基于工作過程系統(tǒng)化的“雙證融通”課程改革與實(shí)踐

□陳建芳 吳 颶

基于工作過程系統(tǒng)化的“雙證融通”課程改革與實(shí)踐

□陳建芳 吳 颶

以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以職業(yè)崗位工作過程為依據(jù)，融入國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，探討基于工作過程系統(tǒng)化的“雙證融通”課程體系構(gòu)建理論和操作方法。

職教；雙證融通；課程

近年來，黨中央、國(guó)務(wù)院把職業(yè)教育提升為整個(gè)國(guó)民教育發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)，大力推動(dòng)職業(yè)院校高技能人才培養(yǎng)工作，并明確了職業(yè)教育的指導(dǎo)思想——“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”。 “雙證融通”教育就是在這個(gè)思想的指導(dǎo)下，圍繞就業(yè)導(dǎo)向而采取的一個(gè)重要措施。江西現(xiàn)代技師學(xué)院將專業(yè)教學(xué)與職業(yè)資格相銜接，對(duì)“雙證融通”教育進(jìn)行積極探索，構(gòu)建基于工作過程系統(tǒng)化的“雙證融通”課程體系，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，取得了階段性成果。

一、“雙證融通”的課程體系

“雙證融通”是指相應(yīng)學(xué)歷證書與資格證書之間的相互溝通與互相銜接，以學(xué)歷證書為基準(zhǔn)指標(biāo)，相關(guān)的職業(yè)技能培訓(xùn)以其職業(yè)資格證書為基準(zhǔn)標(biāo)識(shí)，將兩類證書的內(nèi)涵相結(jié)合的一種表現(xiàn)。按照“雙證融通”的思路，對(duì)職業(yè)院校學(xué)生實(shí)行“一教雙證”，即同一種教育形式下同時(shí)頒發(fā)兩種證書：學(xué)歷證書、職業(yè)資格證書。

“雙證融通”是將我國(guó)國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入其中的一種課程體系，而課程體系中所指的“雙證”是將學(xué)生的相關(guān)職業(yè)能力與職業(yè)資格證書為目的構(gòu)建的一種專業(yè)課程體系的總稱。 “雙證融通”課程體系的構(gòu)建能夠滿足我國(guó)當(dāng)前相關(guān)學(xué)歷教育指標(biāo)的要求和我國(guó)相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的基準(zhǔn)要求，能將其職業(yè)教育的專業(yè)性、實(shí)用性完善而形象地表現(xiàn)出來。

二、構(gòu)建基于工作過程系統(tǒng)化的“雙證融通”課程體系的思路

首先，從國(guó)家制定的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，進(jìn)行“工作崗位分析”，確定專業(yè)的主要工作崗位群；其次，對(duì)工作崗位群的工作任務(wù)進(jìn)行認(rèn)證分析，設(shè)計(jì)本專業(yè)的典型任務(wù)；再次，由典型工作任務(wù)導(dǎo)出行動(dòng)領(lǐng)域，然后根據(jù)認(rèn)知及職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域；最后，制定適合教學(xué)的“學(xué)習(xí)情境”，并使之融入國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

基于工作過程系統(tǒng)化的“雙證融通”課程體系構(gòu)建的基本流程可簡(jiǎn)述為“工作任務(wù)－行動(dòng)領(lǐng)域－學(xué)習(xí)領(lǐng)域－學(xué)習(xí)情境”。其流程中的分析、設(shè)計(jì)、導(dǎo)出及轉(zhuǎn)換等任務(wù)由學(xué)校、企業(yè)及職業(yè)資格鑒定部門組成的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的專家認(rèn)證后完成，是整個(gè)流程的關(guān)鍵；工作過程的分析是典型的工作任務(wù)開發(fā)的重點(diǎn)和焦點(diǎn)，也是課程體系設(shè)計(jì)的關(guān)鍵性依據(jù)。課程體系教學(xué)文件要明確專業(yè)面向的崗位和崗位群，明確核心崗位技能，列出專業(yè)必需取得的職業(yè)資格證書及其等級(jí)。

三、基于工作過程系統(tǒng)化的“雙證融通”課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革實(shí)踐

（一）構(gòu)建“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)＋企業(yè)輪訓(xùn)＋頂崗實(shí)習(xí)”人才培養(yǎng)教學(xué)模式

江西現(xiàn)代技師學(xué)院結(jié)合計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)，與企業(yè)合作構(gòu)建了“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)＋企業(yè)輪訓(xùn)＋頂崗實(shí)習(xí)”人才培養(yǎng)教學(xué)模式。教學(xué)模式分為三個(gè)階段：第一階段為1－4學(xué)期，以校內(nèi)教學(xué)做一體化教室、實(shí)訓(xùn)基地（室）為教學(xué)場(chǎng)所，進(jìn)行基礎(chǔ)課程、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基本技能課程及專業(yè)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)和能力、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，為培養(yǎng)學(xué)生崗位技能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二階段為第5學(xué)期，以訂單企業(yè)為教學(xué)場(chǎng)所，要求學(xué)生完成面向訂單企業(yè)的典型設(shè)備操作技能、現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備的管理規(guī)定和安全生產(chǎn)管理制度等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能，為頂崗實(shí)習(xí)“預(yù)就業(yè)”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第三階段為第6學(xué)期，以訂單企業(yè)為教學(xué)場(chǎng)所，進(jìn)行訂單企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“預(yù)就業(yè)”與崗位零距離對(duì)接，讓學(xué)生提早熟悉工作崗位，獲得職業(yè)崗位的感性認(rèn)識(shí)及職業(yè)素質(zhì)，提高就業(yè)能力和社會(huì)適應(yīng)能力。

（二）構(gòu)建基于工作過程系統(tǒng)化的“雙證融通”課程體系

首先，進(jìn)行工作崗位分析。學(xué)院組織專業(yè)帶頭人和骨干教師對(duì)合作企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，并對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)情況進(jìn)行分析，與企業(yè)、職業(yè)資格鑒定部門的技術(shù)專家共同組成專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，對(duì)行業(yè)企業(yè)中與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有關(guān)的工作進(jìn)行“工作崗位分析”，確定計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的主要職業(yè)崗位：網(wǎng)絡(luò)工程師、網(wǎng)絡(luò)管理員和網(wǎng)站設(shè)計(jì)師。

其次，由工作任務(wù)分析歸納出典型工作任務(wù)。通過企業(yè)調(diào)研、企業(yè)技術(shù)人員訪談、畢業(yè)生反饋等方式，專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)了解三個(gè)崗位共97項(xiàng)實(shí)際工作任務(wù)，并對(duì)這97項(xiàng)實(shí)際工作任務(wù)進(jìn)行認(rèn)證分析，歸納出本專業(yè)10項(xiàng)典型工作任務(wù)：網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)綜合布線、網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)設(shè)備的安裝與配置、網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目開發(fā)、服務(wù)器搭建與管理、網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)安全、Web站點(diǎn)規(guī)劃、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)開發(fā)與網(wǎng)絡(luò)編程、電子商務(wù)與安全等。

再次，由典型工作任務(wù)導(dǎo)出行動(dòng)領(lǐng)域。專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)10項(xiàng)典型工作任務(wù)經(jīng)過認(rèn)證、分析及歸納，確定12項(xiàng)行動(dòng)領(lǐng)域:網(wǎng)絡(luò)工程需求分析、網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與設(shè)計(jì)、文檔的編寫、施工與檢測(cè)、網(wǎng)絡(luò)管理需求分析、服務(wù)器的搭建、網(wǎng)絡(luò)故障排除、網(wǎng)絡(luò)安全措施、網(wǎng)站設(shè)計(jì)需求分析、站點(diǎn)規(guī)劃與實(shí)現(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)編程與開發(fā)、信息加密和數(shù)字簽名技術(shù)的實(shí)現(xiàn)等。由典型工作任務(wù)導(dǎo)出行動(dòng)領(lǐng)域需要完成工作過程的分析并細(xì)化到資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查和評(píng)估六個(gè)完整的工作階段。每個(gè)階段所完成的工作任務(wù)是不相同的，因而形成不同的行動(dòng)領(lǐng)域。

最后，轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)領(lǐng)域、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)結(jié)合行業(yè)、企業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生職業(yè)能力拓展的需要，按照職業(yè)技能發(fā)展的規(guī)律，將12項(xiàng)行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為11個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、結(jié)構(gòu)化綜合布線、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)設(shè)備安裝配置管理與維護(hù)、服務(wù)器配置與維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)、網(wǎng)站規(guī)劃與設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)編程技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)、電子商務(wù)與安全等，再設(shè)計(jì)每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)情景。

（三）校企合作制訂課程標(biāo)準(zhǔn)

江西現(xiàn)代技師學(xué)院通過專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)這個(gè)橋梁，與企業(yè)進(jìn)行合作，共同制定專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。首先根據(jù)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)明確每一學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)；其次是設(shè)計(jì)每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)情景，包括其學(xué)習(xí)目標(biāo)、參考學(xué)時(shí)、各學(xué)習(xí)任務(wù)相應(yīng)的任務(wù)載體的確立、各學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)施過程、教學(xué)方法和建議及教師要求等內(nèi)容；第三通過對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)情景中學(xué)習(xí)目標(biāo)、主要內(nèi)容、授課方式、師生要求等內(nèi)容的具體描述，不斷規(guī)范課程所要求的內(nèi)容，使之與國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相互融通，并將國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分；第四通過對(duì)課程內(nèi)容的選取和整合，確定一個(gè)完整的項(xiàng)目為載體，進(jìn)而完成課程的實(shí)施。課程可以直接選用職業(yè)資格培訓(xùn)的教材，也可以將其作為教學(xué)的輔助教材，以保證課程的教學(xué)內(nèi)容與國(guó)家職業(yè)資格或工作實(shí)際中的標(biāo)準(zhǔn)一致。

（四）教學(xué)管理和組織實(shí)施

在“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)＋企業(yè)輪訓(xùn)＋頂崗實(shí)習(xí)”人才培養(yǎng)教學(xué)模式下，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)課程的教學(xué)管理和組織實(shí)施要與職業(yè)崗位、生產(chǎn)過程始終保持相一致；教學(xué)方法以及教學(xué)手段要具有較強(qiáng)的真實(shí)性，利用“教學(xué)做”一體化教室、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等教學(xué)手段營(yíng)造出實(shí)際工作的職業(yè)氛圍，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)逐步融為“一體”，使教學(xué)過程與實(shí)際生產(chǎn)過程保持同步，以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和動(dòng)手能力。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)各課程組與企業(yè)合作，共建“過程化+項(xiàng)目化”綜合考核模式，以提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和項(xiàng)目設(shè)計(jì)創(chuàng)新的能動(dòng)性?！斑^程化”考核屬于教學(xué)過程中的一個(gè)階段，即平時(shí)學(xué)習(xí)跟蹤考核，教師按教學(xué)進(jìn)程中的項(xiàng)目如考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)報(bào)告以及各單元技能要點(diǎn)等按照權(quán)重進(jìn)行綜合考核；“項(xiàng)目化”考核就是與工作過程相關(guān)項(xiàng)目題材的設(shè)計(jì)，使其隨著相關(guān)教學(xué)內(nèi)容地深入逐步完成項(xiàng)目題材的構(gòu)建，最后以項(xiàng)目題材的形式來提交相關(guān)資料數(shù)據(jù)。

[1]黃堯.學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書相互轉(zhuǎn)換的理論與實(shí)踐研究[M].北京:高等教育出版社,2007.

[2]馬樹超.學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書“互通”[N].中國(guó)教育報(bào)，2005-01-30.

[3]姜大源．關(guān)于工作過程系統(tǒng)化課程結(jié)構(gòu)的理論基礎(chǔ)[J]．職教通訊，2008(21)．

[4]高奇.職業(yè)資格證書的社會(huì)功能及其實(shí)現(xiàn)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2004（21）.

陳建芳（1969-），男，江西南昌人，江西現(xiàn)代技師學(xué)院，中級(jí)職稱，研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理。吳颶（1968-），男，江西南昌人，江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：計(jì)算機(jī)信息管理與計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)。

本文系2008年江西省省級(jí)教學(xué)研究重點(diǎn)課題“技工院校計(jì)算機(jī)專業(yè)職業(yè)技能鑒定與教學(xué)有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐與研究”的研究成果之一。

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1001-7518(2013)26-0058-03

責(zé)任編輯 蔡久評(píng)