譚群英，元建基

(西安思源學(xué)院，陜西 西安 710038)

根據(jù)中共中央、國務(wù)院、中宣部的文件精神，按照高職院校確定的辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)以及課程設(shè)置要求，近幾年，在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”這門課上，我們從教學(xué)內(nèi)容、形式、方法、手段、機(jī)制上進(jìn)行了不斷地改革和創(chuàng)新，在教學(xué)過程中積極推行互動(dòng)探究式教學(xué)模式，并取得了初步的教學(xué)效果。但目前我們開設(shè)的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程的實(shí)效性和針對性還有待全面提高，這主要受制于在當(dāng)前的教學(xué)過程中還有一些不利的條件限制著互動(dòng)探究式教學(xué)基本理念的徹底貫徹和全面推行。

一、互動(dòng)探究式教學(xué)內(nèi)涵

( 一) 互動(dòng)探究式教學(xué)是互動(dòng)和探究相統(tǒng)一的教學(xué)模式?；?dòng)探究式教學(xué)中的互動(dòng)是指圍繞教學(xué)而展開的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)以及師生與輔導(dǎo)員之間的互動(dòng)，這是一種教學(xué)的形式，旨在改變以教師為中心的傳統(tǒng)模式，切實(shí)發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用。這種教學(xué)形式能夠較大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使教學(xué)在輕松、愉悅的氛圍下完成。但互動(dòng)僅是一種教學(xué)的形式和方法而非目的，互動(dòng)的最終目的還是要去探究真理，解決現(xiàn)實(shí)問題。探究是一種在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，以現(xiàn)行教材及相關(guān)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題為基本探究內(nèi)容，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、討論、探究問題的機(jī)會(huì)，以學(xué)生將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題為目的的教學(xué)模式。因此，互動(dòng)是探究的形式，而探究是互動(dòng)教學(xué)的目的，二者統(tǒng)一于基礎(chǔ)課的整個(gè)教學(xué)過程中。

( 二) 互動(dòng)探究式教學(xué)是探究式教與探究式學(xué)的統(tǒng)一。教師作為探究式課堂教學(xué)的主導(dǎo)，要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開展，把握探究的深度，總結(jié)評價(jià)探究的效果，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，促使他們自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主體，要根據(jù)教師提供的要素，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。由此可見，探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動(dòng)，是探究式教與探究式學(xué)相統(tǒng)一的過程。

二、開展互動(dòng)探究式教學(xué)的難點(diǎn)

( 一) 傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”是高校思想政治理論課程體系的主干課程，同時(shí)也是各專業(yè)的必修公共基礎(chǔ)課程。本課程以馬克思主義為指導(dǎo)，以正確的人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法制觀教育為主要內(nèi)容，以社會(huì)主義核心價(jià)值體系貫穿教學(xué)的全過程，通過理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐體驗(yàn)，確立正確的人生觀、價(jià)值觀，提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)。本課程相比其它課程應(yīng)更注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，注重知和行的統(tǒng)一，在傳授法律知識(shí)和道德知識(shí)的同時(shí)，更重視實(shí)踐和行為，更重視“規(guī)范”向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。然而，我國多數(shù)高校長期以來推行的是“講授—接受”傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種模式主要表現(xiàn)為教師滿堂灌、學(xué)生滿堂記的教與學(xué)，嚴(yán)重抑制了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力以及動(dòng)機(jī)、興趣等非智力因素的發(fā)展，在很大程度上阻礙著我們的教學(xué)改革與創(chuàng)新，也使得我們教出的學(xué)生無法很好地滿足社會(huì)、市場發(fā)展的需求。而互動(dòng)探究式教學(xué)模式則是在教學(xué)過程中，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體而展開的雙邊、多變互動(dòng)活動(dòng)，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下學(xué)生以動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦等主要形式參與到教學(xué)過程中，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力，并最終成為有較強(qiáng)思考能力和創(chuàng)新意識(shí)的人。因此，要全面徹底推行互動(dòng)探究式教學(xué)模式，就需要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的藩籬。

( 二) 教師自身素質(zhì)的限制?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”與高校思想政治理論課其他三門必修課相比，具有很強(qiáng)的綜合性和應(yīng)用性。它旨在綜合地運(yùn)用其他三門課提供的馬克思主義理論以及其他多種相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，對大學(xué)生在人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法制觀方面遇到的理論問題和實(shí)際問題創(chuàng)造性地作出科學(xué)的、有說服力的回答和闡釋。因此，該課程實(shí)施互動(dòng)探究式教學(xué)就對教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合能力提出了更高的要求，比如，在教學(xué)中如何把握政治方向，如何處理理論與現(xiàn)實(shí)之間差距、如何設(shè)計(jì)教學(xué)情境、如何掌控課堂、如何隨機(jī)引導(dǎo)點(diǎn)評等。也就是說，互動(dòng)探究式教學(xué)中的教師必須是一個(gè)復(fù)合型的教育者，教師必須具備綜合的教學(xué)創(chuàng)新能力。

同時(shí)，實(shí)施互動(dòng)探究式教學(xué)是一種很費(fèi)時(shí)、費(fèi)力的教學(xué)。近年來高校擴(kuò)招使較多學(xué)校的師生比失衡，教師繁重的工作量、過多的班級(jí)人數(shù)使教師整天忙于教學(xué)常規(guī)工作，以至于缺乏必要的精力去推行互動(dòng)探究式教學(xué)。

( 三) 學(xué)生態(tài)度不積極的阻礙。“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”作為一門公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課相比，其實(shí)用性難以即時(shí)呈現(xiàn)，在功利思想的影響下，遭到了普遍大學(xué)生的冷遇，由此導(dǎo)致了大多數(shù)學(xué)生對公共課的參與性、積極性較低。互動(dòng)探究式教學(xué)是以學(xué)生為主體的，因此，學(xué)生能否主動(dòng)、積極參與教學(xué)過程則直接會(huì)影響互動(dòng)探究式教學(xué)模式的推行。眾所周知，民辦高校高職高專招生是屬于較后批次，學(xué)生高考成績普遍偏低，因此，與普通或重點(diǎn)公辦高校相比，民辦院校的大部分學(xué)生則更多地呈現(xiàn)出以下特點(diǎn):第一，基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí);第二，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性不夠;第三，缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而反映在教學(xué)過程中則主要是:教師預(yù)設(shè)的很多問題，學(xué)生沒有思考過，也不太愿意去主動(dòng)思考，導(dǎo)致課堂互動(dòng)探究不夠。

( 四) 學(xué)校的評價(jià)體系。我國高校在對教師的職稱評審、崗位聘用甚至評優(yōu)加薪時(shí)，幾乎都是重科研而輕教學(xué)的，教師在教學(xué)過程中的教學(xué)水平和教學(xué)效果則顯得蒼白無力。雖然，目前我國高校也在強(qiáng)調(diào)教學(xué)和科研相結(jié)合的重要性，尤其對我們思政課教師提出來了既要教書還要育人的任務(wù)，但只要不變革這種評價(jià)體系，教師推行以提高教學(xué)實(shí)效性和針對性為目的的互動(dòng)探究式教學(xué)就缺乏動(dòng)力，從而直接影響著教學(xué)改革的推行。

三、突破難點(diǎn)，實(shí)施探究式教學(xué)模式

( 一) 解放思想，打破傳統(tǒng)觀念的束縛。轉(zhuǎn)變觀念是實(shí)施教學(xué)改革的前提?；?dòng)探究式教學(xué)要求我們在教學(xué)模式上要進(jìn)行變革，由傳統(tǒng)的以“教師中心，教材中心，課堂中心”的教學(xué)模式向現(xiàn)代的以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式上轉(zhuǎn)變。首先，高等學(xué)校要轉(zhuǎn)變觀念，樹立教學(xué)也是學(xué)術(shù)活動(dòng)的理念，認(rèn)識(shí)到互動(dòng)探究式教學(xué)在實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教學(xué)模式向現(xiàn)代教學(xué)模式轉(zhuǎn)變中的重要意義。其次，教師要確立以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)觀，摒棄傳統(tǒng)的權(quán)威意識(shí)與學(xué)生建立起平等的關(guān)系，加強(qiáng)與學(xué)生之間的情感交流，使教學(xué)活動(dòng)能夠在平等、尊重和理解的氛圍下進(jìn)行，從而達(dá)到互動(dòng)提高、互動(dòng)生成的目的。再次，要在學(xué)生中加強(qiáng)思想宣傳，引導(dǎo)和幫助學(xué)生培養(yǎng)起積極主動(dòng)的自主精神，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主導(dǎo)參與到課堂教學(xué)中。

( 二) 教師要不斷努力提高理論素養(yǎng)、教學(xué)業(yè)務(wù)水平和科研能力。作為高?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教師，我們承擔(dān)著大學(xué)生思想政治教育的特殊使命，要切實(shí)發(fā)揮在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。首先，我們要不斷提高自身的思想政治素質(zhì)和師德水平，努力成為當(dāng)代大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人，以教師的人格魅力感染學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生做到真信、真學(xué)、真懂、真用，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。其次，我們還需要不斷提高自身的知識(shí)能力素質(zhì)。一方面，以教學(xué)內(nèi)容為核心，不斷擴(kuò)大自己的閱讀范圍，拓寬自己的知識(shí)視野。另一方面，以黨的路線、方針、政策為導(dǎo)向，從學(xué)生思想實(shí)際出發(fā)，密切聯(lián)系時(shí)政熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，處理好主流文化與現(xiàn)實(shí)狀況之間的差距。再次，培養(yǎng)和提高自己的綜合能力，包括語言表達(dá)能力、組織管理能力、溝通協(xié)調(diào)能力、適時(shí)點(diǎn)評引導(dǎo)能力等。最后，教師必須進(jìn)行科學(xué)研究和教學(xué)研究，提高科研能力。教師自身應(yīng)有創(chuàng)新意識(shí)，才才可能把自己的思考滲透到教學(xué)之中，課堂上才會(huì)給學(xué)生更多的啟迪和思考。

( 三) 建立鼓勵(lì)學(xué)生參與“互動(dòng)”探究式教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制。建立鼓勵(lì)學(xué)生參與的機(jī)制是實(shí)施互動(dòng)探究式教學(xué)的保障。在課堂教學(xué)中，教師可以從學(xué)生自身的學(xué)習(xí)、情感、交往等問題出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的興趣和探究熱情，通過師生互動(dòng)、雙向交流的形式，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑批判和發(fā)表獨(dú)立見解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。但僅靠老師的啟發(fā)和鼓勵(lì)還不夠，還需要建立起一些激勵(lì)機(jī)制。比如，可以將學(xué)生的平時(shí)參與互動(dòng)探究的表現(xiàn)納入到期末考核中;也可以將“互動(dòng)”探究式教學(xué)與參與假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合;將“互動(dòng)”探究式教學(xué)改革與學(xué)生的評優(yōu)相結(jié)合，對平時(shí)主動(dòng)積極參與到教學(xué)的學(xué)生情況進(jìn)行記錄、總結(jié)，及時(shí)與各院、系及輔導(dǎo)員老師進(jìn)行聯(lián)系，推薦其參與班級(jí)、院校的評優(yōu)。

( 四) 變革學(xué)校傳統(tǒng)的評價(jià)體系。學(xué)校對教師的評價(jià)好壞是對教師日常工作的肯定與否，因此，要讓教師主動(dòng)積極地投身到教學(xué)改革中，就必須變革傳統(tǒng)的僅以科研能力或招生業(yè)績?yōu)榭己藰?biāo)準(zhǔn)的評價(jià)體系。這些變革主要包括:在教師職稱評定、提拔升職、評優(yōu)加薪時(shí)考慮教師的教學(xué)水平和能力，對于教學(xué)效果好的教師，給予相應(yīng)體現(xiàn);設(shè)立教學(xué)研究與改革基金，資助教學(xué)研究改革試驗(yàn)課題，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)研究;加強(qiáng)教師關(guān)于互動(dòng)探究式教學(xué)技巧與方法的培訓(xùn)。

［1］ 吳拓.探究式教學(xué)在高職教育中的嘗試［J］.廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009.3

［2］ 呂卓超.高校思想政治理論課互動(dòng)探究式教學(xué)模式研究［M］.吉林人民出版社，2012 年11 月第1 版