張麗

常常聽(tīng)老師們說(shuō)，要學(xué)習(xí)一篇新的文章，起始課最好上，老師備課最輕松，無(wú)非是介紹介紹作者，大體讀讀課文，處理處理生字，如果文章再長(zhǎng)一些的，還沒(méi)有讀完，一節(jié)課也就結(jié)束了。試想，長(zhǎng)此以往，學(xué)生們也形成了一種思維定勢(shì)，新課無(wú)所謂，老師不講什么，也不提問(wèn)什么，自己也不用動(dòng)腦筋，時(shí)間長(zhǎng)了，他們便會(huì)逐漸形成一種放松懈怠的狀態(tài)，久而久之，起始課便沒(méi)了意義。起始課的基礎(chǔ)沒(méi)有打好，下一節(jié)課學(xué)生也會(huì)沒(méi)有興趣，再后來(lái)，會(huì)有很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課沒(méi)了興趣，可怕的事情也就出現(xiàn)了——我們的課堂丟了學(xué)生。

因此，我認(rèn)為上好新課的起始課尤其重要，它不僅關(guān)系到本課的學(xué)習(xí)，甚至關(guān)系到學(xué)生今后語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。鑒于此，我非常重視新課的起始課。

一般來(lái)講，新課的起始課可以分為四個(gè)階段：導(dǎo)語(yǔ)，對(duì)文章題目的理解，讀課文，整體把握文章內(nèi)容。新課我大多不會(huì)讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，一是學(xué)生真正回去之后認(rèn)真做的少之又少，二是我比較講求文章的效率，每讀一遍文章，學(xué)生都應(yīng)該有不同的感悟和體會(huì)，我都會(huì)提出不同的問(wèn)題。生字也不在起始課解決，如果當(dāng)堂遇到個(gè)別的，自己查字典，其余的全部要求學(xué)生課下獨(dú)立解決。

先說(shuō)說(shuō)導(dǎo)語(yǔ)。導(dǎo)語(yǔ)并不是可有可無(wú)的，它有非常重要的作用，它直接關(guān)系到學(xué)生是否喜歡和在意本課或是本課的作者，今后會(huì)不會(huì)留意并閱讀與之相關(guān)的知識(shí)。所以，導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)置一定要有目的性，或者是激發(fā)本課的學(xué)習(xí)興趣，或者是讓同學(xué)們印象深刻地認(rèn)識(shí)一位新的作家，以便他們能對(duì)他的作品引起好奇，有助于更好地學(xué)習(xí)本課，也可能由于好奇于作者，而課后多多閱讀與作者相關(guān)的其他文章作品。但導(dǎo)語(yǔ)不宜過(guò)長(zhǎng)，要簡(jiǎn)單而有力，擲地有聲。我不太習(xí)慣將文章相關(guān)的內(nèi)容列入導(dǎo)語(yǔ)中，導(dǎo)語(yǔ)不應(yīng)是學(xué)生獲得文章信息的一種途徑，因?yàn)檫@樣會(huì)讓文章內(nèi)容先入為主，或者是直接告訴了學(xué)生這篇文章涉及的內(nèi)容，我覺(jué)得文章所有的內(nèi)容，應(yīng)該是學(xué)生自己通過(guò)閱讀獲得的。

如紀(jì)伯倫的《沙與沫》，由于學(xué)生第一次接觸黎巴嫩，甚至有些學(xué)生都沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)這個(gè)國(guó)家，我想我一定要讓學(xué)生記住黎巴嫩有一位在世界上非常了不起的作家，讓有些孩子佩服他，能夠多接觸他的作品。我是這樣導(dǎo)入的：美國(guó)人曾這樣贊譽(yù)一位黎巴嫩詩(shī)人，說(shuō)他是“東方吹來(lái)的橫掃西方的風(fēng)暴”，是“東方贈(zèng)與西方最好的禮物”，這位詩(shī)人究竟是誰(shuí)呢？然后板書(shū)“黎巴嫩”，今天我們學(xué)習(xí)他的《沙與沫》。這樣設(shè)置，同學(xué)們一聽(tīng)，一個(gè)小國(guó)的詩(shī)人，在強(qiáng)大的美國(guó)都引起這么大的轟動(dòng)，心中也會(huì)默默贊嘆他，究竟他寫(xiě)了什么，好在哪里？引起他們強(qiáng)烈的好奇心，為學(xué)習(xí)本課，認(rèn)識(shí)作者奠定了很好的基礎(chǔ)。

又比如在講蒲松齡的《狼》時(shí)，我這樣設(shè)置導(dǎo)語(yǔ)：清代有這樣一位文學(xué)家，19歲參加科舉考試，成績(jī)優(yōu)異，名震一時(shí)，但一直到71歲仍無(wú)做官之緣。50年的坎坷應(yīng)試生涯，在此期間，他在書(shū)齋旁搭竹棚為過(guò)路的行人提供喝茶休息之所，并記述他們講述的奇異的故事，最后成為一本書(shū)，此人便是蒲松齡，此書(shū)便是《聊齋志異》，今天我們將學(xué)習(xí)其中的一篇《狼》。

這樣導(dǎo)入，故事性較強(qiáng)，學(xué)生比較感興趣，一提到蒲松齡，就會(huì)想到他的經(jīng)歷，有部分同學(xué)可能就會(huì)更想到知道他的坎坷經(jīng)歷，從而去閱讀有關(guān)他的書(shū)籍，大多數(shù)同學(xué)也會(huì)記住他的《聊齋志異》，閱讀其中的許許多多怪異故事，而大量閱讀是提高學(xué)生語(yǔ)文能力最有效的途徑。

再比如在講范仲淹的《漁家傲·秋思》時(shí)，我這樣設(shè)置導(dǎo)語(yǔ)：北宋有這樣一個(gè)人，二歲而孤，少時(shí)家貧，只是以粥充饑，但仍能篤學(xué)不輟，后以一句“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)”激勵(lì)無(wú)數(shù)仁人志士，名揚(yáng)天下，此人便是范仲淹。在這里我想要告訴同學(xué)們，他后來(lái)不僅成為一位卓越的文學(xué)家，也是一位杰出的政治家和統(tǒng)帥，今天我們將學(xué)習(xí)他的一篇詞作——《漁家傲·秋思》。這樣的導(dǎo)入，讓學(xué)生積累了苦學(xué)的故事，有助于學(xué)生的刻苦學(xué)習(xí)，也牢記了范仲淹的名言，會(huì)對(duì)這樣一位文武全才感到佩服，也會(huì)留心他的相關(guān)信息。

再說(shuō)說(shuō)文章的題目。一篇文章的題目，無(wú)論是什么，它一定跟文章內(nèi)容相關(guān)，或者概括文章的主要內(nèi)容，或者是文章的線(xiàn)索，或者是文章內(nèi)容的提示。所以，我在導(dǎo)語(yǔ)之后，下一個(gè)要關(guān)注的便是文章題目，讓同學(xué)們猜想一下圍繞這樣一個(gè)題目我們可以寫(xiě)些什么？或者是作者可能在文章中寫(xiě)什么，這個(gè)過(guò)程是鍛煉學(xué)生作文審題的能力，同時(shí)他們可以帶著疑問(wèn)去朗讀課文。讀完之后，如果和他們事先想的一樣，他們會(huì)有種滿(mǎn)足感，他們也知道類(lèi)似于這樣的題目怎樣寫(xiě)；如果和他們事先想的不一樣，他們會(huì)有一種恍然大悟的感覺(jué)，原來(lái)這樣的題目這可以這樣來(lái)寫(xiě)，不失為是今后寫(xiě)作的一種借鑒。

如在《觀滄?！芬徽n，先理解“滄?！?，即大海，題目的意思就是觀海，內(nèi)容主要寫(xiě)作者觀海的所見(jiàn)所聞所感，這樣詩(shī)歌的主要內(nèi)容也就不言而喻了。

如《三峽》一課，先板書(shū)“峽”字，讓學(xué)生查字典“峽”字的含義，意為兩山夾水；既然寫(xiě)峽，既要寫(xiě)到山，又要寫(xiě)到水，再板書(shū)“三”字，意為“三”個(gè)“峽”，即長(zhǎng)江三峽，學(xué)生自然都會(huì)明白，這是一篇寫(xiě)山寫(xiě)水的文章，這樣也有助于牢記這篇文章的內(nèi)容，就是一篇寫(xiě)山寫(xiě)水的文章，今后再看到有“峽”字的題目，也會(huì)自然地想到山水。

再如張曉風(fēng)的《請(qǐng)給我一點(diǎn)水》，這樣一個(gè)題目，可以寫(xiě)些什么？通過(guò)學(xué)生的思考，回答有：一個(gè)在荒漠中很久未喝水的人，對(duì)水的渴望；可以是久旱未雨的農(nóng)民對(duì)雨的渴求……讀完文章后，學(xué)生才驚奇地發(fā)現(xiàn)，文章是和環(huán)保有關(guān)，這樣的題目竟然可以寫(xiě)環(huán)保，他們寫(xiě)作的思路也打開(kāi)了。

至于朗讀，由于每個(gè)人的讀書(shū)習(xí)慣不同，我一般是讓學(xué)生先擇自己喜歡的方式，也許是默讀，也許是小聲自由朗讀，只要自己能認(rèn)真用心地讀進(jìn)去就行，但一定要“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，邊讀邊畫(huà)出描寫(xiě)人物心情、態(tài)度、特點(diǎn)、評(píng)價(jià)或者是與主題相關(guān)的詞句，這樣有助于文章內(nèi)容的理解和主題的分析。

文章內(nèi)容的整體把握。設(shè)置問(wèn)題要簡(jiǎn)單明了，又要緊緊圍繞與文章的主要內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，只要學(xué)生們認(rèn)真讀課文，認(rèn)真思考，都能答上來(lái)為好。不能太難的原因是，畢竟是學(xué)生初讀文章，太難學(xué)生肯定絕大多數(shù)答不上，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生反而沒(méi)有信心，這個(gè)環(huán)節(jié)也就沒(méi)了意義。問(wèn)題也不能太大，太大則讓學(xué)生無(wú)從下手，文章的脈絡(luò)反而不清晰。如教《我的叔叔于勒》課，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：

（1）文中出現(xiàn)了哪些人物，他們是之間是什么關(guān)系？（2）文章的題目是“我的叔叔于勒”，文中的于勒有幾段經(jīng)歷？（當(dāng)初行為不正，糟踏錢(qián)，后來(lái)在美洲發(fā)了財(cái)，現(xiàn)在淪落為一個(gè)賣(mài)牡蠣的老水手）（3）本文除介紹了于勒的經(jīng)歷，關(guān)于菲利普夫婦，主要寫(xiě)了什么？（于勒在不同時(shí)期，他們對(duì)待于勒不同的態(tài)度）這樣文章的主要內(nèi)容學(xué)生便基本知道了，下一節(jié)課，就具體分析菲利普夫婦從語(yǔ)言、動(dòng)作等方面對(duì)待于勒的不同態(tài)度，更好地歸結(jié)小說(shuō)的主題。

再如《小公務(wù)員之死》，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：

（1）讀后感覺(jué)如何？（2）文中出現(xiàn)了哪些人物，本文講了一個(gè)什么故事，（3）在打了噴嚏之后，你是否理解將軍的做法？（4）對(duì)于切爾維亞科夫的做法，你能理解嗎？為什么？

這樣大多數(shù)學(xué)生都知道本文的主要內(nèi)容，下一節(jié)從細(xì)節(jié)上分析切爾維亞科夫的做法，主題也就自然歸結(jié)出來(lái)了。

我持續(xù)這樣做了很多年，漸漸地我發(fā)現(xiàn)，簡(jiǎn)潔有力的導(dǎo)語(yǔ)除了激發(fā)學(xué)生的興趣之外，真的可以容易地讓學(xué)銘記一位作家。一遇到陌生的文章，學(xué)生便會(huì)先從題目入手，考慮文章可能寫(xiě)了什么，也增加了他們作文審題的能力，看到作者時(shí)便會(huì)想到是否寫(xiě)過(guò)什么，讀完文章后，也會(huì)想出幾個(gè)簡(jiǎn)單有價(jià)值的問(wèn)題，語(yǔ)文能力有所提高，自己感到挺欣慰的。當(dāng)然，這其中還有很多不足之處，在今后的教學(xué)中，隨著和學(xué)生們一同學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，還會(huì)不斷完善，也希望大家給予指導(dǎo)。

（作者單位：長(zhǎng)春市第四十八中學(xué)）

責(zé)編/張曉東