沈燕

通過(guò)幾年的英語(yǔ)教學(xué)工作，我發(fā)現(xiàn)對(duì)于很大一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)英語(yǔ)最難的部分可能并不是語(yǔ)法，而是單詞。作為英語(yǔ)教師，我們要重視學(xué)生在起始階段的英語(yǔ)單詞教學(xué)，要教會(huì)學(xué)生用科學(xué)的方法記憶單詞，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快，而不是一味地死記硬背。這不僅是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要面臨的問(wèn)題，同時(shí)也是教師在教學(xué)中要面臨的問(wèn)題。

一、讓學(xué)生學(xué)好音標(biāo)，了解單詞拼讀規(guī)則，學(xué)會(huì)自己拼讀

首先，我認(rèn)為最基本的問(wèn)題是很多學(xué)生的單詞發(fā)音不準(zhǔn)確，這樣就聽不準(zhǔn)，讀不好，會(huì)影響到詞匯的記憶和積累。因此，對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，語(yǔ)音教學(xué)是一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)?！度罩屏x務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)〈實(shí)驗(yàn)稿〉》也指出，基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用的能力。語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的掌握是基礎(chǔ)，屬于基本的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能。語(yǔ)音是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，扎實(shí)的音標(biāo)知識(shí)是進(jìn)行英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的前提，是提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要條件之一。在剛學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候如果不打好語(yǔ)音基礎(chǔ)，會(huì)給以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)留下嚴(yán)重的“后遺癥”，學(xué)生單詞讀不準(zhǔn)，缺乏自學(xué)能力，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)下降，這樣惡性循環(huán)，到最后很可能導(dǎo)致放棄不學(xué)。所以，一定要教會(huì)學(xué)生48個(gè)國(guó)際音標(biāo)，就像必須要教會(huì)學(xué)生漢語(yǔ)拼音一樣。剛開始的音標(biāo)教學(xué)勢(shì)必會(huì)花費(fèi)很多的時(shí)間，但如果一旦真正掌握的話，對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都能減輕很大的負(fù)擔(dān)。

在學(xué)習(xí)音標(biāo)的時(shí)候教師要通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言和形象的動(dòng)作來(lái)教授，把枯燥的學(xué)習(xí)變成樂(lè)趣，這是學(xué)生喜歡和愿意接受的方式之一，也是解決記憶單詞難題的有效方法之一。比如，在教授/p/和/b/這組輔音的時(shí)候，簡(jiǎn)單的一張紙就可以把課堂氣氛變得活躍起來(lái)。讀/p/的時(shí)候把紙放在嘴的前面，同時(shí)讓學(xué)生把手指放在老師的喉嚨上，發(fā)音，就會(huì)發(fā)現(xiàn)紙會(huì)被吹起來(lái)。讀/b/的時(shí)候，同樣把紙放在嘴的面前，把手指放在喉嚨上，發(fā)音，就會(huì)感覺喉嚨在震動(dòng)。這時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生，問(wèn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生就會(huì)自己總結(jié)：讀/p/的時(shí)候有氣流出來(lái)，可是喉嚨不會(huì)震動(dòng)；讀/b/的時(shí)候沒有氣流出來(lái)，可是喉嚨會(huì)震動(dòng)。之后給出學(xué)生含有/p/和/b/的單詞：/pig/ /plei/ /pen/及/big/ /bi：f/ /bi：f/進(jìn)行練習(xí)鞏固。通過(guò)這樣的對(duì)比練習(xí)，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，能夠自己推導(dǎo)讀出/t/和/d/，/k/和/g/的發(fā)音。舉一反三，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣和信心。在全部學(xué)完了48個(gè)音標(biāo)之后，就要引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)使用這些音標(biāo)去拼單詞了。我們可以從單音節(jié)的單詞開始練習(xí)，之后過(guò)渡到雙音節(jié)和多音節(jié)的單詞。比如，在拼讀單詞bed時(shí)，要先找到發(fā)元音/e/的字母e，再找元音/e/前面緊跟著的一個(gè)發(fā)輔音/b/的字母b，如同拼讀漢語(yǔ)的拼音那樣，把/b/ 和/e /一起拼讀起來(lái)，就形成了一個(gè)音節(jié)/be/，從前向后地，把/be/和最后一個(gè)字母d發(fā)的輔音/d/一起讀出來(lái)，那么單詞也就拼讀出來(lái)了?？偨Y(jié)一下，那么順序?yàn)?e/→/be/→/bed/。經(jīng)過(guò)這樣反復(fù)的練習(xí)之后，學(xué)生就可以做到見詞能讀了。當(dāng)然，要真正學(xué)好音標(biāo)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，只能在平時(shí)的學(xué)習(xí)中慢慢積累。在剛開始學(xué)的時(shí)候，大部分學(xué)生都能掌握好當(dāng)天教的，但是一個(gè)階段學(xué)好之后，只有個(gè)別幾個(gè)學(xué)生能全部記起所有音標(biāo)。于是每節(jié)課前五到十分鐘我用來(lái)和學(xué)生一起復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)音標(biāo)，慢慢地，過(guò)了一個(gè)月，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)于音標(biāo)有了自己的領(lǐng)悟。

聽詞能寫，則是下一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容了。老師在讀單詞的時(shí)候，可以先讀出元音，之后拼出音節(jié)，最后拼出整個(gè)單詞。例如，在讀desk時(shí)，就可以按照/e/→/de/→/des/→/desk/的順序去讓學(xué)生去練習(xí)。按照這樣的思路去拼寫單詞，簡(jiǎn)單的單詞基本上就可以馬上寫出來(lái)了。當(dāng)然，并不是全部的單詞都能正確地拼寫出來(lái)，這就要求老師給學(xué)生總結(jié)常用的字母及字母組合的發(fā)音規(guī)則了。根據(jù)這樣的方法記單詞，仍然可以提高學(xué)生記單詞的速度，而且只要學(xué)生能夠讀出單詞，基本就可以寫出單詞了。

二、引導(dǎo)學(xué)生探索英語(yǔ)單詞構(gòu)詞、表意規(guī)律，學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)

在識(shí)記單詞的時(shí)候，能夠利用聯(lián)想的規(guī)律，經(jīng)常進(jìn)行比較，就更能夠增進(jìn)記憶效果。聯(lián)想的特點(diǎn)在于由此及彼，像蜘蛛結(jié)網(wǎng)一樣把所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。美國(guó)著名的心理學(xué)家詹姆斯說(shuō)過(guò)“一件事物在心中越與其他的事物發(fā)生聯(lián)系，就越能夠記住，而且也會(huì)記得越牢固?！蹦敲次覀?nèi)绾斡寐?lián)想法記單詞呢？

（1）將詞形相似的詞放在一起記。例如：night、eight、weight、height四個(gè)詞都有相同的詞尾-ight，如果學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠把它們放在一起記，我們不僅容易記住它們，而且還能區(qū)分它們的中文詞義，不至于混淆。

（2）將中文詞義相同或接近的詞放在一起記。例如：英語(yǔ)中表示“好”的單詞有：good、fine、well，把它們放在一起記，注意區(qū)分不同的用法，這樣也可以一舉兩得。

（3）盡可能把新、舊單詞從同義、反義、同音異義、同形異義等方面進(jìn)行聯(lián)系對(duì)比，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新單詞的同時(shí)又復(fù)習(xí)了舊單詞，印象更深，記憶更牢固。如同義詞：listen-hear（聽）， begin-start（開始）。反義詞：tall-short，strong-weak，young-old， up-down， before-after。同音異義詞：hear-here， see-sea， right-write， no-know，too-two。

三、引導(dǎo)學(xué)生在課文中記憶單詞，給單詞記憶創(chuàng)設(shè)情景

建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為：知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。著名的心理學(xué)家艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)人們記憶有意義的材料要比記無(wú)意義的材料的效果好，原因在于有意義的東西有助于我們的理解，激發(fā)我們的興趣，使大腦容易興奮。這就要求我們記單詞的時(shí)候最好不要背課后的單詞表，而應(yīng)該在課文中去記。因?yàn)閱卧~表提供的只是一些無(wú)意義的字母串，而課文則給我們提供了一個(gè)知識(shí)背景，有助于理解單詞的意義，從而使得我們?nèi)菀子涀卧~。具體的做法是：用記號(hào)筆在課文中圈出生單詞，然后熟讀課文，并結(jié)合上下文理解生單詞，重復(fù)幾次，就記住了，而且不容易忘掉。

除了以上方法記憶單詞以外，我們還可以運(yùn)用其他多種方法巧記單詞，如邏輯記憶、分類記憶、詞典記憶、理解記憶、感官記憶、圖表記憶等。

總之，英語(yǔ)單詞的教學(xué)在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中占有舉足輕重的地位，只有在剛開始的時(shí)候幫助學(xué)生打好扎實(shí)的基礎(chǔ)，才能真正幫助學(xué)生減輕學(xué)好英語(yǔ)的負(fù)擔(dān)，使英語(yǔ)單詞不再成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的絆腳石。當(dāng)然，每個(gè)學(xué)生都可能有自己記憶的方法和技巧，可以從中選出自己最合適的記憶方法，達(dá)到事半功倍的記憶效果。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)梅堰中學(xué)）

責(zé)編/張曉東