論體驗式教學(xué)在高職《基礎(chǔ)會計》中的應(yīng)用

□李慧敏 胡珊珊

一、體驗式教學(xué)在高職《基礎(chǔ)會計》中的實施必要性與可行性

（一）體驗式教學(xué)的實施必要性

體驗式教學(xué)從學(xué)生的認(rèn)知特點和規(guī)律出發(fā)，創(chuàng)造真實的情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷重復(fù)教學(xué)內(nèi)容，以理解和建構(gòu)知識、發(fā)展能力的一種教學(xué)觀和教學(xué)形式。傳統(tǒng)課堂教學(xué)大多采取外在輸入、單向信息傳遞的方式?！痘A(chǔ)會計》作為高職會計專業(yè)大學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，具有專業(yè)基石和職業(yè)引導(dǎo)的雙重作用。由于其操作性較強，而學(xué)生對于企業(yè)的部門設(shè)置、工作流程、經(jīng)濟業(yè)務(wù)缺乏直觀、感性地了解，在學(xué)習(xí)過程中通常會感到該課程枯燥、抽象、學(xué)習(xí)難度大。因此，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、變革教學(xué)方法,讓學(xué)生親身體驗、認(rèn)知、感悟所學(xué)的內(nèi)容，才能掌握知識并運用知識。

我們倡導(dǎo)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念，讓學(xué)生以“做”為主，做中求“悟”，“悟”中治學(xué)，這種教學(xué)理念區(qū)別于傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的自主性、實踐性和創(chuàng)造性，這正是體驗式教學(xué)所具有的特色。

(二)實施體驗式教學(xué)的可行性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師大多注重理論的灌輸、忽視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。高職學(xué)生剛?cè)胄r，基本沒有實踐工作經(jīng)驗，對企業(yè)的了解幾乎是空白的，對企業(yè)機構(gòu)、部門設(shè)置、業(yè)務(wù)往來缺乏直觀、感性地認(rèn)識，對有關(guān)單據(jù)、憑證、賬簿的填制，報表的編制等也缺乏實際經(jīng)歷，在學(xué)習(xí)過程中往往存在較大的困惑。體驗式教學(xué)注重學(xué)生工作過程，并非傳統(tǒng)意義上的社會實踐，在仿真的生產(chǎn)過程中體驗情境、自我反省、解決問題、重建知識，促進學(xué)生知識的轉(zhuǎn)化與拓展，是一種“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式。例如，教師在教學(xué)中運用角色互動教學(xué),在購進原材料的業(yè)務(wù)中，涉及購買方、銷售方、企業(yè)內(nèi)部的采購、倉儲、財務(wù)等部門時，通過給學(xué)生安排不同的崗位角色，使學(xué)生厘清企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的發(fā)展過程，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！痘A(chǔ)會計》是一門實踐性較強的課程，教學(xué)情景比較容易創(chuàng)設(shè)，教師可以在會計實驗室模擬簡單的企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動，訓(xùn)練學(xué)生收集、核算、處理會計信息的能力，或在校辦企業(yè)、實習(xí)基地開展體驗式教學(xué)。

二、體驗式教學(xué)在《基礎(chǔ)會計》教學(xué)中的具體應(yīng)用

體驗式教學(xué)對象是每一個學(xué)生個體，讓每一位學(xué)生都親歷學(xué)習(xí)過程，借助體驗來領(lǐng)悟、升華師生的活動或創(chuàng)設(shè)的單元，增強學(xué)生對專業(yè)知識的領(lǐng)悟能力。因此，可以設(shè)計多種不同的多元互動體驗教學(xué)方式。

（一）情境創(chuàng)設(shè)式體驗教學(xué)

通過創(chuàng)設(shè)真實的情境，引導(dǎo)學(xué)生在此真實情境中親身體驗、感悟，并在教師的啟發(fā)下產(chǎn)生問題意識，主動地發(fā)現(xiàn)、提出、分析問題，以訓(xùn)練學(xué)生在此過程中獨立解決問題的能力。比如在《基礎(chǔ)會計》的教學(xué)過程中，新生從未接觸過企業(yè)的經(jīng)濟活動，故學(xué)習(xí)對象是空洞、虛設(shè)的客體，在講解會計核算方法時，教師應(yīng)在課前精心準(zhǔn)備，將企業(yè)發(fā)生的具體經(jīng)濟活動巧妙地安排于創(chuàng)設(shè)的企業(yè)情境中，并合理引導(dǎo)學(xué)生置身于該情境中。通過實施這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生大體對企業(yè)的部門設(shè)置、經(jīng)濟活動等產(chǎn)生 感性認(rèn)識，再針對單個的具體問題開展相應(yīng)的教學(xué)活動，以便取得較好的教學(xué)效果。創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，并依據(jù)學(xué)生對問題的理解程度、是否存在盲點或誤區(qū)，做到有詳有略、有的放矢、有備而做。

（二）角色扮演式體驗教學(xué)

實踐經(jīng)驗對于剛?cè)胄５男律詭缀跏橇慊A(chǔ)，《基礎(chǔ)會計》對他們來說陌生、抽象，因此學(xué)生只能被動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏學(xué)習(xí)的主動性、積極性。教師教學(xué)時應(yīng)充分探究如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、挖掘?qū)W生潛在智慧，通過賦予學(xué)生不同角色進行實踐體驗，使得教學(xué)情境豐滿、具體、生動，從而促進學(xué)生知識、素質(zhì)、能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。 需要注意的是，在賦予學(xué)生角色時，不能僅限于會計人員，還可拓展至企業(yè)其它部門的工作崗位，比如管理、供應(yīng)、生產(chǎn)、銷售等各部門，以便學(xué)生能深入理解核算對象的涵義，認(rèn)識、明確企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程的主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)及其核算任務(wù)，了解各部門之間傳遞經(jīng)濟活動信息的方式[2]。

（三）仿真模擬實驗式體驗教學(xué)

以某一企事業(yè)單位在一定會計期間發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)作為模擬對象，依據(jù)企業(yè)會計準(zhǔn)則、核算原則為指導(dǎo)，以真實的、具體的會計憑證、賬簿、報表為載體，對企業(yè)籌資、供應(yīng)、生產(chǎn)、銷售、財務(wù)成果形成、財產(chǎn)清查等環(huán)節(jié)實際發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行核算、實務(wù)演練，以形成學(xué)生對會計工作直觀、系統(tǒng)地認(rèn)識[3]。教師在傳授基本理論和方法時，應(yīng)注重訓(xùn)練學(xué)生在實踐工作中運用所學(xué)的基本理論和方法獨立地分析、解決問題的能力。

（四）啟發(fā)講座式體驗教學(xué)

由教師采用講座的形式，結(jié)合企業(yè)的實際情況，圍繞某一教學(xué)內(nèi)容，綜合整理與之相關(guān)的概念、原理、數(shù)據(jù)而開展的一種啟發(fā)式的教學(xué)方法。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)只注重機械的識記訓(xùn)練和抽象的邏輯推理、缺乏與會計行業(yè)間的實際銜接問題，避免使學(xué)生感覺學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥無用，從而喪失學(xué)習(xí)的興趣和動力。因此，在教學(xué)過程中，教師必須緊密聯(lián)系會計行業(yè)實際，讓學(xué)生感悟和體驗到理論是指導(dǎo)實踐的基礎(chǔ)，只有學(xué)好專業(yè)理論，才能更快、更熟練地投身于實踐崗位。

（五）大力開發(fā)校外實訓(xùn)，鼓勵學(xué)生參與各種競賽

可通過開設(shè)課程校外實訓(xùn)和畢業(yè)實習(xí)實訓(xùn)，讓學(xué)生投身于企業(yè)實際的工作環(huán)境，親自了解企業(yè)、全身融入企業(yè)、切實領(lǐng)悟?qū)I(yè)知識，以此訓(xùn)練學(xué)生獨立解決問題的能力，提高社會適應(yīng)性，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。例如，學(xué)校可定期聘請行業(yè)內(nèi)的能工巧匠來校開展座談會，或者組織學(xué)生參加各種技能競賽（會計知識競賽、沙盤模擬競賽、ERP競賽、會計技能競賽等），以鍛煉學(xué)生的會計技能。

三、體驗式教學(xué)在應(yīng)用中應(yīng)注意的問題

第一，教師在設(shè)計教學(xué)活動時，不能盲目地實施體驗式教學(xué)法，不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合體驗式教學(xué)法。教師應(yīng)充分考慮教學(xué)內(nèi)容的難易程度、涉及情景的復(fù)雜性，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能達(dá)到事半功倍的效果。任何一種教學(xué)方法都不是萬能的、一層不變的，這就要求教師應(yīng)具備扎實的教育理論知識以應(yīng)對不同的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)。

第二，教師在設(shè)計項目任務(wù)時，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，確定適用的、具體的體驗式教學(xué)實施方法，這是一項比較艱巨的工作。不僅要求教師要掌握深厚的專業(yè)理論知識，還要求教師擁有長期的企業(yè)一線實際工作經(jīng)歷、豐富的臨場指導(dǎo)經(jīng)驗。教師在平時生活中應(yīng)努力收集和積累各種素材，及時、密切地關(guān)注當(dāng)前的企業(yè)財務(wù)動態(tài)，積極到企業(yè)掛職鍛煉，以便能熟練地幫助學(xué)生處理企業(yè)日常賬務(wù)中的實際問題，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[4]。

第三，在教學(xué)過程中，教與學(xué)是相互影響的。教師理性、周密地進行課堂教學(xué)準(zhǔn)備工作后，需要學(xué)生認(rèn)真、主動、積極地參與到教學(xué)活動中來，但不是所有的學(xué)生都會自覺配合教師的教學(xué)行為，這就要求教師應(yīng)具備較好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍、駕馭和管理課堂的能力。因此，教師應(yīng)變革教學(xué)理念，精心準(zhǔn)備生動形象的教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生，以改變傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)模式。

第四，學(xué)生的體驗?zāi)芰κ怯胁町惖?，教師在引?dǎo)學(xué)生體驗時應(yīng)考慮到學(xué)生個體差異的問題，因材施教。 “體驗式”教學(xué)有案例分析、問題情景、真實情境等多種方法，如仿真財務(wù)部門情景、納稅報稅的真實環(huán)境等，讓學(xué)生身臨其境，發(fā)現(xiàn)和思考問題以重構(gòu)其知識體系。

[1]韓燕．人力資源管理專業(yè)體驗式教學(xué)模式的探索與實踐[J]．內(nèi)蒙古財經(jīng)學(xué)院學(xué)報(綜合版)， 2009（08）.

[2]嚴(yán)也舟．體驗式教學(xué)在會計學(xué)原理課程教學(xué)中的應(yīng)用[J]．科技信息，2009（02）.

[3]曾桂云．體驗式教學(xué)模式在會計課中的應(yīng)用[J]．遼寧科技學(xué)院學(xué)報，2012（03）.

[4]崔潔．體驗式教學(xué)在財務(wù)會計課程中的應(yīng)用[J]．合作經(jīng)濟與科技，2012（04）.