華危持，陳 玲

《護(hù)理信息技術(shù)》課程建設(shè)必須厘清3個基本問題：一是必要性；二是可行性；三是實效性［1］。關(guān)于必要性的爭議，主要集中于對“護(hù)理信息技術(shù)”概念的理解。有人認(rèn)為，“護(hù)理信息技術(shù)”就是護(hù)理技術(shù)融合信息技術(shù)；更多人認(rèn)為，是信息技術(shù)在護(hù)理工作中的應(yīng)用?，F(xiàn)在的認(rèn)識是，護(hù)理信息技術(shù)是集護(hù)理、管理和信息三方技術(shù)有機(jī)合成的新興職業(yè)技術(shù)，它能促進(jìn)護(hù)理服務(wù)的多樣化和個性化，提高服務(wù)的質(zhì)量與效率，改變傳統(tǒng)的服務(wù)模式，拓寬服務(wù)的范圍領(lǐng)域，給人體康復(fù)帶來便利和實惠。關(guān)于可行性的焦點，主要集中于教材、教師和實訓(xùn)條件三方面，即解決課程教學(xué)的內(nèi)容、傳授和裝備等現(xiàn)實問題。至于實效性問題，主要集中于教學(xué)效應(yīng)和學(xué)習(xí)效果方面。課程建設(shè)所追求的理想效應(yīng)和效果，經(jīng)過醫(yī)院、學(xué)校和企業(yè)三方教師的共同努力、臨床的實訓(xùn)操作和教學(xué)的反思調(diào)研等，已初見成效。

1 對象與方法

1.1 對象 由3部分組成：①《護(hù)理信息技術(shù)》課程建設(shè)內(nèi)容及組成結(jié)構(gòu)；②《護(hù)理信息技術(shù)》課程教學(xué)實施效果；③《護(hù)理信息技術(shù)》課程建設(shè)發(fā)展對策。

1.2 方法

1.2.1 課程建設(shè)需求調(diào)研 實地調(diào)查和訪問國內(nèi)高等醫(yī)學(xué)院校、衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院及中等衛(wèi)生學(xué)校護(hù)理專業(yè)的課程設(shè)置目錄和醫(yī)院護(hù)理信息技術(shù)的臨床應(yīng)用現(xiàn)狀，摸清課程建設(shè)社會需求。

1.2.2 精心編制課程標(biāo)準(zhǔn) 針對《護(hù)理信息技術(shù)》課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實施建議、學(xué)習(xí)要求等，制定具體的課程建設(shè)實施標(biāo)準(zhǔn)。它是聯(lián)系課程計劃與課堂教學(xué)的中間橋梁，是確保課程質(zhì)量的教學(xué)指導(dǎo)性文本。

1.2.3 組織課程教材開發(fā) 《護(hù)理信息技術(shù)》課程的教材開發(fā)，實際分為規(guī)劃、實施和完善3個階段進(jìn)行。規(guī)劃階段應(yīng)用系統(tǒng)論方法，實施階段使用控制論方法，完善階段采用協(xié)同論方法。

1.2.4 模擬醫(yī)院信息化環(huán)境 模擬仿真醫(yī)院和社區(qū)衛(wèi)生信息化環(huán)境，安裝護(hù)理信息技術(shù)應(yīng)用的實訓(xùn)硬件和軟件，建立網(wǎng)絡(luò)化、可操作的護(hù)士工作站。

1.2.5 培養(yǎng)專職教師隊伍 《護(hù)理信息技術(shù)》課程建設(shè)與教學(xué)的師資隊伍由護(hù)理專業(yè)教師、臨床一線護(hù)師和信息技術(shù)工程師共同組成，協(xié)作開發(fā)教材，分工實施教學(xué)，集體反思改進(jìn)。

1.2.6 不斷開展教學(xué)反思 《護(hù)理信息技術(shù)》課程教學(xué)實施已達(dá)4個學(xué)期，每學(xué)期進(jìn)行教學(xué)反思，從中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷充實教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方式、方法，形成可持續(xù)發(fā)展對策。

2 結(jié)果

2.1 課程建設(shè)切合社會需求 進(jìn)入21世紀(jì)以來，國內(nèi)臨床護(hù)理技術(shù)大量吸納和滲透信息技術(shù)，如數(shù)字化監(jiān)護(hù)儀器、網(wǎng)絡(luò)化護(hù)理單元、信息化護(hù)理管理、物聯(lián)網(wǎng)護(hù)理應(yīng)用等，使護(hù)理服務(wù)的項目范圍、途徑方式、質(zhì)量效益和管理模式發(fā)生顯著變革。條形碼和護(hù)理腕帶的應(yīng)用，彌補(bǔ)了大量的護(hù)理缺陷，避免了許多護(hù)理差錯。而職業(yè)院校護(hù)理專業(yè)的課程教學(xué)體系中，對此反應(yīng)遲鈍，絕大部分尚未開設(shè)《護(hù)理信息技術(shù)》課程教學(xué)，醫(yī)院需求和學(xué)校護(hù)生培養(yǎng)之間，出現(xiàn)明顯的脫節(jié)，新錄用的臨床護(hù)士，面對護(hù)理服務(wù)信息化的迅速普及，只得從頭學(xué)起。這為《護(hù)理信息技術(shù)》課程的建設(shè)奠定了社會需求基礎(chǔ)，也為課程教材開發(fā)提供強(qiáng)勁的動力。

2.2 課程內(nèi)容緊貼臨床護(hù)理 這是爭議最多、花費時間最長的艱難抉擇。取得共識的結(jié)果是：《護(hù)理信息技術(shù)》課程建設(shè)的內(nèi)容必須緊貼臨床護(hù)理應(yīng)用［2］，服務(wù)護(hù)理質(zhì)量和效率的提高，具備廣闊的應(yīng)用前景，能夠體驗護(hù)理服務(wù)理念的護(hù)理信息技術(shù)率先納入。以實用、先進(jìn)、能夠為護(hù)理服務(wù)帶來實效，為護(hù)理對象帶來實惠為原則選材。不分國家和地區(qū)，不拘專科護(hù)理和特級護(hù)理，凡有先例已在臨床應(yīng)用的護(hù)理信息技術(shù)，兼收并蓄，分類精選，保證內(nèi)容的實用性、先進(jìn)性和可行性。如物聯(lián)網(wǎng)人體生命信息采集技術(shù)［3］、循證護(hù)理技術(shù)等，優(yōu)先列入教材內(nèi)容。

2.3 課程標(biāo)準(zhǔn)精心編制 《護(hù)理信息技術(shù)》的課程標(biāo)準(zhǔn)目前國內(nèi)未見先例。課題組率先實踐，大膽創(chuàng)新。從課程性質(zhì)、基本理念、設(shè)計思路、課程目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、實施建議和案例分析等7個方面進(jìn)行闡述。即《護(hù)理信息技術(shù)》課程性質(zhì)具有應(yīng)用性、技術(shù)性和職業(yè)性；基本理念是培養(yǎng)信息知識豐富、信息技術(shù)能力突出、信息素質(zhì)良好的當(dāng)代護(hù)士；基本設(shè)計思路是技能培養(yǎng)與素質(zhì)教育相結(jié)合、護(hù)理技術(shù)和信息技術(shù)相滲透、案例教學(xué)與實踐教學(xué)相互補(bǔ)。課程學(xué)習(xí)目標(biāo)由知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和態(tài)度目標(biāo)3方面組成，每個方面又分成3個層次。它們之間相互有著密切的聯(lián)系。課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分6大模塊，每個模塊由內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)描述、案例分析和應(yīng)用建議3部分組成，為教學(xué)實施提供參照。

2.4 《護(hù)理信息技術(shù)》教材開發(fā) 《護(hù)理信息技術(shù)》課程的教材開發(fā)，實際分為規(guī)劃、實施和完善3個階段進(jìn)行。規(guī)劃階段著重解決內(nèi)容、形式、體例和爭議問題；實施階段著重裝備、實驗、試講和質(zhì)控問題；完善階段著重評價、取舍、調(diào)整和提高問題。

2.4.1 課程結(jié)構(gòu)組成模塊項目 《護(hù)理信息技術(shù)》現(xiàn)分成醫(yī)院信息管理系統(tǒng)、護(hù)理信息管理平臺操作、臨床護(hù)理信息技術(shù)實務(wù)、護(hù)理文書信息化拓展、護(hù)理科研信息采集和護(hù)理教育信息技術(shù)應(yīng)用等6大模塊，每個模塊安排4個～7個學(xué)習(xí)項目，累計有28個學(xué)習(xí)項目［4］。每個項目安排3個～5個學(xué)習(xí)任務(wù)。模塊化項目課程編排具有以下特點：①避免理論上的系統(tǒng)闡述，突出實際上的操作應(yīng)用；②各地教師可以因地制宜選用模塊，護(hù)生可以根據(jù)需求自行選學(xué)；③臨床護(hù)理信息化進(jìn)展迅速，先進(jìn)內(nèi)容可以隨機(jī)引入；④教材組織呈現(xiàn)半結(jié)構(gòu)化的開放系統(tǒng)，便于后續(xù)的滾動修訂。

2.4.2 強(qiáng)化實踐技術(shù)實訓(xùn)操作 6大模塊中的各項學(xué)習(xí)任務(wù)，均以案例導(dǎo)入法引入項目學(xué)習(xí)的主題。圍繞主題，突出技術(shù)應(yīng)用與操作。如護(hù)理電子病歷的操作使用，手術(shù)安排的網(wǎng)上聯(lián)系，新生兒探視跟蹤系統(tǒng)和無線護(hù)理技術(shù)（PDA）應(yīng)用等，均為實際操作性實踐教學(xué)內(nèi)容，需要在現(xiàn)場或模擬環(huán)境下親手操作才能體驗。

2.4.3 安排思考實訓(xùn)作業(yè) 《護(hù)理信息技術(shù)》課程教材建設(shè)的授課總學(xué)時規(guī)劃在36學(xué)時（2學(xué)分）內(nèi)，因而需要安排課中、課后的思考實訓(xùn)作業(yè)。課后思考與實訓(xùn)作業(yè)是教材的有機(jī)組成部分，也是教學(xué)內(nèi)容的個性化拓展部分。包括問題思考、調(diào)查研究、創(chuàng)新設(shè)計、文獻(xiàn)查閱、技術(shù)循證、探索討論等，而不是常規(guī)的是非題、選擇題、判斷題、解釋題和問答題。讓護(hù)生跨越時間和空間，走進(jìn)醫(yī)院和社區(qū)，其目的是拓展護(hù)生視野，擴(kuò)大實踐范圍，深入臨床護(hù)理，密切院校合作，培育信息素養(yǎng)，強(qiáng)化操作技能。

2.5 模擬裝備醫(yī)院信息化環(huán)境 護(hù)理服務(wù)信息化的醫(yī)院環(huán)境與校園環(huán)境截然不同。學(xué)校通過3種途徑解決校內(nèi)實訓(xùn)環(huán)境與醫(yī)院之間的差距。①醫(yī)院提供真實運行的護(hù)生見習(xí)環(huán)境（因在校護(hù)生無護(hù)理執(zhí)業(yè)資格證書，無醫(yī)院職工身份工號）；②信息技術(shù)（軟件）開發(fā)公司提供模擬教學(xué)軟件；③學(xué)校提供仿真醫(yī)院信息化的實訓(xùn)硬件環(huán)境。

2.6 課程教學(xué)內(nèi)容納入《護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案》 依據(jù)法規(guī)，《護(hù)理信息技術(shù)》課程教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容必須納入《護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案》，方能進(jìn)入教學(xué)實施過程。“學(xué)制與培養(yǎng)目標(biāo)”中，要明確描述護(hù)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的護(hù)理信息知識，掌握臨床常用的護(hù)理信息技術(shù)，必須具備的護(hù)理信息素養(yǎng)等。職業(yè)分析與教學(xué)分析中，應(yīng)闡述護(hù)理信息化的價值和崗位需求，護(hù)理信息采集處理與護(hù)理服務(wù)、教學(xué)和科研之間的關(guān)系，列出《護(hù)理信息技術(shù)》課程名稱。主要課程與設(shè)置中，將《護(hù)理信息技術(shù)》列入專業(yè)必修課程，規(guī)定教學(xué)總學(xué)時及學(xué)分，提出課程教學(xué)的總體要求和具體實訓(xùn)要求。學(xué)校將《護(hù)理信息技術(shù)》課程融入護(hù)理專業(yè)的課程教學(xué)體系?！蹲o(hù)理信息技術(shù)》課程具有橫跨護(hù)理、信息、工程、管理4個學(xué)科領(lǐng)域的知識和技能，根據(jù)知識、技能之間的邏輯關(guān)系，將該課程列入專業(yè)課程體系的專業(yè)實踐教學(xué)模塊。擔(dān)任《護(hù)理信息技術(shù)》課程教學(xué)任務(wù)的專業(yè)教師均是《護(hù)理信息技術(shù)》課程開發(fā)建設(shè)課題組成員，分別來自醫(yī)院、學(xué)校、企業(yè)，組成“院、校、企”三結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊，實施集體備課，編制授課計劃，參與“五課（備課、說課、講課、聽課、評課）”教研與“兩課（示范課、研究課）”評比，安裝實訓(xùn)模擬環(huán)境。課程教學(xué)任務(wù)的實施，計劃安排在五年制高職護(hù)理專業(yè)第四學(xué)年的第一學(xué)期或第二學(xué)期，具體可視授課班級數(shù)和實訓(xùn)教學(xué)資源分配情況調(diào)整。

3 討論

3.1 授課教師必須樹立正確的課程觀 《護(hù)理信息技術(shù)》課程的授課教師，不但要有良好的護(hù)理知識、技術(shù)和扎實的信息知識技術(shù)，還要樹立正確的課程觀。課程觀是對課程的各種認(rèn)識和看法的總稱，包括對課程的概念、課程的編制、課程的實施、課程的評價等各個方面的認(rèn)識。正確的課程觀將決定教師對該課程的全面理解并影響到所采用的教學(xué)方式，從而表現(xiàn)出不同的教學(xué)態(tài)度。《護(hù)理信息技術(shù)》課程教學(xué)可能由一位教師全部承擔(dān)，也可能由教學(xué)團(tuán)隊的多位教師分別承擔(dān)。各位教師持有的課程觀不盡相同。唯有樹立正確的課程觀，才能全面地理解，自覺主動地和創(chuàng)造性地參與課程教學(xué)的各項實施活動。

3.1.1 《護(hù)理信息技術(shù)》課程觀的組成 歸納起來，主要由以下4方面組成：①課程面向護(hù)理服務(wù)領(lǐng)域，該服務(wù)領(lǐng)域不分時空、城鄉(xiāng)社區(qū)，利用信息技術(shù)，可無微不至傳達(dá)至每位居民；②課程重點關(guān)注臨床應(yīng)用，實用為先，質(zhì)高為優(yōu)；③課程難點是把握技術(shù)要領(lǐng)，涉及人體生命信息采集、加工處理和護(hù)理信息服務(wù)的技術(shù)，要深刻領(lǐng)會，重點把握，融會貫通；④課程宗旨在于培養(yǎng)護(hù)生的心智技能和職業(yè)素養(yǎng)，而非單純地完成課程規(guī)定的若干教學(xué)任務(wù)。

3.1.2 《護(hù)理信息技術(shù)》課程觀的作用 強(qiáng)調(diào)課程觀的目的是讓授課教師準(zhǔn)確地把握課程教學(xué)的內(nèi)涵，不斷地豐富教學(xué)內(nèi)容，持續(xù)地創(chuàng)新教學(xué)方式。正確的課程觀可以幫助教師堅守課程質(zhì)量的要求，深化教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵，拓展課程價值的外延。缺乏正確的課程觀，可能會將該課程變成缺乏內(nèi)涵、喪失活力、降低效率的一般教學(xué)活動，從而浪費寶貴的教學(xué)資源。因此，《護(hù)理信息技術(shù)》課程教學(xué)的集體備課、說課、導(dǎo)課，顯得尤為必要。所有授課教師，必須深入臨床護(hù)理一線，親身體驗護(hù)理信息化服務(wù)帶來的各方感受，以培育授課激情和技能。

3.2 課程教學(xué)必須持續(xù)改進(jìn)和創(chuàng)新 《護(hù)理信息技術(shù)》課程教學(xué)實施的效果如何是大家共同關(guān)心的問題，由于《護(hù)理信息技術(shù)》課程內(nèi)容的新穎性和技術(shù)的先進(jìn)性，要求其教學(xué)方式保持新穎性和創(chuàng)新性。經(jīng)過教學(xué)團(tuán)隊兩學(xué)年的實踐教學(xué)，基本形成以下共識。

3.2.1 課程教學(xué)案例導(dǎo)入 即從眾多的護(hù)理信息技術(shù)應(yīng)用案例中挑選出具有典型教學(xué)價值，反映客觀現(xiàn)實問題，能夠揭示問題本質(zhì)且真實發(fā)生過的事件，以故事情節(jié)方式講述給護(hù)生，從而引發(fā)思考，進(jìn)而分析問題本質(zhì)，闡述內(nèi)在道理，尋求技術(shù)解決方案。這樣的導(dǎo)入方式能引人入勝，富有探索精神，能夠培養(yǎng)護(hù)生面對臨床護(hù)理信息化的具體問題，積極思考，追根求源，想方設(shè)法解決問題的能力，也為護(hù)理信息化的創(chuàng)新設(shè)計提供思維空間。

3.2.2 實訓(xùn)教學(xué)穿插理論 任何技術(shù)的背后，一定有科學(xué)的理論支撐。由于《護(hù)理信息技術(shù)》課程教材的編排和內(nèi)容的傳授突出的是實訓(xùn)實踐而非強(qiáng)調(diào)理論知識的系統(tǒng)闡述，因此，提倡教師在傳授技術(shù)技能的前提下，結(jié)合穿插基本原理的闡釋，以滿足護(hù)生的個性化需求。不同職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)的護(hù)生，對護(hù)理信息技術(shù)的理論與實踐要求有所不同。如介紹醫(yī)院信息管理系統(tǒng)時，可介紹系統(tǒng)論的觀點和原理；在學(xué)習(xí)物聯(lián)網(wǎng)采集人體生命信息時，可闡述反饋控制理論。有時僅僅是理性歸納總結(jié)，短短數(shù)語，卻能讓護(hù)生融會貫通，加深對應(yīng)用技術(shù)的理解與掌握。

3.2.3 臨床護(hù)師和企業(yè)工程師授課 讓來自醫(yī)院或社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心的臨床一線護(hù)理帶教老師授課，尤其是讓參加醫(yī)院護(hù)理信息系統(tǒng)開發(fā)建設(shè)、熱衷護(hù)理信息技術(shù)應(yīng)用、到過國外醫(yī)院訪問、善于利用信息技術(shù)開展護(hù)理服務(wù)的護(hù)師授課，比專門的計算機(jī)信息技術(shù)教師授課效果更好。他們既有專業(yè)護(hù)理技術(shù)，又有信息技術(shù)應(yīng)用經(jīng)驗，能夠準(zhǔn)確把握護(hù)理信息化的精髓，講課生動、直觀、形象，臨床應(yīng)用案例內(nèi)容豐富，受到護(hù)生歡迎。來自信息技術(shù)（軟件）公司的項目實施工程師直接參與醫(yī)院或社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)信息系統(tǒng)的研制開發(fā)，諳熟護(hù)理業(yè)務(wù)信息流程，深知醫(yī)患雙方的訴求，能從項目管理的視角分析當(dāng)前護(hù)理信息管理的問題癥結(jié)，給護(hù)生帶來全新的思維理念和解決方案，同樣受到護(hù)生的歡迎。

3.3 《護(hù)理信息技術(shù)》課程教學(xué)反思 《護(hù)理信息技術(shù)》課程教學(xué)實施已有兩個學(xué)年。反思教學(xué)效果，總結(jié)以下經(jīng)驗體會。

3.3.1 醫(yī)院、學(xué)校、企業(yè)三方合作開課 《護(hù)理信息技術(shù)》課程的建設(shè)與教學(xué)，離不開醫(yī)院、學(xué)校和企業(yè)的三方合作。醫(yī)院臨床護(hù)理服務(wù)需求是新興課程建設(shè)的原動力，信息技術(shù)（軟件）開發(fā)公司是課程建設(shè)的技術(shù)保障，學(xué)校教師是課程建設(shè)與實施教學(xué)的主導(dǎo)力量。學(xué)校成立有醫(yī)院、學(xué)校、企業(yè)三方合作的教學(xué)指導(dǎo)委員會，定期為《護(hù)理信息技術(shù)》課程教學(xué)量體裁衣，診斷把脈，科學(xué)規(guī)劃《護(hù)理信息技術(shù)》的發(fā)展方向，開發(fā)切實適用的課程教材，解決實訓(xùn)教學(xué)的軟硬件裝備問題，促進(jìn)生動活潑的課程教學(xué)，改變信息化護(hù)士的培養(yǎng)方式。

3.3.2 學(xué)校投資在醫(yī)院建設(shè)仿真實訓(xùn)基地 教學(xué)實踐證明，《護(hù)理信息技術(shù)》實訓(xùn)教學(xué)部分在醫(yī)院進(jìn)行效果更好?？捎蓪W(xué)校出資在信息化程度較高的醫(yī)院建設(shè)仿真實訓(xùn)室。理由有三：一是在醫(yī)院內(nèi)網(wǎng)環(huán)境下，護(hù)理信息處理流程清晰，系統(tǒng)運行速度較快，業(yè)務(wù)進(jìn)程生動形象，變更數(shù)據(jù)實時方便，實訓(xùn)教學(xué)身臨其境。二是在醫(yī)院內(nèi)網(wǎng)環(huán)境下，所有診療護(hù)理的信息能夠得到有效的安全監(jiān)控與保護(hù)。護(hù)生實訓(xùn)操作的仿真數(shù)據(jù)可匿名安排在專門的教學(xué)數(shù)據(jù)庫中，不讓病人的隱私信息發(fā)生泄露［5］。三是在醫(yī)院信息化環(huán)境下，能方便護(hù)生現(xiàn)場觀摩臨床護(hù)理信息化的儀器設(shè)備操作與運行［6］，感知現(xiàn)代護(hù)理信息化的實惠與方便，激發(fā)參與護(hù)理信息化的熱情。

3.3.3 實訓(xùn)作業(yè)練習(xí)結(jié)合創(chuàng)新設(shè)計 課程教學(xué)的作業(yè)練習(xí)內(nèi)容不能局限于書本和校內(nèi)，要面向醫(yī)院護(hù)理和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)，開展護(hù)理信息技術(shù)應(yīng)用的社會調(diào)查和觀察思考。讓護(hù)生知曉各地醫(yī)院和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心之間的信息化差距，有利于激發(fā)多樣化、個性化、信息化護(hù)理項目的創(chuàng)新設(shè)計?？山M織護(hù)生創(chuàng)意設(shè)計護(hù)理信息技術(shù)應(yīng)用的項目作品或方案。無論創(chuàng)意作品或方案的成熟度如何，都將使課程教學(xué)引向?qū)嵱脛?chuàng)新階段，也將創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)引進(jìn)課程教學(xué)。護(hù)生未來在護(hù)理崗位上的創(chuàng)新能量將不可估量，更使課程教學(xué)產(chǎn)生積極的社會影響。

3.3.4 盡早培養(yǎng)“雙師素質(zhì)”的教學(xué)團(tuán)隊 《護(hù)理信息技術(shù)》課程教學(xué)團(tuán)隊的“雙師型”要求，其實內(nèi)涵不止于“雙學(xué)歷”“雙職稱”或“雙證書”，實際是指教師既有臨床護(hù)理技術(shù)，又善信息技術(shù)，還懂管理技術(shù)；既能動手應(yīng)用，還能參與開發(fā)。職業(yè)學(xué)校不同專業(yè)之間的教師跨專業(yè)培訓(xùn)是“雙師素質(zhì)”教學(xué)團(tuán)隊成員培養(yǎng)的主要途徑?！蹲o(hù)理信息技術(shù)》課程的任課教師，必須在護(hù)理信息技術(shù)應(yīng)用的綜合能力上勝人一籌。

3.3.5 《護(hù)理信息技術(shù)》教材應(yīng)滾動修訂不斷更新 《護(hù)理信息技術(shù)》課程教材建立在初中及高中《信息技術(shù)》基礎(chǔ)之上，貼近于臨床護(hù)理前沿，強(qiáng)化在職業(yè)技術(shù)應(yīng)用。當(dāng)前，醫(yī)院信息化在國家信息化的帶動下突飛猛進(jìn)，日新月異。未來醫(yī)院的電子病歷和社區(qū)的健康檔案、市民卡、衛(wèi)生服務(wù)卡、醫(yī)療物聯(lián)網(wǎng)等應(yīng)用將全國普及，《護(hù)理信息技術(shù)》將列入護(hù)理專業(yè)的課程教學(xué)。但其本身必須與時俱進(jìn)、更新內(nèi)容、滾動開發(fā)、完善體系，才能適應(yīng)中國護(hù)理事業(yè)的發(fā)展。

［1］陳玲，華危持，王新宇，等.五年制高職護(hù)理專業(yè)《護(hù)理信息技術(shù)》課程開發(fā)的研究［J］.護(hù)理研究，2008，22（11A）：2896－2897.

［2］杜宏，朱永健.護(hù)理信息技術(shù)在病區(qū)工作中的設(shè)計與應(yīng)用［J］.中外健康文摘，2012，9（4）：308－309.

［3］范德蘭，張艷，王再超，等.物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用與臨床護(hù)理的創(chuàng)新發(fā)展［J］.醫(yī)學(xué)信息學(xué)雜志，2012，33（4）：12－16.

［4］陳玲，華危持.五年制高職護(hù)理專業(yè)開設(shè)《護(hù)理信息技術(shù)》課程的必要性［J］.護(hù)理研究，2007，21（9A）：2332.

［5］全國人民代表大會常務(wù)委員會.關(guān)于加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)信息保護(hù)的決定［EB/OL］.［2012－12－28］.http：//www.gov.cn/jrzg/2012－12/28/content＿2301231.htm.

［6］厲勵.老年科醫(yī)療護(hù)理過程中無線移動信息技術(shù)的應(yīng)用研究［J］.當(dāng)代醫(yī)學(xué)，2012，18（19）：158－159.