淺析體態(tài)語對小學(xué)英語課堂師生互動的影響

張小琴 陳廣琦

（1運城師范高等專科學(xué)校； 2運城市康杰中學(xué)，山西 運城 044000）

人類的交際有兩種渠道:言語交際和非言語交際。體態(tài)語屬非言語交際范疇，是非言語行為系統(tǒng)中最重要的組成部分。體態(tài)語是指人在交際過程中，用來傳遞信息、表達感情、表明態(tài)度的非言語的特定身體態(tài)勢。體態(tài)語在交際中有重要的作用，在言語交際中，體態(tài)語具有強調(diào)重復(fù)信息的功能、補充和增加信息的功能、替代的功能、表露情感和態(tài)度的功能。在小學(xué)英語教學(xué)中，小學(xué)生的身心特點和小學(xué)英語教學(xué)的主要方法（全身動作反應(yīng)法）決定了小學(xué)英語課堂上使用體態(tài)語的必要性。體態(tài)語在小學(xué)英語教學(xué)中有組織、示范、暗示作用，然而其對于小學(xué)英語教學(xué)的影響還未引起足夠重視，值得我們研究探討。本文主要研究體態(tài)語對課堂師生互動的影響以及在教學(xué)中運用體態(tài)語教學(xué)應(yīng)注意的問題。

1.研究方法

1.1 被試

研究分析的對象是張老師在四一班（實驗班）和吳老師的四二班（對照班）的兩堂教學(xué)內(nèi)容和課堂活動方式基本相同的英語課。吳老師在對照班采用傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)法，而張老師在實驗班的教學(xué)中盡可能使用體態(tài)語教學(xué)，進而分析這兩堂英語課的課堂師生互動情況。

1.2 研究工具

由于體態(tài)語屬于動作表象，現(xiàn)場記錄、觀察的方法有時很難跟上課堂的節(jié)奏，記錄也欠準(zhǔn)確。因此采取錄像分析（此方法可以在體態(tài)語密集處暫停，進行詳細的觀察記錄）和觀察法相結(jié)合的研究方法。

2.研究結(jié)果與分析

2.1 對張老師和吳老師的兩堂英語課進行觀察，情況見下表:

表1 張老師和吳老師課堂體態(tài)語使用對比

注:由于表情語和姿勢語統(tǒng)計起來困難，因此用定性描述。手勢語用定量描述。

從上表我們可以推出:

（1）小學(xué)英語教師課堂教學(xué)中體態(tài)語的運用直接影響了小學(xué)生體態(tài)語的運用，教師運用體態(tài)語的頻率高，則小學(xué)生運用體態(tài)語的頻率也相對來說高些。

（2）小學(xué)生的體態(tài)語運用形式與教師體態(tài)語的形式基本相同，說明學(xué)生的體態(tài)語來自于對教師體態(tài)語的模仿。

2.2 對實驗班和對照班的兩堂英語課進行觀察，情況見下表:

表2 實驗班和對照班課堂師生互動情況分析表

實驗班在課堂各項活動中，學(xué)生的表現(xiàn)都非常積極，而對照班相對于實驗班來說，學(xué)

生的表現(xiàn)不是非常積極。運用體態(tài)語較多的張老師的師生互動明顯好于不善于運用體態(tài)語的吳老師的師生互動。四年級英語課基本上可分為四類:交際用語、單詞、童謠和英語歌曲。在這四塊教學(xué)中要求教師使用體態(tài)語言要有針對性。當(dāng)然課堂教學(xué)師生互動的好壞，其決定因素很多，如教師的教學(xué)能力、課程的設(shè)計等。我們不能說體態(tài)語的有效運用直接決定了教學(xué)效果的好壞，因為體態(tài)語在教學(xué)中畢竟只起輔助作用，但我們可以說，體態(tài)語的運用在很大程度上影響師生的課堂互動。

綜上所述，體態(tài)語具有積極和消極的影響，片面的理解哪一種都是不正確的。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要正確掌握“體態(tài)語”的運用藝術(shù)及其特點，使教師準(zhǔn)確、適當(dāng)、自然協(xié)調(diào)地運用體態(tài)語，在英語課堂教學(xué)中更加充分地表達自己，更加完美地展現(xiàn)語言的內(nèi)涵，讓學(xué)生更加深刻地掌握語言的真諦，使“體態(tài)語”在英語課上充分發(fā)揮其優(yōu)勢，更有效地為英語教學(xué)服務(wù)。當(dāng)然，教育方法是一系列教育手段、教育方式的組合形成。同時教育方法也是豐富多彩的，教師從事具體活動時不可能只是采用某一種教育方法?？傊?，體態(tài)語運用方式只有在實際工作中因地制宜、不斷摸索、靈活運用，才可以成為很好的教育方法。體態(tài)語對小學(xué)英語課堂教學(xué)雖然具有舉足輕重的作用，但并不意味體態(tài)語用得越多越好，教師在運用體態(tài)語進行教學(xué)時，應(yīng)特別注意。

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