張亞妮

(陜西青年職業(yè)學(xué)院，陜西西安 710068)

事物的發(fā)展取決于內(nèi)部和外部?jī)煞矫嬉蛩?，?nèi)因是發(fā)展的動(dòng)力，外因是發(fā)展的條件，教師的專業(yè)發(fā)展也不例外，外部的影響因素與力量必須通過(guò)內(nèi)因起作用，轉(zhuǎn)化為教師個(gè)人的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，成為教師專業(yè)發(fā)展的持久動(dòng)力與專業(yè)訴求。目前，在幼兒教師群體中，由于諸多因素的影響，不少幼兒教師缺失積極、主動(dòng)尋求專業(yè)發(fā)展的意識(shí)，專業(yè)知識(shí)水平和能力不高，這些都嚴(yán)重影響了幼兒教師職業(yè)的專業(yè)化進(jìn)程，也勢(shì)必影響幼兒的健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展，阻礙幼兒教育事業(yè)的良性發(fā)展與教育改革的良好推進(jìn)。本文針對(duì)幼兒教師的專業(yè)自主發(fā)展問(wèn)題，從內(nèi)部、外部?jī)煞矫嫒胧?，提出幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展的策略。

一、內(nèi)塑自我，強(qiáng)化專業(yè)自主發(fā)展的意識(shí)和能力

從本質(zhì)上說(shuō)，幼兒教師專業(yè)發(fā)展的策略可通過(guò)外塑培訓(xùn)與內(nèi)塑自主兩條路徑達(dá)成。外塑培訓(xùn)相對(duì)而言是短暫的，不可控的;而基于自我完善的內(nèi)塑自主則是伴隨終身、可控的。

要促進(jìn)幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展，變被動(dòng)為主動(dòng)，從“要我發(fā)展”走向“我要發(fā)展”，需要喚醒其自主發(fā)展的意識(shí)，提高其專業(yè)能力，使幼兒教師真正成為自身專業(yè)發(fā)展的主人。

1.確立專業(yè)自主發(fā)展的意識(shí)

首先，教師要把幼兒教育事業(yè)視作自己的使命與職責(zé)。只有當(dāng)幼兒教師真心熱愛(ài)幼兒教育事業(yè)，把幼教事業(yè)視作自己的使命與職責(zé)，作為一項(xiàng)為之努力和奮斗的事業(yè)來(lái)做，才能產(chǎn)生自覺(jué)的、能動(dòng)的自主發(fā)展需求與愿望，迸發(fā)出積極的發(fā)展態(tài)度。幼兒教師的專業(yè)發(fā)展必須從意識(shí)和態(tài)度的改變開始，在使命與職責(zé)的驅(qū)動(dòng)下發(fā)展才能得以順利實(shí)現(xiàn)。

其次，教師要成為兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)的引領(lǐng)者。幼兒教師要做幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者，成為一名能給予幼兒支持與鼓勵(lì)的人，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)與思考的人，與幼兒平等對(duì)話與交流的人，點(diǎn)燃幼兒智慧火花與靈性的人。教師自身必須要轉(zhuǎn)變觀念，善于學(xué)習(xí)和思考，主動(dòng)發(fā)展，不斷更新，成為一名幼兒教育專業(yè)化人才，引領(lǐng)兒童學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

最后，教師要將適度的職業(yè)壓力轉(zhuǎn)化為自主發(fā)展的動(dòng)力。優(yōu)勝劣汰是自然法則，激流勇進(jìn)，不進(jìn)則退，適度的職業(yè)壓力具有刺激人奮進(jìn)的積極作用。幼兒教師要充分認(rèn)清當(dāng)前面臨的職業(yè)危機(jī)和壓力，增強(qiáng)專業(yè)自主發(fā)展的緊迫感與主動(dòng)性，及時(shí)吸納新思想、新知識(shí)和新信息，不斷充電，用積極、樂(lè)觀的態(tài)度把壓力轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾靼l(fā)展的動(dòng)力。

2.實(shí)施專業(yè)自主發(fā)展規(guī)劃

首先，要制定科學(xué)的發(fā)展規(guī)劃。規(guī)劃是一種激勵(lì)人為之努力與奮斗的愿景。專業(yè)發(fā)展規(guī)劃是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的各個(gè)方面和階段、總體的規(guī)劃與長(zhǎng)遠(yuǎn)的愿景。是幼兒教師個(gè)體區(qū)別于他人，根據(jù)自身實(shí)際提出來(lái)的具有個(gè)性化的，非千人一面的發(fā)展愿景。在制定個(gè)人自主發(fā)展規(guī)劃時(shí)，教師要客觀地進(jìn)行自我剖析和評(píng)估，要有意識(shí)的對(duì)自身的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行理性思考和追問(wèn):“我”應(yīng)該往哪走?“我”應(yīng)當(dāng)做什么?“我”應(yīng)當(dāng)如何做?要科學(xué)分析自己的個(gè)性、特長(zhǎng)、興趣、智商、情商、需求、知識(shí)、技能、經(jīng)歷、社會(huì)關(guān)系等個(gè)人基本素質(zhì)和資源特點(diǎn)，對(duì)自己進(jìn)行客觀、全面、理性、深入的認(rèn)識(shí)與分析，制定符合本人實(shí)際情況、利于實(shí)施的科學(xué)的專業(yè)自主發(fā)展規(guī)劃。

其次，要選擇合適的發(fā)展道路。每一種職業(yè)生涯發(fā)展都具有一定的階段性，不同階段有不同的發(fā)展目標(biāo)。幼兒教師在其專業(yè)發(fā)展的每個(gè)階段都具有其自身的典型特征。教師要對(duì)自己所處專業(yè)發(fā)展階段、學(xué)歷、專業(yè)理論和技能以及自身身體、心理狀況有充分的認(rèn)識(shí)和了解，明確自己專業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)需求、現(xiàn)階段的主要矛盾和階段性目標(biāo)，尋找適合自身專業(yè)發(fā)展的切入點(diǎn)。擬定個(gè)人專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，以半年或一年分階段安排學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，可以是單項(xiàng)的，如語(yǔ)言，音樂(lè)方面的提高，也可以是綜合的，如學(xué)歷、專業(yè)能力的提高，根據(jù)自己工作和生活的實(shí)際情況選擇適合自己的發(fā)展道路。

最后，要積極實(shí)施、適時(shí)修正。幼兒教師必須根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況，結(jié)合社會(huì)、教育及園所的需要，對(duì)自身專業(yè)自主發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行適時(shí)地調(diào)整和修改。專業(yè)自主發(fā)展規(guī)劃應(yīng)設(shè)立在自身的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，目標(biāo)不能定得太高，不切實(shí)際，既要具有一定的挑戰(zhàn)性，又具有實(shí)現(xiàn)的可能性，跳一跳就能夠得著。沒(méi)有明確愿景和目標(biāo)的發(fā)展多是緩慢、被動(dòng)的，有目標(biāo)不付諸于行動(dòng)的規(guī)劃更是無(wú)意義的。確立愿景、明確目標(biāo)、不斷修正，積極實(shí)施專業(yè)發(fā)展規(guī)劃是幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展不可或缺的有效策略。

3.豐富個(gè)人教育體驗(yàn)

首先，要具備自我反思精神。教師要重視對(duì)教學(xué)實(shí)際情景與自身教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行多視角、多層次的分析和反思，豐富和積累自身的教育體驗(yàn)。反思性教學(xué)是幼兒教師積累個(gè)人教育體驗(yàn)的重要途徑。在教育實(shí)踐活動(dòng)中反思，對(duì)真實(shí)的教育教學(xué)情境中進(jìn)行自我反思，這種自覺(jué)、自為的內(nèi)省行為把幼兒教育教學(xué)實(shí)踐中的各種事件與問(wèn)題作為反思的對(duì)象并尋求解決方案與策略。

其次，要走上園本行動(dòng)研究之路。園本行動(dòng)研究是圍繞幼兒園的常態(tài)教學(xué)生活所進(jìn)行的研究活動(dòng)，對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的參與和改進(jìn)是園本行動(dòng)研究的核心目的。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)，“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給自己帶來(lái)一些樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一件單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)每一位教師走上從事教育研究的這條幸福的道路上來(lái)”。[1]幼兒教師通過(guò)參與幼兒園教育教學(xué)實(shí)例討論、觀摩教學(xué)等方式，發(fā)現(xiàn)和解決幼兒教育教學(xué)問(wèn)題，縮短教育理論與教學(xué)實(shí)踐的距離，整合教育教學(xué)中的個(gè)人知識(shí)，提升解決教育教學(xué)問(wèn)題的實(shí)踐能力，從中獲得教育感悟和體驗(yàn)，獲得專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展。

最后，要善于讀書和學(xué)習(xí)。讀書、學(xué)習(xí)應(yīng)是幼兒教師精神生活的組成部分。蘇霍姆林斯基給教師的建議之一是:“集體的智慧財(cái)富之源首先在于教師的個(gè)人閱讀，真正的教師一定是讀書的愛(ài)好者”。[2]只有不斷的讀書、學(xué)習(xí)，教師才有可能成為一個(gè)不斷成長(zhǎng)與發(fā)展的人。幼兒教師要努力成為愛(ài)讀書、會(huì)讀書，愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)的人，做真正的學(xué)習(xí)者。

二、外塑環(huán)境，創(chuàng)設(shè)幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展的氛圍和機(jī)制

教師專業(yè)自主發(fā)展需要相應(yīng)的、積極的外部條件來(lái)推動(dòng)，需要各方面協(xié)同促進(jìn)、支持與發(fā)展。

1.提高幼兒教師的社會(huì)地位和待遇

首先，完善幼兒教師培養(yǎng)相關(guān)政策與制度。把幼兒教師專業(yè)發(fā)展納入當(dāng)?shù)厣鐣?huì)發(fā)展的整體規(guī)劃之中，從法規(guī)、政策與激勵(lì)機(jī)制等方面給予支持，建立制度化的終身專業(yè)學(xué)習(xí)體制。以立法的方式保證教師終身學(xué)習(xí)的實(shí)施，為教師提供適當(dāng)?shù)倪M(jìn)修機(jī)會(huì)，完善幼兒教師資格及職稱評(píng)審制度，確保幼兒教師培訓(xùn)、進(jìn)修、攻讀高一級(jí)學(xué)歷、專業(yè)技術(shù)職稱評(píng)聘等方面的合法權(quán)益。構(gòu)建幼兒教師終身學(xué)習(xí)體系，使幼兒教師專業(yè)學(xué)習(xí)成為一個(gè)具有開放性、動(dòng)態(tài)化與多元化的發(fā)展系統(tǒng)。

其次，加強(qiáng)對(duì)幼兒教育重要價(jià)值的宣傳。幼兒教育對(duì)于個(gè)體的成長(zhǎng)與發(fā)展具有重要的影響和作用。教育行政部門和幼教機(jī)構(gòu)要重視并宣傳幼兒教育的重要作用及幼兒教師職業(yè)的專業(yè)性，通過(guò)形式多樣的家園聯(lián)系及社區(qū)互動(dòng)方式，提高兒童家長(zhǎng)對(duì)幼兒教師工作的認(rèn)可度，使公眾認(rèn)識(shí)到幼兒教師是一個(gè)具備強(qiáng)烈的愛(ài)心與責(zé)任心，具備豐富的專業(yè)知識(shí)與技能，值得尊重的職業(yè)。

最后，提高幼兒教師社會(huì)地位和待遇。加大對(duì)幼教事業(yè)的投入和支持力度，提升幼兒教師的社會(huì)地位和待遇，滿足幼兒教師基本的物質(zhì)需要，使其能無(wú)后顧之憂的投入到幼教工作中，并對(duì)自己所從事的職業(yè)產(chǎn)生自豪感，從而獲得主動(dòng)、自覺(jué)的專業(yè)發(fā)展。只有當(dāng)幼兒教育工作成為一項(xiàng)值得追求的事業(yè)，才能吸引更多的優(yōu)秀人才投身到幼兒教師行列中來(lái)，并不斷謀求新的發(fā)展。

2.完善幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展機(jī)制

首先，要為教師創(chuàng)設(shè)互相學(xué)習(xí)與交流的機(jī)會(huì)。教師專業(yè)自主發(fā)展意識(shí)從萌動(dòng)到濃厚，受到其所處環(huán)境、組織文化與氛圍的影響。通過(guò)集體備課、觀摩教學(xué)、說(shuō)課、評(píng)課、專家講座和課題研究等方式進(jìn)行交流與合作，推進(jìn)學(xué)習(xí)資源的充分利用與資源共享。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)工具如電子信箱、博客，網(wǎng)絡(luò)媒體會(huì)議及互聯(lián)網(wǎng)上的各種幼教網(wǎng)站，進(jìn)行定期或非定期的對(duì)話與研討，拓展幼兒教師交流的空間。成立幼兒教師“專業(yè)發(fā)展學(xué)?！保⒂捎變航處?、幼兒教育專家、輔導(dǎo)者等構(gòu)成的“學(xué)習(xí)共同體”，形成良好的發(fā)展環(huán)境和組織文化，營(yíng)造積極進(jìn)取、潛心研究的學(xué)習(xí)情境和氛圍。

其次，要合理安排教師的工作量。幼兒園管理者要樹立“以人為本”的管理思想，合理安排教師的工作量，嚴(yán)格按定額編排班級(jí)人數(shù)，使每個(gè)教師都有參與繼續(xù)學(xué)習(xí)、教學(xué)研究、專題討論的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。為幼兒教師閱讀專業(yè)讀物提供必要的時(shí)間，保證幼兒教師開展行動(dòng)研究的時(shí)間和精力，使幼兒教師能立足教育實(shí)踐，根據(jù)自己的需要和時(shí)間去學(xué)習(xí)、反思和研究。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)，“教師沒(méi)有自由支配的時(shí)間，這對(duì)于學(xué)校是真正的威脅?！盵3]自由支配的時(shí)間對(duì)于豐富幼兒教師的精神世界，就像空氣對(duì)健康一樣必要。

最后，要構(gòu)建多元化的專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)模式。通過(guò)激發(fā)幼兒教師內(nèi)部動(dòng)機(jī)來(lái)評(píng)價(jià)，激勵(lì)、促進(jìn)幼兒教師不斷積極進(jìn)取，引導(dǎo)幼兒教師確立適合自己專業(yè)發(fā)展水平的奮斗目標(biāo)。評(píng)價(jià)以自主發(fā)展的激勵(lì)性評(píng)價(jià)為原則，采用自主性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，通過(guò)評(píng)價(jià)使外在壓力和內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力相結(jié)合。幼兒園可建立幼兒教師專業(yè)發(fā)展檔案袋，清晰展示幼兒教師的專業(yè)發(fā)展軌跡與趨勢(shì)，對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容進(jìn)行歸類進(jìn)檔，使幼兒教師從中汲取經(jīng)驗(yàn)，自主規(guī)劃、反思和監(jiān)控自身的專業(yè)發(fā)展。

3.給予幼兒教師教學(xué)自主的權(quán)力和空間

首先，把幼兒教師從被動(dòng)、他主的發(fā)展觀念中解放出來(lái)。如果把“幼兒教師”作為“學(xué)習(xí)者”的角色來(lái)看待，把“園所領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)學(xué)科帶頭人”等作為指導(dǎo)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的“教師”來(lái)看待，可以這樣說(shuō)，教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)建立在自主發(fā)展的基礎(chǔ)上，而不是依靠園所領(lǐng)導(dǎo)的行政性干預(yù)及有關(guān)學(xué)科帶頭人的灌輸式傳授。只有當(dāng)幼兒教師個(gè)體感到自身對(duì)這一變化過(guò)程具有控制感時(shí)，才會(huì)意識(shí)到其重要價(jià)值，才會(huì)積極投入進(jìn)來(lái);只有把幼兒教師從被動(dòng)、他主的發(fā)展觀念中解放出來(lái)，最大限度地發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，使其成為善于發(fā)現(xiàn)和展示自我、不斷超越自我，主導(dǎo)自己成長(zhǎng)路徑的人，才能真正實(shí)現(xiàn)其自主發(fā)展。

其次，從課程的忠實(shí)取向轉(zhuǎn)向課程的創(chuàng)生取向。忠實(shí)取向視幼兒園課程實(shí)施是教師忠實(shí)地執(zhí)行課程方案的過(guò)程，課程創(chuàng)生取向強(qiáng)調(diào)“教師即課程”，認(rèn)為課程實(shí)施是教師與幼兒在具體的課堂情境中共同合作、創(chuàng)造新的教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。從課程的忠實(shí)取向轉(zhuǎn)向課程的創(chuàng)生取向，幼兒園課程管理者要給予教師充分的課程決策權(quán)，鼓勵(lì)教師根據(jù)本班幼兒發(fā)展?fàn)顩r和實(shí)際能力水平設(shè)計(jì)富有彈性的教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃，根據(jù)教育活動(dòng)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教育情境，選擇課程資源與課程評(píng)價(jià)工具等。如果幼兒教師被規(guī)定的課程方案嚴(yán)格控制，不能對(duì)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施有效并富有針對(duì)性的調(diào)控，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)課程嚴(yán)格控制幼兒教師，幼兒教師嚴(yán)格控制幼兒的局面。缺失自主發(fā)展的空間，幼兒教師專業(yè)發(fā)展的意識(shí)、需求及能力都會(huì)受到影響和制約。

三、結(jié)語(yǔ)

幼兒教師主體的成長(zhǎng)是他人不可替代的，它是發(fā)乎于主體內(nèi)心的一種需要，是在自塑、自律中成就的。喚醒幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展意識(shí)，營(yíng)造幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展良好環(huán)境，提升幼兒教師專業(yè)能力，使幼兒教師的潛能和主體性在幼兒教育實(shí)踐中得到充分的發(fā)揮與彰顯，在不斷的自我超越中成長(zhǎng)為自主發(fā)展型的專業(yè)人才。一方面，需要外部環(huán)境給幼兒教師提供一種健康、和諧的專業(yè)發(fā)展氛圍和機(jī)制，使他們有時(shí)間、有空間、有機(jī)會(huì)去按照自己的方式成長(zhǎng);另一方面，幼兒教師自身要擁有自主發(fā)展的愿望、需求和能力，多讀書、多體驗(yàn)、多思考、多研究，在幼兒教育教學(xué)實(shí)踐中找尋作為幼兒教師的意義與價(jià)值，獲得良好的專業(yè)發(fā)展。

[1]趙瑋等譯.蘇霍姆林斯基.和青年校長(zhǎng)的談話[M].上海:上海教育出版社，1983:85.

[2]蘇霍姆林斯基.帕夫雷氏中學(xué)[M].北京:教育科學(xué)出版社，1983:28.

[3]蔡汀等譯.蘇霍姆林斯基選集(第4卷)[M].北京:教育科學(xué)出版社，2001:664.