淺析高職高專英語課堂教學(xué)的新思路

李鴻娜

（福建船政交通職業(yè)學(xué)院，福建 福州 35007）

由于課時(shí)相對中學(xué)時(shí)期的大幅度減少，考試頻率的大幅度降低，加上寬松自由的生活氛圍，高職高專的英語教育對學(xué)生的自學(xué)能力、自制力提出了更高的要求。而許多學(xué)生在中學(xué)期間英語基礎(chǔ)較為薄弱、自學(xué)能力較差，導(dǎo)致高職高專英語學(xué)習(xí)對于他們來說可謂是“一籌莫展”。單純地講授知識的教學(xué)模式，對高職高專的英語教學(xué)而言并不是最佳選擇。作為高等教育中的英語教師，應(yīng)更加注重提高學(xué)生的自學(xué)能力，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合自己的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。本文嘗試針對如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)提出一套適合高職高專學(xué)生的英語課堂教學(xué)新思路。

一、制定合理的教學(xué)目標(biāo)

制定合理的教學(xué)目標(biāo)，就必須對高職高專英語教育的背景有所了解。這里所謂高職高專英語教育的背景，包括兩個方面：1.學(xué)生的情況，即指學(xué)生原有的英語知識水平、對待英語的學(xué)習(xí)態(tài)度。2.英語作為一個科目在高職高專教育中的作用，即教師要明確英語對于高職生的意義。

（一）了解學(xué)生的情況

高職生大多由高中生升學(xué)而來，就這一群體原有的學(xué)習(xí)成績而言，他們原有的英語水平并不理想。許多學(xué)生可能對英語學(xué)習(xí)存在一定程度的厭倦，甚至恐懼。準(zhǔn)確了解學(xué)生的英語水平，僅僅從入學(xué)成績來判斷，是不科學(xué)的。因?yàn)槿雽W(xué)成績是一個總體分?jǐn)?shù)，我們無法判斷導(dǎo)致學(xué)生成績不理想的關(guān)鍵因素。例如，同樣是100分的英語成績（150滿分），A同學(xué)可能是因?yàn)槁犃Σ顚?dǎo)致分?jǐn)?shù)受限制，B同學(xué)可能是因?yàn)殚喿x差導(dǎo)致分?jǐn)?shù)不能提高。再比如，即使同樣的閱讀題得分，原因也可能不同。A同學(xué)可能是因?yàn)樵~匯量太少，B同學(xué)可能是因?yàn)檎Z法和句子理解不準(zhǔn)確。總而言之，僅僅參考作為總體水平的入學(xué)成績，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。根據(jù)學(xué)生的總體水平分類為A班和B班，只是分類的第一步。英語教師應(yīng)該在班級內(nèi)部進(jìn)一步了解限制這個班級中絕大多數(shù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力提高的關(guān)鍵因素是哪一個方面。教師可以通過委托班委詢問同學(xué)，或者發(fā)放問卷了解學(xué)生英語的“短板”是哪個方面。了解學(xué)生的“短板”并且?guī)椭鷮W(xué)生克服，是十分重要的。如果學(xué)生的“短板”無法克服，那么他整體水平的提升就會非常緩慢。這就是所謂的“木桶效應(yīng)”[1]。

教師還必須了解學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度。一般來說，即便學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度并不積極主動，但誰會抗拒掌握好英語呢？學(xué)生的學(xué)習(xí)不夠主動、勤奮，并不代表他們不愿意學(xué)好英語，往往是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為自己“無法學(xué)好”。作為教師，我們應(yīng)該默認(rèn)“只要能掌握好英語，學(xué)生們都愿意掌握”。這點(diǎn)十分重要，如果教師認(rèn)為“學(xué)生就是不愿意學(xué)”，那么這會打擊教師自身的教學(xué)熱情。這對于教學(xué)工作而言顯然是不利的。這涉及到“教師期望效應(yīng)”[2]，又稱羅森塔爾效應(yīng)，教師的熱情、強(qiáng)烈的期望會帶來意想不到的收獲；反之，如果教師認(rèn)為學(xué)生“不愿意學(xué)”，那么教師就“不愿意教”，教師的“不愿意教”的消極態(tài)度會傳達(dá)給學(xué)生，導(dǎo)致原本就認(rèn)為自己“無法學(xué)好”的學(xué)生變得更不好學(xué)。因?yàn)閷W(xué)生會認(rèn)為“老師不愿意好好教，我更不可能學(xué)好”。

（二）了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)

高職高專教育中對英語要求并不高。事實(shí)上在高等教育中，英語教學(xué)依然是“必修”。

但是對于學(xué)生而言，英語水平的高低并不是他們將來工作的必要素質(zhì)。良好的英語水平，并非必要，而是一種“擴(kuò)充”。不同的學(xué)生，對于英語水平會有不同的“需求”。對于希望進(jìn)一步升學(xué)的學(xué)生而言，英語水平是必須提高的。對于希望到外企工作的學(xué)生而言，英語水平是必須提高的。而對于希望成為公務(wù)員或自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生而言，英語并非必須提高。針對英語水平有提高的需求的學(xué)生而言，高職高專英語的教學(xué)內(nèi)容不足以滿足他們。但考慮到高職高專生原本的英語基礎(chǔ)普遍不高，從希望獲得高英語水平的學(xué)生的角度看，高職高專英語就是一個“補(bǔ)基礎(chǔ)”的過程。在充分了解了學(xué)生的整體英語水平后，我們就知道了教學(xué)的“起點(diǎn)”。知道了大多數(shù)學(xué)生對英語的“需求”程度后，我們就能大致上確定教學(xué)的“終點(diǎn)”。教師的教學(xué)目標(biāo)不能和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)相差太遠(yuǎn)。如果教師的教學(xué)目標(biāo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，那么學(xué)生會認(rèn)為目標(biāo)過高而放棄。如果教師的教學(xué)目標(biāo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，那么學(xué)生會認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容過于簡單而不在意。這對于教學(xué)效率的提高是不利的。

教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的英語水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定了教學(xué)的目標(biāo)后，應(yīng)該進(jìn)一步細(xì)分出幾個階段，明確每個階段的“小目標(biāo)”，并且把這幾個階段分別要達(dá)成怎么樣的教學(xué)目的告訴學(xué)生。這有助于學(xué)生從整體上去認(rèn)識他一年半的英語課程，使得每堂課在學(xué)生腦中有一個“意義”，讓學(xué)生認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程。

二、提高學(xué)習(xí)動機(jī)的方法

北京外國語大學(xué)吳禎福認(rèn)為：“學(xué)生成為課堂中心的關(guān)鍵在于教師。教師的任務(wù)在于組織和引導(dǎo)學(xué)生的課堂活動?！盵3]這句話固然正確，但是筆者以為做到這點(diǎn)還不夠。教師的任務(wù)還在于，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在課堂外進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。高職高專的英語教學(xué)與中學(xué)時(shí)期不同。每周只有4個課時(shí)，而英語學(xué)習(xí)又是必須長期鞏固的。與理工科重在理解公式、規(guī)律不同，英語學(xué)習(xí)要求學(xué)生牢記單詞的用法、讀音，培養(yǎng)語感，校準(zhǔn)發(fā)音。這些都必須長期投入時(shí)間和精力。所以如果不能讓學(xué)生在課堂之外的時(shí)間自主學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，那么課堂上的知識講述效果再好都難以持久?；谶@種現(xiàn)實(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，幫助他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方式就變得尤為重要。

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)目的

一般來說學(xué)生的學(xué)習(xí)目的分為三類。1.以英語學(xué)習(xí)為興趣，以提高英語能力為目的。2.應(yīng)對各種考試。3.為了取得更好的職業(yè)前景。要培養(yǎng)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，需要從英語文化、影視等方面入手。而對于已經(jīng)成年的高職高專生來說，培養(yǎng)新的興趣是困難的。應(yīng)付各種考試一直是學(xué)生共有的一種學(xué)習(xí)動機(jī)，但由于并沒有過高的要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也不會高。如果教師通過提高考試難度來刺激學(xué)生學(xué)習(xí)，先不說是否有效，這顯然是不尊重不同學(xué)生對英語的不同“需求”。所以，筆者認(rèn)為應(yīng)該在“為了取得更好的職業(yè)前景”上，多對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，提供相關(guān)的資訊。

前文筆者曾提到要幫助學(xué)生補(bǔ)長“短板”，其實(shí)補(bǔ)長“短板”的意義不僅僅在于提高整體水平。對于學(xué)生來說，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)自己能夠克服自己的“短板”的時(shí)候，他的信心必然會得到加強(qiáng)。著名的心理學(xué)家阿特金森認(rèn)為：“與成就有關(guān)的情境中技能引起對成功的期望，也能引起對失敗的擔(dān)心?！盵4]當(dāng)人認(rèn)為目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)的時(shí)候，為了避免失敗他們會放棄目標(biāo)。但是如果目標(biāo)過于容易實(shí)現(xiàn)，那么實(shí)現(xiàn)后的“成就”就被人認(rèn)為是不高的，人們也不會追求。所以將教學(xué)目標(biāo)分為幾個階段性的“小目標(biāo)”，也有助于學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。每個小目標(biāo)的難度應(yīng)該適中，太容易或者太難的目標(biāo)都不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另一個影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的，就是學(xué)生的“歸因方式”。[5]教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生形成積極的歸因，例如：努力歸因、方法歸因。當(dāng)學(xué)生把良好的英語水平歸因?yàn)椤拔腋冻隽伺Α钡臅r(shí)候，他收獲的成就感最強(qiáng)。當(dāng)學(xué)生把英語水平的高低歸結(jié)為英語是否“容易學(xué)”的時(shí)候，無論是成功還是失敗，他們的感受都不強(qiáng)烈。如果學(xué)生認(rèn)為“我學(xué)不好是因?yàn)槲冶?，”學(xué)生就不愿意在學(xué)習(xí)上投入精力，因?yàn)椤氨俊笔且粋€很難改變的事實(shí)。只有當(dāng)學(xué)生認(rèn)為：“我學(xué)不好是因?yàn)槲也粔蚺Α钡臅r(shí)候，學(xué)生才會愿意在學(xué)習(xí)上投入更多的努力。

（二）加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)

提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)并不是使得學(xué)生有效學(xué)習(xí)的充分條件，而只是個必要條件。要使得學(xué)生可以有效地學(xué)習(xí)，就必須讓他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生對自己自身情況的了解往往并不全面。因?yàn)橹袑W(xué)時(shí)代的填鴨式教學(xué)，使得學(xué)生以為只有一種學(xué)習(xí)方式。當(dāng)他們無法適應(yīng)中學(xué)的課堂教學(xué)的時(shí)候，他們的成績變得不理想，但是繁重的課業(yè)壓力以及頻繁的考試，使得學(xué)生很少有時(shí)間和精力去摸索適合自己的學(xué)習(xí)方式。

教師應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識到：“個體存在學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異”。[6]所謂學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，具體到學(xué)習(xí)的方式方法上，可以分為三各方面。1.最佳學(xué)習(xí)時(shí)間的不同，每個人一天中最有精力的時(shí)間點(diǎn)是不同的，生活節(jié)奏是不同的。2.知覺偏好的不同。有人喜歡閱讀、有人喜歡聽、有人喜歡通過有情節(jié)的視頻學(xué)習(xí)。3.社會環(huán)境偏好。有些同學(xué)喜歡參加“英語角”之類的活動，有的同學(xué)則喜歡單獨(dú)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該多向?qū)W生介紹不同種類的學(xué)習(xí)方法，鼓勵學(xué)生嘗試，并且找出最適合自己、最能“樂在其中”的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)生的腦海中樹立“適合的才是最好”的觀念。

三、幫助學(xué)生獲得反饋

學(xué)生要知道自己的學(xué)習(xí)效果，就必須通過反饋。例如，某個學(xué)生用了1個小時(shí)學(xué)習(xí)了10個單詞的意義、讀音、例句，要知道學(xué)習(xí)效果，最簡單的方式就是看自己能否默寫、默念出那10個單詞。默寫、默念的正確率，就是一種反饋。又比如，一個學(xué)生學(xué)習(xí)“虛擬語氣”，那就必須能夠正確翻譯一個“虛擬語氣”的英文句子，甚至能夠自己“造句”。這些都是一般常見的反饋方式。在各種反饋中，“積極的反饋”尤為重要。所謂“積極的反饋”這里指可以讓學(xué)生察覺到自己“做對了”、“掌握了”的反饋。積極的反饋之所以重要，是因?yàn)樗o學(xué)生一個信息：“我的學(xué)習(xí)效果不錯?！蓖ㄟ^這種結(jié)果的反饋，學(xué)生可以看到自己的進(jìn)步，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)好的愿望，也可以了解自己的特點(diǎn)，樹立克服缺點(diǎn)的信心，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！叭绻麤]有反饋，則缺乏學(xué)習(xí)激勵，學(xué)習(xí)的進(jìn)步會很小?！盵7]反饋必須及時(shí)，必須具體，必須經(jīng)常給予。

在高職高專的英語教學(xué)中。由于課時(shí)的限制、學(xué)生數(shù)量的龐大，教師要給予每個學(xué)生具體的反饋并不現(xiàn)實(shí)。但是“及時(shí)”和“經(jīng)?！眳s是可以做到的。例如，在講完一個語法后，馬上給出一個例句讓學(xué)生們翻譯。并不需要一一檢查，而可以等待幾分鐘后公布答案。對于那些有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生，他們課后自然會找機(jī)會做進(jìn)一步的具體了解。畢竟對于高職高專的英語教學(xué)來說，學(xué)生的主動參與是非常重要的，課后的自主學(xué)習(xí)不可忽略。

筆者以為，反饋不僅可以是具體知識點(diǎn)的“反饋”，也可是對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的“提醒”。結(jié)合上文所述，了解不同學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的“需求”，教師可以適當(dāng)?shù)亍疤嵝选睂W(xué)生自行檢查自己是否達(dá)到了他原本設(shè)定的“目標(biāo)”。例如，班級上大多數(shù)同學(xué)的“目標(biāo)”是在一年半以后取得“英語四級證書”，那么他們應(yīng)該在多少時(shí)間內(nèi)掌握四級詞匯，應(yīng)該什么時(shí)候開始練習(xí)真題。這些教師都可以在每一次上課的時(shí)候做簡單的“提醒”。這種“提醒”的成本很低，但對于學(xué)習(xí)自覺性不夠、缺乏督促的學(xué)生的幫助至關(guān)重要。而對于時(shí)間和精力允許的教師而言，完全可以提供一個渠道，讓學(xué)生提出英語學(xué)習(xí)上的各種問題，對學(xué)生廣泛存在的困惑作出回答。

四、結(jié)語

古語有言：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”其中“傳道”放在第一位，然后才是“授業(yè)解惑”。對于英語教學(xué)而言，“傳道”就是幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)動機(jī)，發(fā)現(xiàn)適合自己的學(xué)習(xí)方式，自覺地在課堂外學(xué)習(xí)。只有學(xué)生具備良好的自學(xué)能力和習(xí)慣，他們才不會僅僅依賴課堂上教師的講解和知識點(diǎn)，因?yàn)樽詫W(xué)對學(xué)生的終身發(fā)展有著更為重要的的意義。“授業(yè)解惑”是在課堂知識的講解質(zhì)量上下功夫，但是如果學(xué)生不知道學(xué)習(xí)英語的作用、不知道自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、不知道自己努力就能夠?qū)W好，那么課堂上的知識講解再怎么“色香味俱全”，學(xué)生也會“食欲不振，消化不良”。學(xué)習(xí)英語對學(xué)生來說不應(yīng)該只是應(yīng)付考試，而是打開了一個文化的大門，走上人生更高處的階梯。作為教師，應(yīng)該時(shí)刻提醒學(xué)生學(xué)習(xí)英語背后的寶貴之處。

[1]石磊.木桶效應(yīng)[M].地震出版社，2004-09-01.

[2]陳琦.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社（第二版），87.

[3]楊應(yīng)梅.以應(yīng)用能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的教與學(xué)[J].廣東財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（4）.

[4]陳琦.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社（第二版），227.

[5]劉素芬.思想政治理論課改革銜接[M].社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2009，（1）:191-192.

[6]陳琦.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社（第二版），237.

[7]曾玉萍.教學(xué)中的社會情感策略[J].教育評論，2006，（3）：69-72.