楊寶壘，潘純潔

(第二軍醫(yī)大學衛(wèi)生勤務學系，上海 200433)

2012年總部賦予軍隊醫(yī)學院校承擔為部隊培養(yǎng)預選衛(wèi)生士官的任職教育任務。衛(wèi)生士官是未來戰(zhàn)爭中軍隊醫(yī)務人員的中堅力量，肩負著醫(yī)務保障、醫(yī)療和救護等艱巨的任務。由于戰(zhàn)場環(huán)境的特殊性、戰(zhàn)場情況的復雜性和戰(zhàn)爭過程的殘酷性，無形之中對軍隊醫(yī)務人員的體能提出了更高的要求。作為軍隊醫(yī)學院校培養(yǎng)的預選衛(wèi)生士官能否具備長時間、高強度連續(xù)作戰(zhàn)的體能素質;能否對復雜條件下的快速反應能力和對特殊環(huán)境較強適應能力是擺在面前的重大課題。

軍隊醫(yī)學院校為落實總部要求，高標準完成任職培訓任務，提高學兵的培養(yǎng)質量，應緊緊圍繞打贏高技術戰(zhàn)爭條件下的局部戰(zhàn)爭，培養(yǎng)高素質新型軍事人才的戰(zhàn)略目標，本著新時期軍事變革的需要，戰(zhàn)爭形態(tài)的需要和我軍發(fā)展的需要整體思路［1］，從教學手段、教學方法、學科建設、師資力量等方面，確立新觀念，尋求新方法，探索新途徑，努力在科學施教上下功夫，全面提升學兵的軍體教學質量。

1 主要問題

1.1 對軍體教學存在認識上的偏差 隨著高技術武器裝備的廣泛運用，戰(zhàn)爭已由原來的短兵相接變成超視距的遠程攻擊。作戰(zhàn)雙方在用“鍵盤”“鼠標”和“按鈕”進行著緊張激烈的對抗，這種戰(zhàn)爭模式的改變，易使人們對軍體教學訓練產生認識上的偏差。認為高技術戰(zhàn)爭就是武器裝備與科技的較量，技術決定一切，只要具備精湛的醫(yī)療水平和較強的救護能力，就能適應戰(zhàn)場的需要，軍體訓練可以減少和省略。

1.2 文化水平低 運動相關理論不了解 容易造成傷害事故 由于學兵的文化層次較低，對運動相關科學理論掌握較少，往往在訓練中不講科學，出現蠻干、隨意增加運動強度和運動量的現象，容易造成運動傷病。

1.3 對教員的訓練意圖不了解 配合不夠默契 由于軍體屬于實操類教學課程，在學兵的印象中，只要能跑、能跳、能投、能攀就能完成目標，沒有什么技術含量，無需有什么高深的理論。因此，對教員訓練意圖不了解，配合不夠默契，嚴重影響了軍體教學的質量。

1.4 心理恐懼 出現消極待訓的現象 枯燥、重復、艱苦是軍體教學的又一突出特點，容易使學兵產生心理上的恐懼，導致參訓率低、逆反情緒突出、訓練質量大打折扣等消極待訓現象，也是制約軍體教學質量重要因素。

1.5 訓練內容缺乏針對性 軍體教學訓練內容上存在針對性不強的問題，主要表現在訓練內容與現代戰(zhàn)爭不相適應，缺少實戰(zhàn)要求的訓練科目以及與部隊教育訓練相脫軌。

2 主要做法與對策

2.1 遵循教學規(guī)律 實行全程化教學 全程化的教學方式，就是按照循序漸進的教學規(guī)律，根據教學對象的特點，本著“打基礎、重規(guī)范、強素質”的教學理念，有目的、有順序、有重點、有層次地把軍體教學用教學計劃的形式，分配到不同的教學階段，使軍體教學貫穿于衛(wèi)生學兵在校的全過程。

2.1.1 將各階段的教學內容緊密銜接 衛(wèi)生學兵的軍體教學劃分為三個階段。第一階段為基礎訓練階段。教學內容為基礎體能和體質測評，目的是了解和掌握學兵的身體狀況，打牢學兵的基礎體能素質，為技能訓練打下堅實的基礎;第二階段為基本訓練階段。教學內容為軍體理論教學和軍事技能，目的是讓學兵了解軍體的基本概述，熟悉傷病預防的手段與措施，學會科學組織訓練的方法，熟練掌握各項軍事技能素質;第三階段為綜合訓練階段，教學內容為心理行為和特殊環(huán)境適應能力。目的是綜合前兩個階段教學的基礎上，注重對學兵復雜條件下的快速反應能力及對特殊環(huán)境較強適應能力培養(yǎng)，提高學兵的綜合軍事素質。三個階段的教學內容緊密相連，教學層次是遞進關系，體現了軍體的科學性、針對性和時代性［2］。

2.1.2 兼顧教學對象注重訓練設計精確化 科學的訓練計劃要轉化為訓練實效，主要取決于組訓人員的臨場組織與實施。為增強訓練計劃的針對性和便于基層部隊軍體訓練的順利實施，在制定軍體訓練計劃時要注意盡量使各訓練要素的設計做到精確化［3］。要做到精確化，主要應把握好五個因素:一是訓練對象初始狀態(tài)的評測和訓練目標的確立;二是規(guī)劃出訓練負荷的變化趨勢;三是確定各種訓練手段在練習中的負荷要求;四是選擇恢復措施、確定恢復時機;五是規(guī)劃檢查、評定訓練的內容、時間和標準。在實施過程中應遵循相關的基本原則，控制軍體計劃由易到難，訓練強度由小到大，波浪式前進，促使軍體訓練水平不斷提高。2.1.3 注重培養(yǎng)終身鍛煉的意識 要時刻注重培養(yǎng)學兵終生鍛煉意識，強調教學和訓練不應該隨著院校學習的結束而停止，需要持之以恒地堅持體育鍛煉;要嚴格落實每天1小時的體育鍛煉制度，鞏固軍體教學的技能，提高自我鍛煉能力，保持充沛的體能，增強自身的體質水平。

2.1.4 加強課外訓練的輔導 課外訓練是軍體教學的補充和延伸，既要搞好課堂教學，又要加強課外訓練的輔導。學校在時間、場地、器材等方面予以保障的基礎上，應專門選派教員進行現場輔導，認真糾正學兵不科學的訓練方法，及時解決學兵在體育鍛煉中遇到的問題，使學員的理論知識與實踐技能真正結合起來，提高軍體課的教學效果。

2.2 深化教學改革 實施多樣化教學 要使學兵由被動學轉變成主動學，由討厭學轉變成喜歡學，就必須在教學方法的多樣化上下功夫。針對學兵任職教育與干部學員學歷教育的區(qū)別，在教學中要科學編組，大膽改革，全方位的實施多樣化教學。

2.2.1 采取等額均衡編組 為學兵建立互幫互學機制 等額均衡編組，就是將學兵在人數上、年齡上、體能上均衡搭配，盡量使每組人員的體能水平均等，按照編組完成指定的教學內容和考核項目，明確考核標準，并根據考核成績評定優(yōu)秀、良好、及格和不及格的等級。使學兵在身體條件均等的情況下，建立互幫互學，公平競爭的機制，發(fā)揮學兵的主體意識和自覺性，培養(yǎng)學兵在平等條件下的競爭意識。

2.2.2 采用目標動態(tài)編組 科學合理地組合教學內容目標動態(tài)編組，就是根據訓練時間、參訓人員、訓練內容、訓練場地、訓練器材等實際情況進行教學訓練編組，按照編組的情況進行流水作業(yè)訓練［4］?？筛鶕W兵的性別、平時成績、身體素質等項目分組，其次根據教員的特長和教學特點對教員進行編組。在教學的過程中，可采取兩種方法:一是教員流水作業(yè)法。每名教員具體承擔一項教學訓練內容，根據訓練時間或進度輪換授課對象。這樣有利于發(fā)揮教員特長，突出各自的訓練方法，也便于教員對某一項訓練內容的不同對象進行整體摸底，分清層次，安排更合理的訓練內容。二是學兵流水作業(yè)法。教員和受訓對象不變，依據訓練時間、訓練場地、訓練器材的情況而變換訓練內容。既可以充分利用器材訓練，又有利于教員對受訓對象的總體把握。

2.2.3 開展競賽式教學法 積極調動學兵的進取精神 教學過程中應抓住學兵“活潑好動、爭強好勝”的特點，大力開展課內的小觀摩、小評比、小比武等“三小”活動，增強教學的趣味性，調動學兵的訓練積極性，培養(yǎng)學兵的進取精神。

2.2.4 要重視融合式教學 全面促進訓練水平的提高 將軍體訓練與日常行政管理相聯系，有計劃、有組織地把課堂教學同日常管理、練習有機融合在一起，形成課內課外相結合、教學與行管相結合、興趣與需要相結合的全方位教學模式，全面促進訓練水平的鞏固與提高。課余的訓練可以以俱樂部形式開展，根據學兵的體質狀況、體能水平、興趣愛好和運動特長不同，編成若干興趣小組，根據各組實際情況制定合理的訓練計劃，把課內外活動有機結合起來，為學兵增強自己的體育素質和發(fā)展個性心理開辟更加廣闊的天地。

2.2.5 加大力度 培養(yǎng)高素質的師資隊伍 要實現規(guī)范化的軍體教學，就必須加大力度，努力建立一支人員穩(wěn)定、專業(yè)對口和素質較高的師資隊伍。軍體教員應是具有標準的軍人形象、良好的軍人氣質、規(guī)范的軍人動作、過硬的軍事素質、精湛的教學能力、超強的組織能力和“多能一專”［5］綜合素質的教員，并且，可以依托醫(yī)學院校優(yōu)勢，定期對教員進行生理學、心理學、運動醫(yī)學、教育學和護理學等多學科的培訓，拓寬其視野，豐富其內存，提高其理論水平，科學的運用醫(yī)學知識指導軍體教學，從根本上保證學兵的教學質量。

［1］ 李元奎.軍隊院校任職教育研究［M］.北京:海潮出版社，2005:67－68.

［2］ 吳銓敘.軍事訓練學［M］.北京:軍事科學出版社，2003:86－88.

［3］ 林建棣，包瀛春.軍體理論［M］.北京:國防工業(yè)出版社，2012:179－181.

［4］ 田麥久，吳福全.運動訓練科學化探索［M］.北京:人民體育出版社，2011:235 －236.

［5］ 張愛華，林建棣.軍事教育研究［M］.北京:軍事科學出版社，2006:384－385.