劉愛(ài)元，趙國(guó)榮，劉持勝

（1.海軍航空工程學(xué)院控制工程系，山東煙臺(tái) 264001；2.海軍航空工程學(xué)院外訓(xùn)系，山東煙臺(tái) 264001）

軍隊(duì)院校專業(yè)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大致分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和研究探索性實(shí)驗(yàn)（也稱自主性實(shí)驗(yàn)），其中，后3 種實(shí)驗(yàn)又稱為“三性”實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)大多直接與實(shí)際裝備、模擬訓(xùn)練器、武器裝備仿真研究等內(nèi)容結(jié)合緊密，是培養(yǎng)學(xué)員工程實(shí)踐能力、裝備實(shí)操能力及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決裝備訓(xùn)練中出現(xiàn)的棘手故障能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐平臺(tái)。但是，在專業(yè)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)中也反映出一個(gè)較為普遍的問(wèn)題，即部分教員由于對(duì)綜合性、設(shè)計(jì)性和自主性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵、特征、方法、手段，以及“三性”實(shí)驗(yàn)與基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)之間的區(qū)別認(rèn)識(shí)不足，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)重視和研究得不夠，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單而混亂，控制實(shí)驗(yàn)教學(xué)的節(jié)奏明顯不足，部分綜合性實(shí)驗(yàn)與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的步驟、組織實(shí)施方法與基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)類同，部分自主性實(shí)驗(yàn)給學(xué)員提供的空間小，效果較差。

為了從教育思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段到對(duì)學(xué)員的訓(xùn)練、培養(yǎng)諸方面弄清“三性”實(shí)驗(yàn)與傳統(tǒng)的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)的區(qū)別，有效地組織、實(shí)施專業(yè)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高軍隊(duì)院校專業(yè)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，有必要對(duì)專業(yè)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析與探討。

1 “三性”實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵與基本特征

“三性”實(shí)驗(yàn)是軍隊(duì)院校深化專業(yè)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革、鼓勵(lì)學(xué)員個(gè)性張揚(yáng)、全面推行素質(zhì)教育的重要途徑?！叭浴睂?shí)驗(yàn)各自的內(nèi)涵與基本特征，既是教員進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)，也是提高教員理性思考能力、鍛煉組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力的必備要素［1］。

1.1 綜合性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵與基本特征

綜合性實(shí)驗(yàn)是指實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及本課程的綜合知識(shí)，或與本課程相關(guān)課程的知識(shí)，或運(yùn)用綜合的實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)手段，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)形成綜合培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)［2］。一般而言，綜合性實(shí)驗(yàn)的基本特征體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）內(nèi)容的復(fù)合性。專業(yè)課基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容通常限于驗(yàn)證某一原理、某一結(jié)論或者是單一的基本操作、基本訓(xùn)練，而綜合性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容一般涉及一門(mén)課程的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，或涉及相關(guān)課程的內(nèi)容，或組合多項(xiàng)單元實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容具有復(fù)合性，旨在培養(yǎng)學(xué)員綜合知識(shí)的應(yīng)用能力。

（2）方法的多元性。它是指在同一個(gè)實(shí)驗(yàn)中綜合運(yùn)用了2種或2種以上的實(shí)驗(yàn)方法，例如示范法、比較法、補(bǔ)償法、模擬法、案例法等，旨在培養(yǎng)學(xué)員運(yùn)用不同的思維方式和不同的實(shí)驗(yàn)原理，綜合分析問(wèn)題與解決問(wèn)題。

（3）手段的多樣性。它是指在同一個(gè)實(shí)驗(yàn)中綜合運(yùn)用了2種或2種以上的實(shí)驗(yàn)手段，例如測(cè)量與測(cè)試手段、實(shí)操手段、仿真手段、虛擬實(shí)驗(yàn)手段、沙盤(pán)手段、想定作業(yè)手段等，旨在培養(yǎng)學(xué)員從不同角度通過(guò)不同手段分析問(wèn)題與解決問(wèn)題，以掌握不同的實(shí)驗(yàn)技能。

（4）人才培養(yǎng)的綜合性。無(wú)論是內(nèi)容、方法、手段的綜合，還是實(shí)驗(yàn)結(jié)果的綜合分析和仿真演練，最終的落腳點(diǎn)應(yīng)在于對(duì)學(xué)員能力與素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。

1.2 設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵與基本特征

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是指在教員的指導(dǎo)下，學(xué)員根據(jù)給定的實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)條件，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、選擇實(shí)驗(yàn)方法、選擇實(shí)驗(yàn)器材、擬定實(shí)驗(yàn)操作程序，自己加以實(shí)現(xiàn)并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析處理的實(shí)驗(yàn)［2］。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)一般具有以下特征：

（1）內(nèi)容的探索性?；A(chǔ)性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容大多是對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)和理論的進(jìn)一步驗(yàn)證，以加深認(rèn)識(shí)、掌握實(shí)驗(yàn)方法、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能。而設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容一般尚未被學(xué)員系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了解，需要學(xué)員通過(guò)實(shí)驗(yàn)去學(xué)習(xí)，去認(rèn)識(shí)。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)員目的明確，始終處于主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)的獨(dú)立思維，特別是創(chuàng)造性思維活躍，既可有效調(diào)動(dòng)學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，又讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)真正成為學(xué)員學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力的基本方法和有效途徑。

（2）方法的多樣性。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康拿鞔_且唯一，但實(shí)驗(yàn)條件可以選擇且可以變化，因此，達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡耐緩胶头椒ú槐M相同。不同學(xué)員的知識(shí)能力不同，對(duì)達(dá)到同一個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡恼J(rèn)識(shí)思維也不同，他們往往通過(guò)不同的途徑和方法達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹Ｔ谠O(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)員的獨(dú)立思維和個(gè)性得到充分發(fā)揮，從根本上改變了千人一面的傳統(tǒng)教學(xué)模式，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

1.3 自主性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵與基本特征

自主性實(shí)驗(yàn)是指學(xué)員在教員指導(dǎo)下，在自己的研究領(lǐng)域或教員選定的學(xué)科方向，針對(duì)某一或某些選定研究目標(biāo)所進(jìn)行的具有研究、探索性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，是學(xué)生早期參加科學(xué)研究、教學(xué)科研早期結(jié)合的一種重要形式，是具有科學(xué)研究和探索創(chuàng)新性質(zhì)的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)［2］。與一般的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)比較，自主性實(shí)驗(yàn)具有以下基本特征：

（1）內(nèi)容的自主性。一般的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是教學(xué)計(jì)劃中為達(dá)到某些教學(xué)目的而安排的，是針對(duì)學(xué)生群體的。自主性實(shí)驗(yàn)是學(xué)員根據(jù)自己對(duì)某個(gè)學(xué)科領(lǐng)域或某個(gè)學(xué)科方向研究探索的實(shí)際需要來(lái)安排的，其實(shí)驗(yàn)內(nèi)容完全由學(xué)員本人或者在教員指導(dǎo)下由學(xué)員自主確定。自主性實(shí)驗(yàn)有利于學(xué)員個(gè)性的形成與發(fā)展，有利于優(yōu)秀人才脫穎而出。

（2）結(jié)果的未知性。一般的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的結(jié)果對(duì)學(xué)員而言通常是未知的，其實(shí)驗(yàn)內(nèi)容具有一定的探索性，但對(duì)教員而言通常是已知的，是一種教學(xué)訓(xùn)練行為，而自主性實(shí)驗(yàn)是為達(dá)到某個(gè)研究目的而進(jìn)行的，其實(shí)驗(yàn)結(jié)果不但學(xué)員未知，教員通常也未知。正是這種未知，激發(fā)著軍隊(duì)院校學(xué)員對(duì)新技術(shù)裝備的好奇心和求知欲望，激勵(lì)著他們不斷探索，不斷創(chuàng)新。

（3）方法與手段的探索性。一般的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的原理、方法、手段通常是有章可循的，是針對(duì)學(xué)員知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的基本規(guī)格設(shè)計(jì)、安排的，而自主性實(shí)驗(yàn)一般是針對(duì)學(xué)員創(chuàng)新能力和科學(xué)研究能力培養(yǎng)的需要，結(jié)合具體的研究目的安排的，其實(shí)驗(yàn)過(guò)程本身就是一個(gè)研究、探索的過(guò)程，所采用的實(shí)驗(yàn)方法和手段通常要根據(jù)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展和研究的需要不斷地調(diào)整，不斷地研究、探索。學(xué)員在研究、探索過(guò)程中既可培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，又可培養(yǎng)科學(xué)研究的基本能力和基本素質(zhì)。

2 專業(yè)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵與對(duì)策

教學(xué)設(shè)計(jì)是指教員在實(shí)施教學(xué)前，運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)、傳播學(xué)、教學(xué)媒體論等相關(guān)的理論與技術(shù)，通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程各要素的分析研究，做出的關(guān)于教學(xué)目標(biāo)、形式、順序、結(jié)果的科學(xué)計(jì)劃和構(gòu)想［3］。主要包括教學(xué)任務(wù)的分析、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教案的編寫(xiě)、教學(xué)策略的設(shè)計(jì)、教學(xué)情境的設(shè)計(jì)及教學(xué)活動(dòng)的安排等［4］。

由上述教學(xué)設(shè)計(jì)的定義不難看出，教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)象是教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的設(shè)計(jì)，它具有強(qiáng)烈的組織性、調(diào)控性和目的性。因此，教員進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須弄清教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素，各要素之間的關(guān)系及遞進(jìn)規(guī)律，知道從何處著手，如何展開(kāi)，最終達(dá)到什么目標(biāo)，采取哪些步驟或方法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程中如何根據(jù)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)手段等情況調(diào)控教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)設(shè)計(jì)更加科學(xué)合理，做到縱向有“骨”，橫向有“肉”。

2.1 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)分析

教學(xué)設(shè)計(jì)前，首先應(yīng)對(duì)教學(xué)環(huán)境和學(xué)員情況進(jìn)行扎實(shí)而廣泛的了解和分析，以便教學(xué)設(shè)計(jì)有針對(duì)性和“對(duì)癥下藥”。所謂教學(xué)環(huán)境分析，對(duì)專業(yè)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，是指教學(xué)過(guò)程中所涉及的教室情況、多媒體情況、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行環(huán)境情況、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)場(chǎng)所與設(shè)備情況、裝備模擬及實(shí)操場(chǎng)所情況等。教學(xué)設(shè)計(jì)前，若對(duì)上述硬件環(huán)境逐一進(jìn)行分析，方能有的放矢、胸有成竹。所謂學(xué)員情況分析，是指教學(xué)設(shè)計(jì)前，教員對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)情況、知識(shí)點(diǎn)掌握程度、動(dòng)手能力、學(xué)風(fēng)情況，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)員情況，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、召開(kāi)學(xué)員座談會(huì)、與學(xué)員個(gè)別座談及了解理論課教員對(duì)學(xué)員的評(píng)價(jià)等方式、方法，綜合而全面地分析學(xué)員的情況，對(duì)每位學(xué)員想什么、有什么興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)、有什么思想和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等情況進(jìn)行認(rèn)真梳理，尤其是對(duì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)員的深層次原因進(jìn)行個(gè)例解剖，有針對(duì)性地提出教學(xué)設(shè)計(jì)幫促實(shí)施方案。

2.2 制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)想要達(dá)到的目的或標(biāo)準(zhǔn)［5］。制定教學(xué)目標(biāo)，既是對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范，也是為教學(xué)設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。一般認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)完成時(shí)應(yīng)達(dá)到的結(jié)果［6］。典型的表述是：通過(guò)教學(xué)，使學(xué)員了解什么、熟悉什么、掌握什么。顯然，這種教學(xué)目標(biāo)的制定，側(cè)重于學(xué)員的知識(shí)掌握程度，而新培訓(xùn)體系下軍隊(duì)院校專業(yè)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)注重學(xué)員實(shí)操能力和裝備訓(xùn)練中出現(xiàn)的棘手故障的分析、判斷與解決問(wèn)題的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此制定教學(xué)目標(biāo)必須考慮教學(xué)過(guò)程中教員如何組織和引導(dǎo)，學(xué)員在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該做什么、能夠做什么和如何去做，才有利于達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)。

另外，教學(xué)設(shè)計(jì)的一切活動(dòng)都是為了學(xué)員的學(xué)，教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，要在學(xué)員自身認(rèn)識(shí)和發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)，而作為學(xué)習(xí)活動(dòng)主體的學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中又是以自己的特點(diǎn)、通過(guò)重建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)獲得知識(shí)的。因此，要取得教學(xué)設(shè)計(jì)的成功，制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須注重對(duì)學(xué)員的分析，若將教學(xué)目標(biāo)確定得過(guò)高，就會(huì)使教學(xué)脫離大多數(shù)學(xué)員的實(shí)際水平；若將教學(xué)目標(biāo)確定得過(guò)低，就會(huì)低估學(xué)員已有的知識(shí)與技能，使之在不必要的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分析或教學(xué)活動(dòng)上浪費(fèi)精力和時(shí)間［7］。

2.3 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

教學(xué)策略是對(duì)完成特定教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)媒體等因素的總體考慮［8］，它是教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。教員上實(shí)驗(yàn)課前需考慮選擇什么教學(xué)方法和手段，確定什么教學(xué)程序來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這種選擇的過(guò)程即為教學(xué)策略的設(shè)計(jì)過(guò)程。

就專業(yè)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，教學(xué)策略大致可以分為2類，即產(chǎn)生式教學(xué)策略和替代式教學(xué)策略［6］。產(chǎn)生式教學(xué)策略是指教員將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、目的、要求等提前發(fā)給學(xué)員，由學(xué)員自行組織、闡明和安排教學(xué)活動(dòng)，教員注重做好啟發(fā)和引導(dǎo)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)常用于設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)和自主性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。替代式教學(xué)策略是指教員上課前根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提出明確的目的和要求，對(duì)實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)設(shè)備設(shè)計(jì)做出清晰的精講、略述、插問(wèn)、插播、設(shè)疑和邏輯進(jìn)程等教學(xué)安排，并在教學(xué)中呈現(xiàn)給學(xué)員。這種教學(xué)設(shè)計(jì)常用于基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)和綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略通常應(yīng)遵循以下原則：

一是要適合教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)［9］。不同層次、不同年齡、不同特征的學(xué)員，基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)風(fēng)格不同，對(duì)完成教學(xué)目標(biāo)的方式和喜好亦各不相同，因此設(shè)計(jì)教學(xué)策略時(shí)，應(yīng)對(duì)授課對(duì)象的特征進(jìn)行認(rèn)真梳理和仔細(xì)分析。

二是要考慮教員自身的素養(yǎng)條件。每位教員的興趣、愛(ài)好、知識(shí)面、氣質(zhì)和特點(diǎn)各有不同，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)揚(yáng)其長(zhǎng)，避其短。如語(yǔ)言表達(dá)能力相對(duì)弱的教員，應(yīng)在教學(xué)媒體的選擇與制作、形體語(yǔ)言和啟發(fā)互動(dòng)等環(huán)節(jié)上加大設(shè)計(jì)力度，以彌補(bǔ)自身不足。

三是要考慮教學(xué)條件的可能性。教學(xué)策略的實(shí)施受教學(xué)設(shè)備、設(shè)施和資源等條件的制約，因此，設(shè)計(jì)教學(xué)策略時(shí)要考慮所能提供的教學(xué)條件，以防停電而無(wú)法上課等情況的發(fā)生。

四是要考慮突發(fā)事件的處置方案。由于參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)員水平、動(dòng)手能力存在差異，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有可能出現(xiàn)誤操作，燒壞元器件，甚至燒壞儀器設(shè)備等突發(fā)事件，因此，設(shè)計(jì)教學(xué)策略時(shí)應(yīng)充分考慮出現(xiàn)上述情形時(shí)的處理方法。

2.4 內(nèi)容備“厚”，教案寫(xiě)“細(xì)”

撰寫(xiě)教案時(shí)首先要理清該門(mén)實(shí)驗(yàn)課程在人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)中的地位，并依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，采用“讀、查、插、歸”四步式“吃透”教學(xué)內(nèi)容［10］。“讀”，是指對(duì)課程教材和實(shí)驗(yàn)教材的內(nèi)容進(jìn)行精讀和研讀；“查”，是指查找與實(shí)驗(yàn)教材內(nèi)容相關(guān)的其他文獻(xiàn)資料中的內(nèi)容，并將其融入教學(xué)內(nèi)容之中；“插”，是指將科研和學(xué)術(shù)研究中的相關(guān)內(nèi)容以及本學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)等內(nèi)容，根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮褪谡n對(duì)象適度插入其中；“歸”，是指將所有內(nèi)容按照基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、自主性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵與特征進(jìn)行組織、劃分和歸類。為了顯現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)和創(chuàng)新能力教學(xué)，在歸類時(shí)應(yīng)預(yù)先設(shè)想課堂互動(dòng)的時(shí)機(jī)和方法，撰寫(xiě)課堂互動(dòng)的語(yǔ)言表述，及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的具體方法。通過(guò)上述“四步式”備課，即可將所授內(nèi)容備“厚”。

所授內(nèi)容備好以后，在明確教學(xué)目的、要求與注意事項(xiàng)的基礎(chǔ)上，按照“一導(dǎo)入”、“一主線”、“多邏輯”和“一模式”撰寫(xiě)教案［11］?！耙粚?dǎo)入”是指根據(jù)該學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)態(tài)、科學(xué)家和某一學(xué)者的趣事、生活常識(shí)及所授內(nèi)容的承接關(guān)系等導(dǎo)入授課主題；“一主線”是指將授課內(nèi)容按照學(xué)員的思維習(xí)慣、難易程度和遞進(jìn)關(guān)系等，進(jìn)行縱向排列，并在相關(guān)部位注明“精講”、“略述”、“發(fā)問(wèn)”、“互動(dòng)”、“討論”、“舉例”和“結(jié)合儀器設(shè)備”等安排；“多邏輯”是指以每一次課為單元，在挖掘上一個(gè)問(wèn)題與下一個(gè)問(wèn)題及同一個(gè)問(wèn)題中的不同內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，把所授內(nèi)容劃分為一個(gè)單元，運(yùn)用故事、設(shè)計(jì)思想、部隊(duì)裝備訓(xùn)練中出現(xiàn)的問(wèn)題、生活常識(shí)和問(wèn)題設(shè)疑等過(guò)渡性語(yǔ)言將其連接起來(lái)，使之上下承接時(shí)既層次分明、層層深入，又象高山流水，自然而流暢［12］；“一模式”是指依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象統(tǒng)籌選擇并合理運(yùn)用多種教學(xué)方法，在教案設(shè)計(jì)過(guò)程中清晰注明使用的具體方法，使之形成符合自身特點(diǎn)且特色鮮明的教學(xué)模式。

3 結(jié)束語(yǔ)

要培養(yǎng)學(xué)員的工程實(shí)踐能力、裝備實(shí)操能力及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決裝備訓(xùn)練中出現(xiàn)的棘手故障能力，對(duì)于專業(yè)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，科學(xué)而具有創(chuàng)新性的教學(xué)設(shè)計(jì)是教員實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中的首要任務(wù)。隨著總部對(duì)軍隊(duì)院校本科教學(xué)評(píng)價(jià)工作穩(wěn)步而扎實(shí)的推進(jìn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量得以不斷提高。

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［1］畢義明.加強(qiáng)課程教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升［J］.實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2010，27（12）：26.

［2］曹中一.“三性”實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵與特征［J］.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2003，22（4）：10.

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［4］烏美娜.教學(xué)設(shè)計(jì)［M］.北京：高等教育出版社，1994：43－46.

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［6］游海.高校教員課程［M］.銀川：寧夏大地出版社，2002：561.

［7］徐輝.國(guó)外大學(xué)教學(xué)與改革［M］.杭州：浙江大學(xué)出版社，2006：76.

［8］施良方.課程理論［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1996：113－116.

［9］陳琪，張繼君.深化軍事案例課的教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.中國(guó)軍事教育，2006，18（6）：40－42.

［10］黃甫全，王本陸.現(xiàn)代教學(xué)論學(xué)程［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2002：154－156.

［11］高文.現(xiàn)代教學(xué)的模式化研究［M］.濟(jì)南：山東教育出版社，2002：295－297.

［12］張小寶，籃江橋.軍隊(duì)院校個(gè)性化教育研究與實(shí)踐［M］.北京：軍事科學(xué)出版社，2004：83.