì)在拼寫這個(gè)單詞是將empty拼成impty的情況。

2.2 掌握英語(yǔ)的構(gòu)詞法

漢字是有偏旁和部首的，也就是說(shuō)一個(gè)漢字往往是由另外兩個(gè)漢字組成而來(lái)。其實(shí)英語(yǔ)也具有這樣的規(guī)律，而這種規(guī)律一般被稱為英語(yǔ)單詞的構(gòu)詞法。英語(yǔ)中的構(gòu)詞法一般有合成法、轉(zhuǎn)化法和派生法這三種。

例如，某位教師在講授八年級(jí)下冊(cè)Unit 5 International charities時(shí)，她先是分別寫出了inter和national這兩個(gè)單詞，要同學(xué)們說(shuō)出這兩個(gè)單詞的意思。同學(xué)們都很輕松的就說(shuō)出這兩個(gè)單詞的意思——“埋葬”和“國(guó)家的”，之后這位教師再將這兩個(gè)單詞寫在一塊international，然后要學(xué)生說(shuō)出這個(gè)單詞的意思。由于已經(jīng)知道了international這個(gè)單詞是由inter和national這兩個(gè)單詞構(gòu)成的，而且又知道了這兩個(gè)單詞的意思，自然就很容易猜出international這個(gè)單詞的意思是“國(guó)際的”。又如，八年級(jí)上冊(cè)Unit 2 School life 中，在“Tom study hard at school.”和“Tom should pay attention to his study.”這兩句中，單詞 study分別具有不同的詞性——?jiǎng)釉~和名詞。這種情況一般稱為單詞的轉(zhuǎn)化。而在八年級(jí)下冊(cè)Unit 2 Travelling中，其標(biāo)題的單詞Travelling是單詞travel加上ling的詞根構(gòu)成的。這種情況一般稱為單詞的派生。

2.3 學(xué)會(huì)聯(lián)想，建立語(yǔ)義鏈

在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不難發(fā)現(xiàn)，通常情況下，一個(gè)英語(yǔ)單詞往往有好幾種意思，而一個(gè)意思也可以由不同的單詞來(lái)表達(dá)，即我們通常所說(shuō)的“同義詞”；由有好幾個(gè)單詞擁有同一個(gè)讀音的，即“同音詞”；也存在詞意恰好相反的，即“反義詞”。例如，當(dāng)讀到work時(shí)，就會(huì)聯(lián)想到j(luò)ob；當(dāng)讀到new時(shí)，就會(huì)聯(lián)想到old；當(dāng)讀到new時(shí)，就會(huì)聯(lián)想到knew。通過(guò)這種聯(lián)想法，學(xué)生能在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)建立自己的語(yǔ)義鏈，通過(guò)單詞之間的聯(lián)想來(lái)加深對(duì)詞匯的記憶。這種方法無(wú)疑會(huì)使學(xué)生詞匯積累的效率大大提高。

三、及時(shí)強(qiáng)化，結(jié)合語(yǔ)境，勤加練習(xí)

詞匯的積累需要記憶，而記憶則時(shí)刻伴隨著遺忘這個(gè)過(guò)程。很多學(xué)生在記憶單詞時(shí)十分積極，很快就記住了課程內(nèi)的生詞。但是往往只要時(shí)間一久，他們就會(huì)忘記這些已經(jīng)記住的單詞，導(dǎo)致之前的努力成為無(wú)用功。因此，詞匯的積累需要一個(gè)即使強(qiáng)化的過(guò)程。不僅在學(xué)習(xí)生詞的時(shí)候需要記憶，在記憶之后還要時(shí)刻注意生詞的練習(xí)，要結(jié)合語(yǔ)境加深對(duì)詞匯的理解，做到周期性的及時(shí)強(qiáng)化。只有采用這種科學(xué)式的記憶方法，才能真正牢固的積累詞匯，才能學(xué)好英語(yǔ)。

四、結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)講究積累的過(guò)程。而其中單詞的積累可謂是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。教師在開(kāi)展初中階段的英語(yǔ)教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的記憶方法，督促學(xué)生及時(shí)強(qiáng)化學(xué)習(xí)過(guò)的單詞。只有這樣才能為學(xué)生以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[1]朱艷雙.淺談初中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].學(xué)周刊,2012(4).

[2]楊靜元.初中英語(yǔ)詞匯積累方法初探[J].學(xué)周刊B版，2010(9).