王璇

[摘要]傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)職業(yè)教育存在著教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容陳舊，校內(nèi)教學(xué)與臨床脫節(jié)等問題。職業(yè)教育應(yīng)該從調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，開展多證書教學(xué)、開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程等方面入手，深化職業(yè)教育教學(xué)改革，提升學(xué)生的整體素質(zhì)，使之更適應(yīng)社會的需求

[關(guān)鍵詞]就業(yè) 導(dǎo)向 課程改革

[中圖分類號]G423 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）05（a）-0040-01

隨著我國全面建設(shè)小康社會目標(biāo)的逐步實現(xiàn)，人民群眾對衛(wèi)生服務(wù)需求不斷提高，人們對衛(wèi)生健康的需求不斷擴大。目前，我省人口老齡化，一些威脅人類健康的慢性病（如高血壓、心腦血管疾病、糖尿病及惡性腫瘤等）患病率逐年增加，使基層醫(yī)護(hù)工作范圍從醫(yī)院擴大到社區(qū)、家庭。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也要進(jìn)行改革，才能培養(yǎng)出更多合格的醫(yī)護(hù)技能型人才，滿足社會的需求。

從根本上講，職業(yè)教育是就業(yè)教育，是直接為就業(yè)服務(wù)的教育。新時期的職業(yè)教育應(yīng)該以素質(zhì)教育為核心，堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，面向市場、面向社會辦學(xué)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會生活、學(xué)會做人。

1.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)課程體系與生產(chǎn)實際有較大差距：傳統(tǒng)課程多、就業(yè)及工作中相關(guān)課程少，課程和教材內(nèi)容相對陳舊，學(xué)用不一致情況明顯，專業(yè)教學(xué)和實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)難以保證，很難達(dá)到技能型人才的要求。

基礎(chǔ)課程安排方面，為適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的要求，結(jié)合各學(xué)校及專業(yè)的實際情況，可以對基礎(chǔ)課程的設(shè)置和課時安排進(jìn)行必要的調(diào)整。以“必需”和“夠用”為度，促進(jìn)文化教育功能化。職業(yè)教育中的文化基礎(chǔ)教育不同于普通教育中的文化基礎(chǔ)教育，要為提高學(xué)生的職業(yè)能力服務(wù)，要更加注重知識的應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)能力和實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，在提高學(xué)生的文化素質(zhì)的同時培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和創(chuàng)新能力，為專業(yè)教育、綜合職業(yè)能力的形成服務(wù)。

在專業(yè)課程教學(xué)方面，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和已有知識、技能、經(jīng)驗與興趣，為學(xué)生提供適應(yīng)勞動力市場需要和有職業(yè)發(fā)展前景的、模塊化的學(xué)習(xí)資源，加強實踐教學(xué)，有針對性地加強專業(yè)知識教學(xué)和專業(yè)技能訓(xùn)練。把教學(xué)內(nèi)容按照職業(yè)活動的特點和要求進(jìn)行整合，按照實際的工作任務(wù)、工作過程和工作情境組織課程，形成圍繞工作需求的新型教學(xué)與訓(xùn)練項目。

根據(jù)職業(yè)教育的需要和學(xué)校實際情況，把專業(yè)課程分為兩大模塊，即基礎(chǔ)課模塊和專業(yè)課模塊?；A(chǔ)課模塊包括解剖、生理、生化、生物等，專業(yè)課模塊包括內(nèi)科護(hù)理、外科護(hù)理、婦科護(hù)理、兒科護(hù)理、五官科護(hù)理、傳染病護(hù)理等教學(xué)內(nèi)容。專業(yè)課部分針對社會需要設(shè)置，用一年的時間進(jìn)行教學(xué)和訓(xùn)練。這樣既保證了學(xué)生有較高的文化起點，具備基本的專業(yè)理論知識，又有針對性地加強了專業(yè)知識教學(xué)和專業(yè)技能訓(xùn)練，這種課程結(jié)構(gòu)，開始有些教師不適應(yīng)，為了保證模塊教學(xué)的順利實施，我校先后對基礎(chǔ)課教師和專業(yè)課教師進(jìn)行分期、分批培訓(xùn)，使他們盡快適應(yīng)教學(xué)需要。實踐證明，綜合化課程是發(fā)展職業(yè)能力、突出專業(yè)能力、深受學(xué)生歡迎的課。模塊化教學(xué)，適應(yīng)市場需求，利于學(xué)生全面素質(zhì)的提高。提高了教育教學(xué)質(zhì)量。

2.加強專業(yè)技能培訓(xùn)

為適應(yīng)崗位需要，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的形成，加強技能培訓(xùn)課程，突出能力為本位，在教學(xué)中注重學(xué)生專業(yè)技能的培訓(xùn)，培養(yǎng)技能型人才，根據(jù)臨床實際工作需要，開設(shè)實際操作訓(xùn)練課程，對所有參加臨床實習(xí)的學(xué)生進(jìn)行實習(xí)前的專業(yè)技能培訓(xùn)與考核，考核不合格者不能參加畢業(yè)實習(xí)，嚴(yán)把教學(xué)質(zhì)量關(guān)。利用實驗課、甚至課外活動和晚自習(xí)時間進(jìn)行技能操作訓(xùn)練和輔導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)前的專業(yè)技能培訓(xùn)與考核，考核成績單列。2012年參加專業(yè)技能培訓(xùn)的護(hù)理專業(yè)學(xué)生共計820人。這項活動的開展，組織嚴(yán)謹(jǐn)有序，通過全體教師和學(xué)生的共同努力，在考核過程中學(xué)生動作規(guī)范，操作熟練，合格率為99%。

在此基礎(chǔ)上舉行“專業(yè)技能競賽”，極大地調(diào)動學(xué)生參與實踐教學(xué)的積極性，對增強學(xué)生的實踐能力，促進(jìn)職業(yè)能力形成能夠起到良好的作用，在學(xué)生和教師中產(chǎn)生積極的影響。這樣的活動為學(xué)生以后的就業(yè)奠定了堅實的基礎(chǔ)，使學(xué)生走上工作崗位以后，很快能適應(yīng)并投入本職工作，滿足崗位需要。

堅持以就業(yè)為導(dǎo)向是近年來中等職業(yè)教育走出困境、進(jìn)入持續(xù)發(fā)展的一條成功經(jīng)驗。實踐證明，其有利于職業(yè)教育與經(jīng)濟社會、就業(yè)市場的緊密結(jié)合，有利于拓寬就業(yè)渠道、促進(jìn)就業(yè)和再就業(yè)，有利于增強職業(yè)教育的適應(yīng)性和辦出特色。

3.開展多證書教育

技能型緊缺人才的培養(yǎng)和培訓(xùn)實行學(xué)歷證書、培訓(xùn)證書和職業(yè)資格證書相結(jié)合，實行學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合。在課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度安排等方面為學(xué)生獲得培訓(xùn)證書和職業(yè)資格證書提供方便，把學(xué)歷教育中的專業(yè)能力要求與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及相關(guān)行業(yè)和用人單位要求結(jié)合起來使學(xué)生在取得學(xué)歷證書的同時，按照國家有關(guān)規(guī)定獲得用人單位認(rèn)可程度高、對學(xué)生就業(yè)有實際幫助的相應(yīng)的培訓(xùn)證書和職業(yè)資格證書，提高學(xué)生的就業(yè)能力。

堅持以就業(yè)為導(dǎo)向是近年來中等職業(yè)教育走出困境、進(jìn)入持續(xù)發(fā)展的一條成功經(jīng)驗。實踐證明，其有利于職業(yè)教育與經(jīng)濟社會、就業(yè)市場的緊密結(jié)合，有利于拓寬就業(yè)渠道、促進(jìn)就業(yè)和再就業(yè)，有利于增強職業(yè)教育的適應(yīng)性和辦出特色。

4.開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程

開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)課程，指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)，幫助學(xué)生樹立就業(yè)信心，指導(dǎo)學(xué)生參與多種技能培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀，同時讓學(xué)生對畢業(yè)后的就業(yè)工作有明確認(rèn)識，這些課程的開設(shè)，都有利于提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。開展創(chuàng)業(yè)教育，更新學(xué)生就業(yè)觀念，拓寬畢業(yè)生就業(yè)門路。

在以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力為本位的新觀念的指導(dǎo)下，以先進(jìn)的教學(xué)理念和新的教學(xué)模式相適應(yīng)的中等職業(yè)教育，具有靈活的、鮮明職業(yè)特色，將不斷探索提高學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力途徑，為社會培養(yǎng)大批的實用型、技能型醫(yī)護(hù)人才。